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摘要：

培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式是外語教學(xué)發(fā)展的需要也是必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明：多模態(tài)課堂教學(xué)與多模態(tài)課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，建立教師引導(dǎo)性課堂教學(xué)角色是培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

多模態(tài)；多元識(shí)讀能力；多媒體技術(shù)

新媒介時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普遍使用，預(yù)示著社會(huì)已從傳統(tǒng)的口述時(shí)代、讀寫時(shí)代進(jìn)入超文本時(shí)代，一種全新的多模態(tài)（multimodality）表達(dá)方式和多元識(shí)讀（multiliteracy）方式已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。胡壯麟教授（2007）認(rèn)為，外語教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的讀寫識(shí)讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)識(shí)讀能力（technologyliteracy）和信息識(shí)讀能力（informationliteracy）。傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生教學(xué)和認(rèn)知模式的培養(yǎng)方式已不再滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新需求，人們需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1多模態(tài)與多元識(shí)讀能力概念及相關(guān)研究

模態(tài)（modality）一詞是由視覺、聽覺、味覺和觸覺及其之外的感知方式轉(zhuǎn)變而來的概念。多模態(tài)指“一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)（semioticmode）的混合體（vanLeeuwen2005：281），也指“不同符號(hào)資源（semioticresource）被調(diào)動(dòng)起來，在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建的各種方式”（Baldry，Thibault2006：21）。語言教學(xué)和學(xué)生交際能力培養(yǎng)方式隨著多模態(tài)話語的發(fā)展不斷發(fā)生變化，外語教學(xué)改革的目標(biāo)就是要，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力。1994年新倫敦小組在國(guó)際會(huì)議上首次提出多元識(shí)讀能力（multiliteracy）。它涵蓋傳統(tǒng)意義上的讀寫識(shí)讀能力，以及視覺、聽覺、味覺、嗅覺、空間、姿態(tài)、還有當(dāng)今互超文本時(shí)代中的技術(shù)識(shí)讀（technologyliteracy）和信息識(shí)讀（informationliteracy）能力等多元識(shí)讀能力。Gamble和Easingwood（2000：16）強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)的識(shí)讀能力不能只通過傳統(tǒng)功能上純語言的讀和寫，而應(yīng)該是一種更加廣泛的即通過各種媒介，例如網(wǎng)絡(luò)等來獲取、創(chuàng)造、利用資源與他人進(jìn)行交際的的識(shí)讀能力。朱永生（2008）將國(guó)外培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元讀能力的實(shí)例研究成果，付諸到我國(guó)外語教學(xué)改革實(shí)踐的研究中；韋琴紅（2009，2010）、張德祿（2012）探討了我國(guó)英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的模式。綜合諸多研究學(xué)者的建議，筆者認(rèn)為要在多元化的社會(huì)文化背景下適應(yīng)性生存和良性發(fā)展，學(xué)習(xí)者就要具有多元識(shí)讀能力，這也是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)多樣化和語言文化多元化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

2多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究

2．1可行性研究

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)、超文本的信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)一門外語不僅是學(xué)習(xí)其語言，熟知目的語文化，還要掌握跨文化交際技巧，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中將本國(guó)語與目的語之間的文化進(jìn)行比較、吸收和內(nèi)化，通過語言交流提高自我識(shí)讀能力與創(chuàng)新能力。多元化文化的融合需求依托高速發(fā)展的信息技術(shù)使構(gòu)建多模態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境成為可能。在英語教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語課堂環(huán)境，必將達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力的效果。英語教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到多元識(shí)讀的重要性，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)需要，更是國(guó)家培養(yǎng)人才需要。

2．2培養(yǎng)模式研究

1996年新倫敦小組（NewLondonGroup）率先將多模態(tài)與語言教學(xué)相結(jié)合，他們強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多模態(tài)的英語教學(xué)模態(tài)以培養(yǎng)學(xué)生良好的多元識(shí)讀能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)實(shí)地訓(xùn)練（situatedpractice）、明確化指導(dǎo)（overtinstruction）、批判性構(gòu)架（criticalframing）以及轉(zhuǎn)變式訓(xùn)練（transformedpractice）四種多元識(shí)讀教學(xué)的具體方法（NewLondonGroup，2000），筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的多元識(shí)讀能力要做到：充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，將多種模態(tài)相互融合，建立教師引導(dǎo)性，學(xué)生合作性的課堂教學(xué)角色；構(gòu)建多模態(tài)課堂教學(xué)模式；搭建多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。（1）建立教師引導(dǎo)性課堂教學(xué)角色。21世紀(jì)，隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式逐漸由以知識(shí)講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)為中心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，對(duì)教學(xué)的文字、圖像、聲音、色彩、動(dòng)作、味道等各種模態(tài)進(jìn)行科學(xué)利用，設(shè)計(jì)多元化的英語教學(xué)模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)和提高讀寫能力的目的。在“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的合作者，在學(xué)習(xí)過程中利用豐富的媒體、網(wǎng)絡(luò)、交際等符號(hào)資源以及有效的學(xué)習(xí)策略來創(chuàng)建適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為意義構(gòu)建服務(wù)，而成為多模態(tài)的有效發(fā)出者最終達(dá)到提高多元識(shí)讀能力的目的。（2）構(gòu)建多模態(tài)課堂教學(xué)模式。在構(gòu)建多模態(tài)英語課堂時(shí)，教師要充分考慮各種模態(tài)以及相互融合是否能為教學(xué)提供盡可能真實(shí)的交際情景和便利條件；是否能為課堂教學(xué)提供有益的輔助；是否能為多模態(tài)交際提供多通道的話語意義表達(dá)方式（張德祿，2009；張德祿、王璐，2010）。以具體的教學(xué)實(shí)踐為例，首先，制作PPT演示課件。教師對(duì)聲音、文字、畫面、色彩、版式、燈光等多種元素進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用和有效整合，并將其不同的元素融合、補(bǔ)充、協(xié)調(diào)構(gòu)建英語課堂教學(xué)的多模態(tài)化。多模態(tài)PPT演示在活躍教學(xué)氣氛，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及提高其課堂參與的積極性與主動(dòng)性等方面起到積極的作用。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫獲取制作課件所需的聲音、圖像、動(dòng)畫、表格、音效等多種元素和多種模態(tài)形式的素材。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大量的教學(xué)資料為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，也方便教師通過教學(xué)論壇和學(xué)生交流，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與需求，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)習(xí)效果作出及時(shí)評(píng)價(jià)。第三，舉辦英語戲劇表演。學(xué)習(xí)者閱讀文本資料，理解表演者語言特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，通過聲音、服裝、燈光、表情、動(dòng)作等多模態(tài)元素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作性和能動(dòng)性，完成表演任務(wù)。表演對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和批判性思維有很大幫助，通過對(duì)表演任務(wù)的練習(xí)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力。通過表演，學(xué)生們可以通過了解文本任務(wù)的語言特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)來展示人物的面部表情、服裝、色彩等模態(tài)資源，對(duì)于多種模態(tài)是如何協(xié)同來構(gòu)建話語的整體意義能產(chǎn)生更深入的理解，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者在多模態(tài)環(huán)境下的創(chuàng)作性和能動(dòng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多元識(shí)讀能力。（3）搭建多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展以及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的，是外語教學(xué)環(huán)節(jié)中的必不可少的重部分，有助于外語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語言環(huán)境下的外語交際能力。在運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)的外語課堂外，創(chuàng)造立體化、多元化、個(gè)性化的多元識(shí)讀環(huán)境，搭建多模態(tài)課外實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力起到關(guān)鍵性的作用。教師可以組織演講辯論賽，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、書籍等多種資源來獲取相關(guān)信息，學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)、眼神、服裝、站姿等多種模態(tài)的協(xié)調(diào)、融合、互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)話語意義的最佳表達(dá)方式。從而提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。學(xué)生完成任務(wù)的過程中可以借助PPT的制作與展示，協(xié)同、強(qiáng)化、補(bǔ)充語言、聲音、手勢(shì)、表情等多種模態(tài)，達(dá)到最佳的展示效果，學(xué)生在這過程中實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力的提升。

3結(jié)語

多元識(shí)讀是多元化信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者單元識(shí)讀能力提出的新要求，科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用亟需教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，外語教育工作者應(yīng)充分利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)，創(chuàng)建多模態(tài)的英語教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方式，搭建英語教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，真正提高學(xué)生英語交際能力和識(shí)讀創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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5鄭帥．大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)［J］．考試周刊，2017（1）

作者:佟靖 馬文佳 單位:佳木斯大學(xué)公共外語教研部