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摘要：高職生行為習慣養(yǎng)成教育可堅持整體教育與因材施教相結(jié)合、養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合的原則，幫助學生形成健全人格、合理規(guī)劃人生、培養(yǎng)健康情感，同時要充分發(fā)揮學校的強制督導職能，從而確保行為習慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并取得良好效果。

關鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑

習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)松\的巨大能量。國內(nèi)外相關研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎教育階段學校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場?？鬃釉唬荷俪扇籼煨?，習慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習慣養(yǎng)成教育十分必要。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學生為獨生子女，其中30%的學生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。具體表現(xiàn)為：學習目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學情緒；學習缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎不扎實；學習紀律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，浪費現(xiàn)象嚴重，甚至某些學生有吸煙、酗酒、賭博等嚴重不良行為。

二、對高職生開展行為習慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

針對高職生行為習慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學與心理學理論，我們堅持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關鍵時期。經(jīng)過接受基礎教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導，規(guī)劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應當具有遠大的理想和抱負。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環(huán)境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導高職生設計自己的人生目標是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標缺失的問題，加強教育指導，讓他們對所學專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進行深入了解，從而對所學專業(yè)有一個正確的認識，進而明確個人的發(fā)展方向，熱愛所學專業(yè)，并把個人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強責任感和使命感。

（三）重疏導，培養(yǎng)健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點關注學生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進學生個體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業(yè)選擇、人際關系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導，提高高職生的心理素質(zhì)。在此基礎上，逐步引導他們學會客觀評價自我及現(xiàn)實環(huán)境，引導他們多參加社會實踐活動，加強挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應力，讓他們在接觸社會中學會交際，增長知識，磨礪意志。

（四）重督導，確保教育成效

堅持督促和教導是保證養(yǎng)成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實到每一個學生的每一個生活細節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實踐中，我們建立了多個督查機構(gòu)，對學生言行進行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風校紀、環(huán)境衛(wèi)生、文明習慣等督查小組，對每個學生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評比，并形成制度。還可以讓每個學生都加入到相互督導的隊伍中，開展同學間、師生間、群團間的互相督導評比，從而實現(xiàn)以督導手段確保養(yǎng)成教育的進度、質(zhì)量和實效。