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編者按：本論文主要從學(xué)習(xí)投入的定義及其相關(guān)的理論模型；學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)校教育的影響作用;影響學(xué)習(xí)投入的因素等進(jìn)行講述，包括了學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)投入與問(wèn)題行為、學(xué)習(xí)投入與輟學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)投入影響因素的研究已經(jīng)比較成熟,總體上可劃分為情境因素和個(gè)體因素等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要:學(xué)生的學(xué)習(xí)投入(schoolengagement)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的心理融入,以及在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)、技能方面的努力程度,或者是為了取得更好的成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來(lái)的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。國(guó)外對(duì)這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)基本成熟,而我國(guó)在這方面的研究還處于空白狀態(tài)。本文試圖對(duì)國(guó)外在此領(lǐng)域的相關(guān)研究作簡(jiǎn)要的介紹,并力圖對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的因素、測(cè)量學(xué)習(xí)投入的方法以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的措施作概略的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)投入影響因素測(cè)評(píng)方法提高措施

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入(schoolengagement)對(duì)我們來(lái)說(shuō)或許還是一個(gè)全新的概念,但國(guó)外對(duì)這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)趨于成熟。學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來(lái)的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響,因此我們想對(duì)國(guó)外相關(guān)方面的研究作一簡(jiǎn)介,以期給有關(guān)的理論研究工作者和教育實(shí)際工作者提供一點(diǎn)參考。

1學(xué)習(xí)投入的定義及其相關(guān)的理論模型

學(xué)校無(wú)疑是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度和情感影響著學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感,以至于影響到教育的成效,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。有的學(xué)生與學(xué)校員工和同學(xué)有著良好的人際關(guān)系,他們對(duì)學(xué)校有著歸屬感(belongatschool)[1]。但有的學(xué)生缺乏這種歸屬感,從而導(dǎo)致其遠(yuǎn)離學(xué)校(disaffectedformschool)[2][3],他們會(huì)越來(lái)越少地參與到學(xué)校組織的活動(dòng)中,對(duì)老師和同學(xué)持有一種消極的態(tài)度,并且在某些情況下,可能還會(huì)表現(xiàn)出一些破壞行為。在教育心理學(xué)中,學(xué)生對(duì)學(xué)校的這種態(tài)度和情感被定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入(schoolengagement)。按照Skinner,Wellborn和Connell的觀(guān)點(diǎn)[4],學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是指在學(xué)校生活中,學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為、努力、堅(jiān)持性以及在這一過(guò)程中所伴隨著的積極情感。大部分人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的心理融入以及在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)、技能方面的努力程度,或者是為了取得更好的成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的程度。Newmann和他的同事認(rèn)為,在定義學(xué)生的學(xué)習(xí)投入這一概念的時(shí)候,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和掌握學(xué)術(shù)技能所做出的努力。

理解學(xué)習(xí)投入這一概念的另外一種方法,就是考慮它的決定因素。Newmann等人認(rèn)為,有三個(gè)關(guān)鍵因素決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。第一個(gè)因素是學(xué)生勝任的需要(Needforcompetence)。即他們希望能夠精通學(xué)業(yè),并在學(xué)業(yè)上獲得成功。第二個(gè)因素是希望成為學(xué)校成員的需要。即學(xué)生希望自己是學(xué)校中的一員,能夠得到公平的對(duì)待,得到同伴和老師的幫助,并且清楚地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三個(gè)因素是在學(xué)生的觀(guān)念中,學(xué)校與他們是相關(guān)聯(lián)的。即他們能夠在學(xué)校學(xué)到一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,并且這些學(xué)到的東西能夠?qū)?lái)運(yùn)用到工作中去。上述這些因素都能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極地投入。

學(xué)習(xí)投入由三個(gè)方面組成,即行為(Behavior)、情感(affective)和認(rèn)知(cognitive)這三個(gè)方面[5]。

行為投入反映的是學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)[6]。學(xué)習(xí)投入的行為方面反映了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的努力程度,以及他們?yōu)榱送瓿衫蠋熀图议L(zhǎng)提出的基本要求所努力的程度,行為參與能夠通過(guò)以下的角度來(lái)進(jìn)行

測(cè)量,比如學(xué)校的出勤率,參與課堂學(xué)習(xí)的程度,所做的準(zhǔn)備工作,在學(xué)業(yè)上的努力和完成家庭作業(yè)的情況。學(xué)習(xí)投入的行為方面與學(xué)業(yè)成就之間有著正向的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生與家長(zhǎng)和老師之間積極的關(guān)系,能夠預(yù)測(cè)在行為方面的學(xué)習(xí)投入。當(dāng)學(xué)生從老師和父母那里得到較高水平的支持和鼓勵(lì)時(shí),他們就會(huì)在學(xué)校中有較高的投入,并且會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中投入更多的精力和努力。

情感投入是指學(xué)生在完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感。學(xué)生的情感投入就是學(xué)生與老師和學(xué)校的情感聯(lián)系。既有害怕(fear)、焦慮(anxiety)、煩躁(boredom)等消極情感,也有學(xué)習(xí)的熱情(enthusiasm)等積極的情感,積極的情感表明學(xué)生融入到學(xué)校環(huán)境中,他們感到被教師和同伴接受。情感投入的一個(gè)關(guān)鍵決定因素是學(xué)生感到他們是學(xué)校的一員,與教師和同學(xué)有積極的關(guān)系,老師關(guān)注他們,對(duì)他們進(jìn)行教育,他們?cè)趯W(xué)校里有著清楚的目標(biāo)。

投入的認(rèn)知維度[7]是指學(xué)生對(duì)自己、學(xué)校、老師和同學(xué)的感知和信念(如,自我效能感,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),感知到老師及同伴的照顧,追求和期望),還包括在學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的使用(cognitivestrategyuse)、集中注意(attention)、完成任務(wù)(masterytask)、對(duì)挑戰(zhàn)性工作的喜愛(ài)(Preferenceforthechallengingtasks)等[8]。

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的理論模型,目前最為流行的就是Finn的參與-認(rèn)同模型(Participation-IdentificationModel)和Connell等人的自我系統(tǒng)加工理論[9]。參與—認(rèn)同模型關(guān)注的是積極的社會(huì)和情感經(jīng)歷與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。在參與—認(rèn)同模型中,將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、12年義務(wù)教育(K-12)的成功完成及問(wèn)題行為(濫用藥物、青少年懷孕和反社會(huì)行為)的減少與“積極地參與學(xué)校和課堂上組織的活動(dòng),并且能夠在情感上認(rèn)同學(xué)?！闭掀饋?lái)。該模型強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)基本的因素——參與和認(rèn)同。參與因素是指與學(xué)習(xí)投入有密切聯(lián)系的行為方面,涵蓋了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)(讀、寫(xiě)、練習(xí))、學(xué)校組織的其他活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的參與情況。積極參與被視為學(xué)業(yè)成功的保證。認(rèn)同描述的是一種內(nèi)部心理狀態(tài),包括了兩個(gè)重要成分——對(duì)學(xué)校的歸屬感(schoolbelonging)和對(duì)學(xué)校生活在情感上的依戀(attachment)。認(rèn)同感的產(chǎn)生能夠使學(xué)生與學(xué)校結(jié)成同盟,認(rèn)可學(xué)業(yè)價(jià)值,并認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己來(lái)講是一個(gè)很重要的地方。參與和認(rèn)同的密切結(jié)合,形成了良好的學(xué)校氛圍,支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。自我系統(tǒng)加工理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生從權(quán)威人物(老師和家長(zhǎng))那里接受到積極的支持和強(qiáng)化時(shí),就能夠增強(qiáng)其對(duì)學(xué)業(yè)的自我效能感,進(jìn)而促使自己更好地投入到學(xué)校的學(xué)習(xí)中去。

2學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)校教育的影響作用

學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的高低與其學(xué)業(yè)成就和長(zhǎng)期的健康發(fā)展有著密切的關(guān)系,同時(shí)學(xué)習(xí)投入水平對(duì)學(xué)校教育效果的影響也是重大而深遠(yuǎn)的。

2.1學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就

教育研究者、學(xué)校管理者和行政人員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越來(lái)越感興趣,學(xué)校改革者已經(jīng)意識(shí)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個(gè)關(guān)鍵策略。

大量研究探討了學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,大部分研究者傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是起著決定性作用的[10]。許多研究表明:學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)因素,如果學(xué)生未能投入或者對(duì)學(xué)校有敵意,就會(huì)導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成就。也有研究者認(rèn)為,較低的學(xué)業(yè)成就會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校,使其學(xué)習(xí)投入水平降低,也就是說(shuō)二者是互為因果的關(guān)系。有一項(xiàng)研究表明,8年級(jí)學(xué)生情感投入和行為投入的水平與其語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)分別為0.12、0.26,與其數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)分別是0.14、0.27;隨著年級(jí)的增高,學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平與其測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間的相關(guān)程度會(huì)越來(lái)越高。到12年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生的情感投入水平與其語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.20。在研究中發(fā)現(xiàn),情感投入對(duì)學(xué)業(yè)成就所起的作用要大于以前的學(xué)業(yè)成就和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征所起的作用。對(duì)學(xué)校積極的態(tài)度本身就可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),因?yàn)榉e極的態(tài)度和信念能夠讓學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)而努力。PISA(ProgrammeforinternationalstudentAssessment)從學(xué)生個(gè)體和學(xué)校兩個(gè)角度,通過(guò)圖示描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系(見(jiàn)圖1)。

2.2學(xué)習(xí)投入與問(wèn)題行為

研究表明,學(xué)習(xí)投入水平的高低與濫用藥物、未成年人懷孕及犯罪等問(wèn)題行為有著密切相關(guān)[11]。高水平的學(xué)習(xí)投入意味著發(fā)生問(wèn)題行為的機(jī)率低。美國(guó)的一項(xiàng)國(guó)家教育縱向研究(NationalEducationLongitudinalStudy),對(duì)8223名8年級(jí)的女生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)投入的水平與延遲懷孕、輟學(xué)率、加入幫派組織、從事犯罪活動(dòng)和藥物濫用呈負(fù)相關(guān)。

另一方面,有問(wèn)題行為的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校有叛逆傾向,從而導(dǎo)致很低的學(xué)習(xí)投入水平。對(duì)產(chǎn)生過(guò)問(wèn)題行為的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤研究發(fā)現(xiàn),有近一半的學(xué)生當(dāng)其成年后,會(huì)繼續(xù)遇到心理或者社會(huì)上的問(wèn)題。因此,如何有效地杜絕問(wèn)題行為的產(chǎn)生,一旦產(chǎn)生后又如何恰當(dāng)?shù)亟鉀Q,從而提高其學(xué)習(xí)投入水平成為一個(gè)重要的研究課題。

2.3學(xué)習(xí)投入與輟學(xué)

國(guó)際教育組織的縱向研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)投入的高水平與延遲懷孕和較低的輟學(xué)率是相關(guān)的[12],而輟學(xué)是學(xué)習(xí)投入水平低的一個(gè)表現(xiàn),也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度及其學(xué)習(xí)投入的水平會(huì)影響到他們是否能夠完成學(xué)業(yè)。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心最近的報(bào)告表明,16-24歲之間的學(xué)生最容易輟學(xué),究其原因往往與問(wèn)題行為有關(guān),而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平也正是減少問(wèn)題行為,從而降低輟學(xué)率的有效途徑。

綜上所述,學(xué)習(xí)投入水平關(guān)系著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和未來(lái)發(fā)展,應(yīng)引起教育者的充分關(guān)注。

3影響學(xué)習(xí)投入的因素

對(duì)學(xué)習(xí)投入影響因素的研究已經(jīng)比較成熟,總體上可劃分為情境因素和個(gè)體因素。情境因素和學(xué)生自身的因素都會(huì)降低或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[13]。情境因素是指一些社會(huì)性的因素,諸如家庭因素、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、以及所在社區(qū)的特點(diǎn)等。個(gè)體因素指的是一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征(如性別、種族、家庭收入、父母的職業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位),以及人格特征(如自我效能感、自主性、成就目標(biāo)、逃避失敗的傾向等)。有研究表明,女孩比男孩有較高的學(xué)習(xí)投入,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生投入水平要顯著地高于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)班級(jí)表現(xiàn)出較少的熱情,并且給學(xué)生提供較少的課堂討論和交流機(jī)會(huì)時(shí),學(xué)生就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)校(disengagedfromschool)。相反,當(dāng)學(xué)生感到與學(xué)校的聯(lián)系是基于一種積極的師生關(guān)系時(shí),教師就能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且能夠在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠提供真誠(chéng)的幫助。這樣,師生之間的積極關(guān)系就會(huì)成為學(xué)生與學(xué)校建立聯(lián)系的重要基礎(chǔ),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)。

如圖2所示,學(xué)校生活中影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素主要是同伴團(tuán)體因素、教學(xué)因素和學(xué)校因素,在此對(duì)上述三個(gè)因素作具體說(shuō)明。

同伴團(tuán)體的影響可以概括為3個(gè)主要方面:(1)社會(huì)情感。同伴關(guān)系的質(zhì)量、社會(huì)勝任力和社會(huì)所要求的行為與個(gè)人的社會(huì)情感是密切相關(guān)的,最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。被同伴接受直接影響學(xué)生的情感,進(jìn)而間接影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣水平。相反,那些不被同伴所接受的學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷消極的情感,而消極的情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生低水平的學(xué)習(xí)投入。(2)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和追求成功的需要(academicmotivationandsuccess)。感知到的同伴支持和對(duì)學(xué)業(yè)成功的共同追求能夠間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。(3)同伴團(tuán)體之間的友誼。密切的友誼關(guān)系也是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)有效預(yù)測(cè)指標(biāo)。

與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的教學(xué)情境包括:(1)班級(jí)集體(Classroomasacommunity)。班級(jí)的大小、班級(jí)的氛圍等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。(2)師生關(guān)系。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入所起的作用要大于同伴團(tuán)體和社會(huì)所起的作用。Wentzel[14]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),感知到來(lái)自教師的支持是一個(gè)獨(dú)立的、正性的預(yù)測(cè)因素,能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,追求成就目標(biāo)的努力程度,以及遵守學(xué)校規(guī)則和要求的自覺(jué)程度。(3)相互尊重(Mutualrespect)。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生在不相互攻擊的基礎(chǔ)上,以一種和諧的方式來(lái)相處時(shí),就建立了相互尊重。相互尊重作為社會(huì)環(huán)境的一個(gè)重要方面,能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平和為完成學(xué)業(yè)而進(jìn)行自我規(guī)劃的水平。(4)合作學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,進(jìn)而增進(jìn)其對(duì)學(xué)校的歸屬感。

與學(xué)校情境相關(guān)的因素包括:(1)學(xué)校的客觀(guān)環(huán)境。指學(xué)校的設(shè)施、學(xué)校教師的構(gòu)成及學(xué)校的周邊環(huán)境等。(2)學(xué)校的規(guī)章環(huán)境。學(xué)校制定的規(guī)則、對(duì)學(xué)生采取的獎(jiǎng)懲措施以及學(xué)校的管理政策都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。同伴團(tuán)體、教學(xué)情境和學(xué)校情境這三方面交互作用,共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。研究表明,課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有重要的影響作用[15]。該研究考察了6個(gè)方面的課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響,這6個(gè)方面分別為:(1)參與學(xué)校組織的活動(dòng)的時(shí)間;(2)與同伴“結(jié)伴”玩耍的時(shí)間;(3)獨(dú)處的時(shí)間(娛樂(lè)或者閱讀);(4)與成年人在一起的時(shí)間;(5)參加宗教類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間;(6)有償活動(dòng)的時(shí)間。結(jié)果表明,學(xué)生在課外經(jīng)常參加有意義的、有組織的活動(dòng),可以對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。與此相反,經(jīng)常與同齡人一起外出玩耍,則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

4學(xué)習(xí)投入的測(cè)量

學(xué)習(xí)投入的測(cè)量通常采用調(diào)查和問(wèn)卷的方法,信息主要來(lái)源于學(xué)生、教師和學(xué)校的記錄。一般從如下五個(gè)維度著手調(diào)查[16]。

(1)學(xué)業(yè)成績(jī)(academicperformance)

用來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求,包括的項(xiàng)目有詢(xún)問(wèn)學(xué)生的GPA(學(xué)業(yè)成績(jī)平均點(diǎn)數(shù))、成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間、付出的努力程度、完成家庭作業(yè)的情況等。信息來(lái)自于教師和學(xué)校記錄及學(xué)生的自我報(bào)告。

(2)課堂行為(classroombehavior)

讓教師和學(xué)生分別對(duì)學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng),是否有破壞行為及其學(xué)習(xí)努力的程度做出評(píng)價(jià),此外還從學(xué)校考勤記錄中了解其出勤率的情況。

(3)課外參與(extracurricularinvolvement)

許多研究將課外參與作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的一個(gè)指標(biāo)。這一資料的獲得通常是通過(guò)與學(xué)生面談,或者是讓他們完成自我報(bào)告式的問(wèn)卷來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要是調(diào)查學(xué)生參加課外活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量等情況。

(4)人際關(guān)系(interpersonalrelationships)

調(diào)查學(xué)生與教師及同伴之間的關(guān)系。與師生關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目有:喜歡教師的程度,向教師請(qǐng)教問(wèn)題的主動(dòng)性,教師是否關(guān)心、稱(chēng)許學(xué)生,以及教師與學(xué)生之間是否能夠相互鼓勵(lì)。與同伴關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目,包括學(xué)生是否感到自己與同伴是一起努力學(xué)習(xí)的,以及同伴是否認(rèn)真地考慮自己的意見(jiàn),并且自己的意見(jiàn)是否能夠起到支持作用。

(5)學(xué)校生活(schoolcommunity)

主要用來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)?；顒?dòng)的總體感受。最常見(jiàn)的調(diào)查項(xiàng)目有“我喜歡學(xué)?！焙汀霸绯课易钕蛲氖虑榫褪侨ド蠈W(xué)”等。

在問(wèn)卷方面,主要有學(xué)校心理感受測(cè)量問(wèn)卷(PsychologicalSenseofSchoolMeasurementScale,PSSM)和專(zhuān)門(mén)用來(lái)測(cè)量“學(xué)習(xí)投入”的問(wèn)卷。前者被用來(lái)評(píng)定青少年的學(xué)校歸屬感,而后者則是測(cè)量學(xué)習(xí)投入情況,包括諸如“我感到自己是學(xué)校的一部分”,“我們班上的學(xué)生一起努力來(lái)解決問(wèn)題”等項(xiàng)目。還有一種方法是對(duì)“疏遠(yuǎn)的缺失”(lackofdisengagement)的測(cè)量,在這種測(cè)量中,與測(cè)量“投入”的問(wèn)卷相反,是讓教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的疏遠(yuǎn)行為和破壞行為做出評(píng)價(jià),如“在去年,這個(gè)學(xué)生有多少次是因?yàn)橛袉?wèn)題才引起你的注意”,“在課堂上不能夠很好的配合我”等項(xiàng)目。此外,該問(wèn)卷還調(diào)查學(xué)生的逃課率。

5提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的措施

我們可以根據(jù)國(guó)外現(xiàn)有的研究,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平提出一些建議。研究表明,對(duì)自身能力非常自信的學(xué)生更有可能獲得好的分?jǐn)?shù),因此提高青少年的自信水平就可以潛在地增加其學(xué)習(xí)投入的水平。一個(gè)可能的干預(yù)策略是增加強(qiáng)化的數(shù)量,也就是在學(xué)生做得較好時(shí),要給予及時(shí)鼓勵(lì)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),增加強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的支持尤其是一個(gè)重要的因素[17],教師支持是指教師傾聽(tīng)、鼓勵(lì)和尊重學(xué)生。已有研究表明,教師的支持與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

最近有報(bào)告發(fā)現(xiàn),學(xué)校的類(lèi)型和學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。研究表明,采用現(xiàn)代教學(xué)方式和現(xiàn)代管理理念的學(xué)校能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。這類(lèi)學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師在課業(yè)計(jì)劃中加強(qiáng)合作,增加更多的課堂討論,從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入和參與(engagementandinvolvement)。

學(xué)校的宏觀(guān)政策也能夠在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在一項(xiàng)研究中,對(duì)進(jìn)行重組的學(xué)校(重組措施包括班級(jí)規(guī)模的減小和行政管理部門(mén)的減少)和沒(méi)有進(jìn)行重組(傳統(tǒng)的官僚主義)的學(xué)校進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn),進(jìn)行了重組的學(xué)校比未進(jìn)行重組的學(xué)校有較高的學(xué)習(xí)投入,即重組學(xué)校的學(xué)生會(huì)更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中去,更愿意完成學(xué)業(yè)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),無(wú)論是有較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生,學(xué)校的重組和教育改革與學(xué)生在數(shù)學(xué)和其他理科上取得較好的成績(jī)是密切相關(guān)的。最為顯著的是,理科方面學(xué)業(yè)成績(jī)的提高與充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)性和參與性的課堂教學(xué)氛圍直接相關(guān)。學(xué)校改革強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生提供“以人為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)。

總之,學(xué)習(xí)投入是一項(xiàng)關(guān)系著學(xué)生在學(xué)校中能否順利完成學(xué)業(yè)并且取得良好成績(jī)的重要因素,對(duì)學(xué)生個(gè)體未來(lái)的發(fā)展及社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生同樣有著重要的影響作用,希望能夠籍此引起人們的關(guān)注。