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摘要：微型學(xué)習(xí)是隨著移動通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、融合而出現(xiàn)的一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，隨時隨地、快捷、方便地為學(xué)習(xí)者提供碎片化學(xué)習(xí)的機(jī)會，帶來了學(xué)習(xí)方式的重要變革。文章對微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)教育的必然使命、課程設(shè)計原則以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)、評價工具等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教育；課程設(shè)計

0引言

微型學(xué)習(xí)是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地雙向交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。隨著智能手機(jī)、平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)等移動通信設(shè)備的迅速普及和快速發(fā)展，微型學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)并越來越顯現(xiàn)出其優(yōu)越性：隨時隨地、快捷、方便地為學(xué)習(xí)者提供碎片化學(xué)習(xí)的機(jī)會。微型學(xué)習(xí)得到了社會大眾的青睞，成為人們獲取知識的重要來源，其已成為網(wǎng)絡(luò)教育的主要方式之一，帶來了學(xué)習(xí)方式的重要變革，如何更好地在成人網(wǎng)絡(luò)教育中實施微型學(xué)習(xí)是一個值得研究與探討的課題。

1微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

微型學(xué)習(xí)這一概念于2004年提出，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)［1］。微型學(xué)習(xí)研究代表人物TheoHug教授認(rèn)為，微型學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割為較小的學(xué)習(xí)模塊，并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動。他曾于2005年將微型學(xué)習(xí)劃分出了七大維度，即時間（短小）、內(nèi)容（聚集）、課程（模塊）、形式（碎片化）、過程（獨立進(jìn)行或是附加活動）、媒介（多樣化）和學(xué)習(xí)類型（普適多種學(xué)習(xí)方式）［2］。微型學(xué)習(xí)充分利用零碎、片段化時間隨時隨地對聚集微內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備可隨時隨地學(xué)習(xí)，造就了微型學(xué)習(xí)模式的泛在化，學(xué)習(xí)成為人們生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)無所不在。

2微型學(xué)習(xí)是成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然

2.1信息泛濫

這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代，數(shù)據(jù)暴漲、信息急遽擴(kuò)張，流速不斷加快，人們從過去的“信息匱乏”到如今“信息泛濫”。據(jù)說谷歌公司每天處理的數(shù)據(jù)超過20PB，而人類在其漫漫歷史長河中留下的文字記錄總和也不超過50PB，流動于網(wǎng)絡(luò)間的信息層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂，海量的信息沒有經(jīng)過科學(xué)的甄別、篩選、分類、去偽存真，得不到及時有效的利用，造成信息資源的巨大浪費，人們被洪水般的信息所淹沒。微型學(xué)習(xí)是基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)模式，單主題、微內(nèi)容、連續(xù)性、片段化的信息架構(gòu)，使得信息得到利用與傳遞。

2.2學(xué)習(xí)者角色

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要方式之一，信息化社會的今天，全民終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個社會的共識與發(fā)展趨勢。成人學(xué)習(xí)是利用業(yè)余、零散的時間進(jìn)行，微型學(xué)習(xí)不占用學(xué)習(xí)者大塊的時間，短小精練的微內(nèi)容也不會給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)強(qiáng)度上的壓力，解決了成人學(xué)習(xí)上時間和精力不足的問題，使得學(xué)習(xí)者隨時都可以學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)者角色特征。

2.3移動通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速融合

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%；我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億人，有90.1%的網(wǎng)民通過手機(jī)上網(wǎng)。只使用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民達(dá)到1.27億人，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5%［3］?？梢?，基于智能手機(jī)的移動微型學(xué)習(xí)模式成為可能，微型學(xué)習(xí)通過個人移動終端隨時定制、獲取信息，智能地提供個性化需求，根據(jù)個人喜好設(shè)置學(xué)習(xí)時間（可以制定注意力高度集中的10分鐘左右）、學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富、生動的多媒體互動教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)真正的因材施教，微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取知識的重要來源。

3微型學(xué)習(xí)的課程設(shè)計原則

面向非正式學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)設(shè)計目前比較主流的觀點認(rèn)為：應(yīng)采取有別于以往系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化設(shè)計和維護(hù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的思路，轉(zhuǎn)向適應(yīng)與支持學(xué)習(xí)者非正式化帶有一定自然性的“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”（PLE，PersonalLearningEnvironment）的創(chuàng)建［4］。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化。網(wǎng)絡(luò)微型學(xué)習(xí)在課程設(shè)計時應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的角色特殊性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將所學(xué)宏內(nèi)容合理切分成眾多微內(nèi)容，每段微內(nèi)容圍繞單主題展開，讓學(xué)習(xí)者能夠在較短時間集中精力消化、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，以微知識累積達(dá)到掌握宏內(nèi)容的教學(xué)目的。順利地完成微內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，也能提高學(xué)習(xí)者的興趣；（2）保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)化。在網(wǎng)絡(luò)微型學(xué)習(xí)課程設(shè)計時，設(shè)計者既要考慮教學(xué)內(nèi)容的微型化、片段化，更要注重突出主題，結(jié)構(gòu)完整。眾多微內(nèi)容是圍繞教學(xué)大綱徐徐展開，看似獨立的單主題微內(nèi)容整合在一個系統(tǒng)主題下，保證知識形散而神不散。片段化體現(xiàn)微內(nèi)容的相對獨立性，系統(tǒng)化則體現(xiàn)知識的連續(xù)性、科學(xué)性，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性；（3）簡潔、交互、易于操作界面。針對不同的移動終端操作系統(tǒng)：windows系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)等需要高兼容性應(yīng)用軟件、簡潔、易于操作、交互式界面的學(xué)習(xí)平臺。傻瓜式的操作界面能夠方便學(xué)習(xí)者在短時間能完成相關(guān)微課學(xué)習(xí)，人機(jī)互動，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，豐富、生動的微課能夠提高學(xué)習(xí)者的興趣，感受到學(xué)習(xí)之愉悅，并能夠提高學(xué)習(xí)效率。

4微型學(xué)習(xí)的實施建議

微型學(xué)習(xí)的實施離不開學(xué)習(xí)資源建設(shè)與學(xué)習(xí)評價2個重要環(huán)節(jié)。在信息爆炸的今天，充分利用零碎、片段化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)是必需的，構(gòu)建與之相符的微型學(xué)習(xí)資源是微型學(xué)習(xí)得以成功實施的關(guān)鍵因素之一。微型學(xué)習(xí)資源可以有多種多樣的表現(xiàn)形式，按照國內(nèi)學(xué)者李龍的研究［5］，將微型學(xué)習(xí)資源分為：圖文微型學(xué)習(xí)資源、PPT型學(xué)習(xí)資源、視頻型學(xué)習(xí)資源、富媒體型學(xué)習(xí)資源五大類，也有學(xué)者將微型學(xué)習(xí)資源按資源形式簡單分為：文字、音頻、圖片、動畫和視頻［6］。學(xué)習(xí)資源類型可以單一、也可以多種類型組合。微型學(xué)習(xí)資源在制作時可以利用現(xiàn)有的電腦軟件工具：powerpoint、flash、photoshop、屏幕錄像軟件等，或者數(shù)碼相機(jī)、DV設(shè)備進(jìn)行先期采集，后期可以通過軟件處理、編輯，整合，制作成一個個短小精練、生動有趣的微型學(xué)習(xí)資源。設(shè)計者首先要考慮學(xué)習(xí)者的心態(tài)，而不是授課者的方便，學(xué)習(xí)資源一定是迎合人們碎片化學(xué)習(xí)的需求，其建設(shè)內(nèi)在要求應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心，提升資源品質(zhì)為出發(fā)點，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。微型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，學(xué)習(xí)者可以按照個體差異、興趣愛好選擇相關(guān)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能隨時與同伴進(jìn)行交流、教師指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微型學(xué)習(xí)的過程是持續(xù)互動，教學(xué)相長的過程，學(xué)習(xí)評價是提升學(xué)習(xí)效果的重要保障工具。學(xué)習(xí)評價工具應(yīng)該是在一個科學(xué)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺上展開的，學(xué)習(xí)評價既要有對教學(xué)的評價：教師課程設(shè)計、教學(xué)方案、教學(xué)選題，也要有對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)習(xí)者在完成一段學(xué)習(xí)單元任務(wù)之后，學(xué)習(xí)平臺應(yīng)對教學(xué)方案、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計一些客觀性命題進(jìn)行問卷式調(diào)查，然后系統(tǒng)自動打分、評價，盡量排除人為因素，得出科學(xué)的評價結(jié)果，監(jiān)督微型學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時修正，保證微型學(xué)習(xí)的順利完成。微型學(xué)習(xí)符合當(dāng)下人們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)形式的靈活性、快捷性、隨時隨地的微學(xué)習(xí)受到大眾的歡迎，符合網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)的精神，微型學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)與通信設(shè)備的發(fā)展在未來的網(wǎng)絡(luò)教育中必將擁有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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［5］李龍.論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施［J］.電化教育研究，2014（2）：74-83.

［6］胡通海,汪穎.面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育：綜合版，2011（1）:36-39.

作者：張夢怡 周慶 朱旭奇 單位：無錫市南長區(qū)職工學(xué)校