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智慧校園下幼兒教師能力發(fā)展研究

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智慧校園下幼兒教師能力發(fā)展研究

摘要:文章以智慧校園建設(shè)為背景,探討在多應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)的信息化教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)幼兒教師能力發(fā)展的策略,提出在智慧校園建設(shè)下,教師的課程實(shí)施能力、班級(jí)管理能力和教研能力都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn);幼兒園可以開展培訓(xùn),讓教師熟悉智慧化教育設(shè)備和技術(shù)的使用方法,還可以在教研活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)的使用展開深度探討,以教學(xué)資源庫提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教研水平,以智慧評(píng)價(jià)提升教師對(duì)智慧校園系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和使用能力。

關(guān)鍵詞:智慧校園;幼兒教師;幼兒園

智慧校園建設(shè)是幼兒園教育發(fā)展的整體趨勢(shì),是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵支點(diǎn)。在智慧校園中,教育環(huán)境、平臺(tái)和方式都發(fā)生了很大變化。相應(yīng)的,幼兒教師的能力也要與時(shí)俱進(jìn),跟上智慧校園的要求。這就要求幼兒園重視教師能力發(fā)展,幫助教師優(yōu)化能力結(jié)構(gòu),打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

一、“智慧校園”的內(nèi)涵

“智慧校園”是指通過在校園中加入信息化設(shè)備,在教育過程中融入以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù),進(jìn)而形成現(xiàn)代化的教育生態(tài)。[1]在“智慧校園”中,教育面對(duì)的不再是純粹的物理環(huán)境,而是由多種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)整合起來的信息化環(huán)境,是多個(gè)應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)的結(jié)果,具有信息交互、自動(dòng)儲(chǔ)存數(shù)據(jù)、輸出多種媒體信息等優(yōu)勢(shì)?!爸腔坌@”是校園工作、學(xué)習(xí)與生活的一體化環(huán)境,反映辦學(xué)的需求,可以結(jié)合教育單位的功能特質(zhì)進(jìn)行定制。與幼兒園自身的職能相結(jié)合,“智慧校園”可以用于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在智慧校園中,每名教職工和幼兒的活動(dòng)都與應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián),同時(shí)用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,以提升學(xué)前教育的效率。

二、智慧校園建設(shè)下幼兒教師能力的發(fā)展方向

智慧校園建設(shè)帶來了教育硬件和軟件的升級(jí),同時(shí)對(duì)教師能力提出了更高的要求。在智慧校園建設(shè)下,幼兒教師有必要從以下幾方面促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

(一)提升課程實(shí)施能力

幼兒園課程表現(xiàn)為各種形式的活動(dòng),包含集中活動(dòng)、區(qū)域自主活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)等。在智慧校園建設(shè)下,幼兒園的課程中越來越多地融入了信息化、智能化的要素,因此幼兒教師要提升課程創(chuàng)設(shè)與實(shí)施能力,以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變。比如交互式白板在集中活動(dòng)中逐漸普及,在優(yōu)化信息輸出和加強(qiáng)互動(dòng)方面發(fā)揮了重要的作用,因此教師要具備操作設(shè)備的能力,同時(shí)要掌握借助網(wǎng)絡(luò)資源制作電子課件的方法。在班級(jí)的自主活動(dòng)區(qū)域中,幼兒園則創(chuàng)設(shè)了語音互動(dòng)墻,提供了錄音貼紙、平板電腦等設(shè)備,教師要明確如何引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)用這些設(shè)備,并管理好設(shè)備。在戶外游戲中,一些幼兒園提供了智能穿戴設(shè)備,可以記錄幼兒的運(yùn)動(dòng)量等信息,要求教師能熟練使用幼教平臺(tái),及時(shí)上傳數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。在智慧校園中,教師要提升各方面的教學(xué)技能,進(jìn)而更有效地實(shí)施幼兒園的游戲化課程。

(二)培養(yǎng)班級(jí)管理能力

班級(jí)管理能力是幼兒教師根據(jù)教育實(shí)踐的要求,對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào),并處理好幼兒與其他教育主體的關(guān)系,以促進(jìn)教育目標(biāo)達(dá)成。在智慧校園建設(shè)背景下,產(chǎn)生了依托智慧設(shè)備的班級(jí)管理系統(tǒng)。延安洛杉磯保育院(以下簡稱“我園”)引入了“希沃云班牌”,在班級(jí)管理中發(fā)揮了重要作用。教師要培養(yǎng)運(yùn)用希沃班牌進(jìn)行班級(jí)管理的能力,一方面,要運(yùn)用懸掛于活動(dòng)室外的班牌開展日??记冢哉掌?、視頻和文本類資源展示班級(jí)文化,實(shí)現(xiàn)“一班一品牌,班班有特色”;另一方面,要善于使用“希沃云班牌”與家長進(jìn)行信息共享,支持家長通過設(shè)備終端了解孩子在園情況,并接收家長留言。此外,家長微信群等在線溝通軟件也是重要的班級(jí)管理工具。在智慧校園建設(shè)下,教師要更新技能結(jié)構(gòu),培養(yǎng)使用聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理、班際交流、家園溝通等活動(dòng)的能力。

(三)增強(qiáng)教研能力

在智慧校園建設(shè)下,教育實(shí)踐中產(chǎn)生了許多新的方法、思維和模式,因此幼兒教師要以研究者的心態(tài)對(duì)待教育?!爸腔坌@”在幼兒園教育中仍屬新現(xiàn)象,正確認(rèn)識(shí)它的內(nèi)在優(yōu)勢(shì),使之與幼兒園的教育職能相匹配,切實(shí)發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì),是教師開展教研的目標(biāo)。教師要對(duì)利用智慧化設(shè)備和平臺(tái)開展教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)多加以總結(jié)和提煉,形成與信息化教育模式相適應(yīng)的理論和方法,以明確有益的經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)避免的誤區(qū)。同時(shí),在教研活動(dòng)中要使用“智慧校園”下的種種信息化技術(shù)和平臺(tái),借助這些工具開展教研,能夠提升資料整理、溝通交流的效率,更有效地實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)。

三、智慧校園建設(shè)下促進(jìn)幼兒教師能力發(fā)展的路徑

發(fā)展教師能力,是提升幼兒園教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。在智慧校園建設(shè)下,要重視教師的專業(yè)能力建設(shè),可以從以下幾方面采取措施促進(jìn)教師能力的發(fā)展。

(一)開展專項(xiàng)培訓(xùn),助力教師成長

培訓(xùn)活動(dòng)是助力教師成長的基本載體,幼兒園可以開展基于智慧校園的專項(xiàng)培訓(xùn),通過集中展示和探討有關(guān)的知識(shí),幫助教師補(bǔ)齊能力短板。[2]1.開展信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)培訓(xùn)關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí),是指智慧校園中各類教育硬件和軟件的應(yīng)用知識(shí)。開展此方面培訓(xùn),重在集中展示使用方法,讓幼兒教師了解如何在實(shí)踐中運(yùn)用這些“教學(xué)助手”,適于將設(shè)備引進(jìn)校園的初期階段。例如,我園開展了“希沃云班牌”專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩部分:①培訓(xùn)師首先用多媒體介紹有關(guān)“希沃云班牌”的知識(shí),包括產(chǎn)品功能、軟件界面、使用方法,使用白板觸控在界面上圈點(diǎn),展示重點(diǎn)用法,如希沃云班牌的首頁可以自行設(shè)計(jì),然后展示“希沃云班牌”和移動(dòng)終端的“希沃云班牌”軟件,鼓勵(lì)教師現(xiàn)場操作設(shè)備,體會(huì)設(shè)備的反饋,交流討論并提問,最后回答教師提問。②培訓(xùn)師提出在教育實(shí)踐中運(yùn)用希沃云班牌開展班級(jí)管理的任務(wù),引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)班牌首頁,著手開展具體工作,為智慧化的班級(jí)管理構(gòu)建打下基礎(chǔ)。在智慧校園建設(shè)過程中,信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)培訓(xùn)必不可少,這是促進(jìn)教師集體提升的重要載體,也是讓智慧化設(shè)備真正服務(wù)于教育教學(xué)的基本保障。2.基于教育實(shí)踐需求開展培訓(xùn)在教育實(shí)踐的許多環(huán)節(jié)中都要運(yùn)用信息技術(shù),幼兒園可以基于具體的教育實(shí)踐需求開展培訓(xùn),幫助教師明確將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相融合的方法。這類培訓(xùn)活動(dòng)與關(guān)于設(shè)備應(yīng)用的培訓(xùn)相同,都面向全體幼兒教師。疫情防控期間,家園共育的需求顯著增加。幼兒長期居家活動(dòng),這要求幼兒園通過線上教育指導(dǎo),引導(dǎo)家長開展親子活動(dòng)。但是,教師這方面的經(jīng)驗(yàn)很少。因此我園組織了“線上游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施”培訓(xùn),本次培訓(xùn)在線上實(shí)施,重在讓教師掌握運(yùn)用微信群和騰訊會(huì)議實(shí)施線上游戲活動(dòng)的方法。其中微信群用于上傳事先錄制好的教育視頻,騰訊會(huì)議用于家園之間的線上溝通。這次培訓(xùn)活動(dòng)分“導(dǎo)入”“材料展示”“活動(dòng)內(nèi)容”“結(jié)束環(huán)節(jié)”四個(gè)部分,具體指導(dǎo)教師如何錄制教育視頻,并結(jié)合科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、繪本閱讀、手工制作等方面的案例進(jìn)行分析。我園通過這種方式,促進(jìn)幼兒教師的共同提升,讓教師熟悉新的教育模式,盡快用培訓(xùn)中所得的知識(shí)指導(dǎo)自身的教育實(shí)踐。

(二)開展集體教研,提升信息素養(yǎng)

幼兒園形成了常規(guī)化的集體教研制度,我園在每周五開展各學(xué)齡段的教研活動(dòng),教研活動(dòng)以主題教研和集體評(píng)課為主,反映一段時(shí)間以來教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。在常規(guī)教研中,可以融入提升信息素養(yǎng)的要素,以培養(yǎng)教師適應(yīng)智慧校園環(huán)境的能力。幼兒園可開展相關(guān)的主題教研活動(dòng),選取真實(shí)課例展開研究,對(duì)信息化教學(xué)的方法展開深度辨析。如我園一次教研活動(dòng)以“陶藝活動(dòng)中信息技術(shù)的應(yīng)用”為主題。在教研過程中,主持人先播放兩次集中活動(dòng)的電子課件,讓教師了解師幼活動(dòng)過程,然后教師針對(duì)“如何將陶藝活動(dòng)與信息技術(shù)深度融合”展開討論,總結(jié)了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和在創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)中運(yùn)用信息技術(shù)兩條路徑,再針對(duì)后者展開詳細(xì)討論,即如何制作和展示關(guān)于陶藝創(chuàng)作技能的信息化情境。陶藝活動(dòng)是典型的實(shí)踐性、動(dòng)手操作性活動(dòng),如果將信息技術(shù)運(yùn)用得當(dāng),能夠更有效地指導(dǎo)創(chuàng)作。在智慧校園下,這種著眼于方法的教研活動(dòng),能夠讓教師掌握開展教學(xué)實(shí)踐的微技能,提升教師在理論層面的認(rèn)識(shí)。

(三)基于園所課程,創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源庫

在智慧校園中,教師要運(yùn)用信息化設(shè)備實(shí)施教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就離不開對(duì)教學(xué)資源的參考。幼兒園可以創(chuàng)設(shè)適用于本園課程的數(shù)字化教學(xué)資源庫,以滿足教師的教學(xué)需求。在這些數(shù)字化的教學(xué)資源中,部分可以直接用于開展活動(dòng),如電子課件、數(shù)字故事,以及教師在以往教學(xué)中曾使用過的圖片、視頻、音頻等材料;部分可以為教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供啟示,如幼兒的作品圖像、教師論文、案例分析,以及游戲活動(dòng)現(xiàn)場錄像等。每所幼兒園在辦園過程中都會(huì)積累大量數(shù)字化教學(xué)資源,這些資源貼近本園教學(xué)實(shí)踐,是無形的寶藏。幼兒園可以制訂資源庫創(chuàng)設(shè)計(jì)劃,并有意識(shí)地培養(yǎng)教師收集資源的能力。

(四)借助智慧評(píng)價(jià),促進(jìn)教師能力提升

智慧評(píng)價(jià),是指適合智慧校園系統(tǒng)中生成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)開展評(píng)價(jià)的方式。在智慧校園中,關(guān)于幼兒活動(dòng)的一些數(shù)據(jù)可以通過信息采集設(shè)備獲取。同時(shí),對(duì)教育實(shí)踐中借助各種評(píng)價(jià)量表完成的評(píng)價(jià),可以輸入數(shù)據(jù)中心,完成儲(chǔ)存和比對(duì)。因此,借助智慧評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的能力提升。一方面,智慧評(píng)價(jià)能夠提升教師的評(píng)價(jià)能力;另一方面,智慧評(píng)價(jià)也能夠讓教師熟悉智慧校園的結(jié)構(gòu)組成,進(jìn)而更好地實(shí)施課程、管理班級(jí)和開展教研。如在幼兒健康評(píng)價(jià)方面,教師可以每個(gè)月定期調(diào)取平臺(tái)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、時(shí)間、步數(shù)等數(shù)據(jù),開展縱向比較。在自主游戲方面,教師通過錄像系統(tǒng)地整理不同活動(dòng)區(qū)域的人數(shù),以了解各個(gè)區(qū)域是否符合幼兒的興趣。開展智慧評(píng)價(jià),對(duì)教師調(diào)取、整理和分析數(shù)據(jù)的能力是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì),能促進(jìn)教師的能力提升。總之,促進(jìn)幼兒教師能力發(fā)展,是開展智慧校園建設(shè)的應(yīng)有之義。只有提高教師的能力,幼兒園的信息化設(shè)備與技術(shù)才能展現(xiàn)價(jià)值。幼兒園可以通過培訓(xùn)、教研等手段,有意識(shí)地引導(dǎo)教師能力發(fā)展,以優(yōu)化教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu),進(jìn)而為智慧化教育的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬振中.智慧幼兒園背景下的家園共育研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(77):252-254,294.

[2]高珊珊.基于智慧校園建設(shè)下提高教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的建議[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2017,30(6):5-6.

作者:任月月 單位:延安洛杉磯保育院

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