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摘要：國(guó)內(nèi)外編寫的英語(yǔ)口語(yǔ)教材大都供留學(xué)和應(yīng)試或高職和普本使用，與獨(dú)立學(xué)院需要的口語(yǔ)教材存在較大差距。鑒于此，筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的口語(yǔ)教材編寫提出了以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材

隨著人才、知識(shí)和信息的全球化，我國(guó)開始注重培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才。2007年高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)：要特別培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，使其在今后學(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。因此，眾多高校紛紛開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教材編撰的研究更是遍地開花。作為我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)了近三分之一的人才培養(yǎng)重任。因此，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)同樣不容小覷。鑒于此，筆者依托自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的口語(yǔ)教材編寫提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)

1.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材現(xiàn)狀。

英語(yǔ)口語(yǔ)教材是口語(yǔ)教學(xué)的參考，是教師組織課堂、培養(yǎng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)。然而，現(xiàn)有的口語(yǔ)教材存在五花八門的問題，如：內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活、缺少新鮮感、跨文化信息不足、難度不當(dāng)，章節(jié)間邏輯連貫性不強(qiáng)等。總之，國(guó)外編寫的口語(yǔ)教材常著眼于西方背景，難以滿足中國(guó)學(xué)生的需求；國(guó)內(nèi)編寫的口語(yǔ)教材大都供中國(guó)學(xué)生留學(xué)或應(yīng)試使用，與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要的教材存在較大差距。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過度重視讀寫和語(yǔ)法，嚴(yán)重忽略聽說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生的聽說(shuō)能力極差，說(shuō)的能力比聽的能力差之又差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、發(fā)音不準(zhǔn)，單詞不會(huì)讀、口語(yǔ)難以成句交流等等。即使有些學(xué)生貌似口語(yǔ)流利，實(shí)則發(fā)音并不準(zhǔn)確。然而，成長(zhǎng)于信息時(shí)代的他們受到互聯(lián)網(wǎng)多元信息的沖擊和干擾，有較強(qiáng)的好奇心、開闊的視野、超前的心智、廣博的知識(shí)，有自己對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特需求。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生迫切需要一套符合他們特點(diǎn)和要求的口語(yǔ)教材———簡(jiǎn)單、專業(yè)且實(shí)用，而不是高職或普本英語(yǔ)口語(yǔ)教材。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫的建議

好的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該由先進(jìn)的理念指導(dǎo)，編寫科學(xué)合理的內(nèi)容，促使教學(xué)使用現(xiàn)代化手段。

1.以先進(jìn)化理念為指導(dǎo)。

語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis和S.Krashen曾提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要大量的、可理解的口語(yǔ)和書面語(yǔ)輸入及輸出———學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)略難于而不能過多地超出其現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，還需要使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。因此，理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材要難易得當(dāng)、內(nèi)容豐富、貼近生活，還要盡量做到易懂、易用、易教、易學(xué)，激發(fā)大學(xué)生使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。鑒于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材的現(xiàn)狀，盲目套用口語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教材編寫是不妥當(dāng)?shù)模鴳?yīng)該混用多種理論，可以在繼承的基礎(chǔ)上遵循寓教于樂的編寫理念，秉承洋為中用的編寫目標(biāo)，大膽創(chuàng)新、揚(yáng)長(zhǎng)避短，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫可以不完全是知識(shí)型的，而是有技能培訓(xùn)的混合型。

2.以科學(xué)化材料為內(nèi)容。

獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上恪守循序漸進(jìn)、盤旋式上升的連續(xù)性編寫原則，促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)由簡(jiǎn)至繁、穩(wěn)扎穩(wěn)打地發(fā)展。例如，在語(yǔ)言表達(dá)中，語(yǔ)音是基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該注重語(yǔ)音的編寫。要求學(xué)生一味地機(jī)械式模仿錄音固然奏效，但這并不是明智之舉。一口純正的語(yǔ)音可以使學(xué)生建立信心、增強(qiáng)語(yǔ)感。再如，分級(jí)編寫教材，不僅有助于教學(xué)的階段性開展，還可以滿足學(xué)生眾口難調(diào)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和需要。獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上貼近現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)有所用”。獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上與學(xué)生的工作和專業(yè)需求吻合，為學(xué)生高年級(jí)專業(yè)用途的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該在內(nèi)容上注重對(duì)西方文化和習(xí)俗的編寫，增加學(xué)生的新鮮感，從而調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言是文化的載體，不了解文化就不可能學(xué)好語(yǔ)言。

3.以現(xiàn)代化技術(shù)為手段。

為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院理想的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)該從視覺、聽覺、動(dòng)覺和觸覺等多感官?zèng)_擊并感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和使用動(dòng)機(jī)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫和教學(xué)中需要運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，教材需要配有光盤、圖像、（微課）視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及音樂等資源。在未來(lái)的探究中，我們將嘗試建設(shè)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教材，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)微薄力量。

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作者：朱明艷 單位：哈爾濱石油學(xué)院