前言：本站為你精心整理了我國(guó)德育導(dǎo)師制度改革研究論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

對(duì)于學(xué)校德育存在的問(wèn)題，許多德育工作者曾經(jīng)從不同角度、不同層面進(jìn)行過(guò)探究。由于以往教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，重教書(shū)輕育人的觀念仍停留在部分教師的腦海中，使得他們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)行為中，比較重視傳授知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的教育。這樣一來(lái)，學(xué)校的德育工作往往會(huì)落到個(gè)別德育領(lǐng)導(dǎo)和班主任的肩上。為了全面貫徹“育人為本，德育為首”的教育理念，更多更有效地整合德育資源，浙江省經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，在眾多的思路和做法中重點(diǎn)推行了德育導(dǎo)師制度。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)教育行政部門(mén)推行德育導(dǎo)師制度的精神，為全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供熱情、周到、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)，本人自2006學(xué)年參與了興華中學(xué)德育導(dǎo)師制實(shí)踐工作。在德育導(dǎo)師制度推行的過(guò)程中，本著一切從實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生的宗旨，積極探索努力創(chuàng)新，積累了一些有效的做法，也產(chǎn)生了許多思考：

一、加強(qiáng)“公信建設(shè)”，做好示范參與

一項(xiàng)制度能否很好的落實(shí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是這項(xiàng)制度的公信力如何。如果有好的公信力，那么制度的推行和落實(shí)就能得到全體老師支持，推行起來(lái)就也容易的多；反之，如果公信力不夠，大家在懷疑中執(zhí)行這項(xiàng)制度，那結(jié)果可想而知。

為了順利推行德育導(dǎo)師制度，增強(qiáng)其公信力，本論文由整理提供興華學(xué)校在導(dǎo)師制度推行之初就堅(jiān)決全體中層領(lǐng)導(dǎo)都加入到德育導(dǎo)師制度當(dāng)中去，并且和其他德育導(dǎo)師一起接受規(guī)定考核。很多領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)樵诳己酥信琶亢蠖坏貌桓淖児ぷ鞣椒?，這不僅促進(jìn)了德育導(dǎo)師制度的實(shí)行，也給其他老師施加了無(wú)形的壓力，為德育導(dǎo)師制度的推行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)行全員參與，挖掘“活力”資源

德育導(dǎo)師制是一種既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。也就是把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育工作分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)。在實(shí)施德育導(dǎo)師的初期，本人沒(méi)有把在編的后勤工作人員和離退休老教師納入德育導(dǎo)師的考慮范圍之內(nèi)，主要是認(rèn)為后勤工作人員作風(fēng)比較散漫，不太適合做德育導(dǎo)師工作，而老教師精力有限，出于照顧的原因也沒(méi)有聘用他們。但是，在德育導(dǎo)師制度推行的過(guò)程中發(fā)生的一些事情讓我們開(kāi)始反思之前的工作思路，對(duì)老教師和后勤工作人員有了新的認(rèn)識(shí)。

有一位老教師非常想加入到德育導(dǎo)師的行列，但由于年齡不符合德育導(dǎo)師的要求，所以只能在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知情的情況下個(gè)人和班主任溝通，主動(dòng)承擔(dān)了初三班里幾個(gè)“困難生”的德育工作。德育導(dǎo)師就是老師以學(xué)生的朋友、顧問(wèn)身份作為其成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。學(xué)生們與導(dǎo)師在一起，少了一份拘束，多了一份輕松。讓大家意外的是，老教師不僅沒(méi)有因?yàn)榫ι系脑虻⒄`了工作，而且憑著自己豐富的經(jīng)驗(yàn)把德育導(dǎo)師的工作做的游刃有余。很多得到他幫助的學(xué)生甚至說(shuō)過(guò)：“如果為這樣的好老師讀書(shū)，我讀死也愿意！”對(duì)于一位教師工作的任何肯定和評(píng)價(jià)，恐怕都比不上這句樸實(shí)的語(yǔ)言！

在知道了老教師的事跡之后，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組反思原先對(duì)德育導(dǎo)師的種種限制問(wèn)題，開(kāi)始把學(xué)校后勤人員和學(xué)校老教師也加入到德育導(dǎo)師的考慮范圍之內(nèi)。事實(shí)也證明，全員參與模式是明智的選擇，原先不被看好的學(xué)校后勤工作人員在德育導(dǎo)師的工作中也有出彩的表現(xiàn)。有一位后勤工作人員當(dāng)了初二的生活導(dǎo)師后，每天堅(jiān)持在學(xué)生就寢之前到寢室找學(xué)生聊天，手把手的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把寢室內(nèi)務(wù)做的井井有條。在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并幫忙解決。她還創(chuàng)造了一項(xiàng)獨(dú)具特色的“懲罰制度”：哪個(gè)寢室違反了紀(jì)律，第二周導(dǎo)師就一周不與孩子們聊天！試問(wèn)，沒(méi)有水乳交融的師生感情，誰(shuí)敢用這樣的“懲罰制度”？

實(shí)行全員參與，讓更多的老師參與到德育導(dǎo)師的工作當(dāng)中，不僅增加了德育導(dǎo)師的備選人員，還給德育導(dǎo)師工作添加了“活力”因素。從某種意義上將，老教師和后勤工作人員甚至可以說(shuō)是推動(dòng)學(xué)校其他德育導(dǎo)師工作的“鯰魚(yú)”，他們的出色表現(xiàn)，也讓其他老師開(kāi)始對(duì)德育工作不敢懈怠。

三、成立導(dǎo)師小組，加強(qiáng)成員合作

原來(lái)學(xué)校德育主要由政教處和班主任來(lái)實(shí)施，實(shí)踐一段時(shí)間后“德育導(dǎo)師”由樂(lè)于奉獻(xiàn)、在師生中威信較高的教師擔(dān)任，改變了“單打多”的德育模式。為了進(jìn)一步增加德育導(dǎo)師的工作效率，方便德育導(dǎo)師工作的開(kāi)展和管理，領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)校班主任為德育小組組長(zhǎng)，其他兩個(gè)德育導(dǎo)師為組員，每個(gè)班級(jí)組成三人一組的德育小組，共同進(jìn)行班級(jí)的德育工作。工作重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對(duì)一”指導(dǎo)，動(dòng)員了各方面力量，整合了多種資源。

在導(dǎo)師制度推行的初期，有些老師的合作意識(shí)不夠，工作開(kāi)展的不是很順利。最典型的是初一年級(jí)有班主任因?yàn)榕碌米锿露辉敢饴男薪M長(zhǎng)的職責(zé)，造成該小組成員之間合作非常不好，從而導(dǎo)致這個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生和生活管理職責(zé)不清，落實(shí)不到位，在學(xué)校造成了不好的影響。德育導(dǎo)師管理領(lǐng)導(dǎo)小組了解這一情況之后，馬上召開(kāi)了一個(gè)協(xié)調(diào)會(huì)，承諾只要班主任敢于去做，一切擔(dān)子領(lǐng)導(dǎo)來(lái)挑，并組織所有導(dǎo)師進(jìn)行了一次加強(qiáng)成員合作的思想動(dòng)員。后來(lái)初一班級(jí)德育小組成員之間的合作比以前默契多了，工作的開(kāi)展也順利了。班級(jí)內(nèi)的德育小組成員通過(guò)協(xié)調(diào)，在初一新生進(jìn)校之后的半個(gè)月之內(nèi)，天天晚上輪流到寢室了解情況，并且進(jìn)行就寢指導(dǎo)?，F(xiàn)在的初一新生，只要熄燈鈴一響，學(xué)生寢室就一片安靜，甚至有些值班領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)玩笑地說(shuō)，在晚就寢考核問(wèn)題上，初一年級(jí)就是“免檢單位”。

由此可見(jiàn)，德育導(dǎo)師之際合作對(duì)于德育導(dǎo)師制度的開(kāi)展是非常關(guān)鍵的一環(huán)，只有加強(qiáng)德育導(dǎo)師之間的合作，才能提高德育教導(dǎo)工作的效率。

四、獎(jiǎng)罰嚴(yán)格有效，激發(fā)參與熱情

一套制度的實(shí)施，好的獎(jiǎng)懲措施是保持老師熱情的基礎(chǔ)。本論文由整理提供本人為了保證德育導(dǎo)師制度的執(zhí)行，制定了一套嚴(yán)密的考核制度：如導(dǎo)師學(xué)生評(píng)價(jià)制度、導(dǎo)師考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報(bào)制本度、特殊案例會(huì)診制度等。并制定了獎(jiǎng)懲管理辦法，并且嚴(yán)格執(zhí)行。很多老師因?yàn)楣ぷ鞒錾玫搅吮碚煤酮?jiǎng)勵(lì)，這讓有些原先不愿意擔(dān)當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師的老師認(rèn)識(shí)到，當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師不僅對(duì)能夠可以給學(xué)生提供必要的幫助，而且自己也能從中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，因此對(duì)德育導(dǎo)師的觀念也慢慢發(fā)生改變。

有一位后勤人員原先由于不理解德育導(dǎo)師制度而不愿意參加，后來(lái)通過(guò)德育導(dǎo)師制度的開(kāi)展，她逐漸認(rèn)識(shí)到了德育導(dǎo)師工作的重要性和光榮感，她開(kāi)始自愿要求參與。雖然她自己在學(xué)校后勤崗位的任務(wù)也很重，但是當(dāng)了衛(wèi)生德育導(dǎo)師之后，為了做出成績(jī)，她一直堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行包干區(qū)的打掃工作，真正做到身教重于言教。為了給一位學(xué)生培養(yǎng)出好的保潔習(xí)慣，她自己戴上手套，每天早晨親自帶領(lǐng)學(xué)生撿垃圾。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的指導(dǎo)，班里學(xué)生每天三次打掃變得非常盡職盡責(zé)。原來(lái)她班里的衛(wèi)生區(qū)由于任務(wù)重，衛(wèi)生考核結(jié)果經(jīng)常墊底，她當(dāng)了衛(wèi)生德育導(dǎo)師之后這個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生考核分躍居年級(jí)第一，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。德育導(dǎo)師考核組對(duì)這種情況馬上跟進(jìn)，嚴(yán)格執(zhí)行考核方案，及時(shí)對(duì)她的成績(jī)進(jìn)行了肯定。

上面這樣的例子隨著德育導(dǎo)師制度的推進(jìn)也涌現(xiàn)出不少，這證明只要德育導(dǎo)師考評(píng)辦法和獎(jiǎng)懲措施是合理的，就能真正起到激發(fā)導(dǎo)師工作熱情的作用。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

五、加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新，是導(dǎo)師的自我創(chuàng)新。由于年齡的接近，年輕老師和學(xué)生比較有共同語(yǔ)言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)行為困難生身上的問(wèn)題的時(shí)候，在學(xué)校沒(méi)有硬性要求的情況下，主動(dòng)接近這些學(xué)生，和他們成為朋友關(guān)系，用真誠(chéng)的關(guān)心幫助這些學(xué)生，讓他們的思想和行為不再那么偏激。這些差生上課不好好聽(tīng)，經(jīng)常想出各種方法在課堂上搗亂。有一位老師聽(tīng)說(shuō)有一名學(xué)生在小學(xué)非常喜歡看書(shū)，就幫他借了很多書(shū)，讓他看了之后和老師談?wù)勛x后感，在談的過(guò)程中對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的肯定，讓這位有了一種自我價(jià)值的認(rèn)同感，從此之后表現(xiàn)越來(lái)越好。

導(dǎo)師在實(shí)踐中積極創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)了薄弱科目促進(jìn)型、后進(jìn)生自律管理型、心理差異轉(zhuǎn)化型等不同類(lèi)別的導(dǎo)師，一個(gè)老師可以兼任幾種導(dǎo)師身份，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)為己任?！暗掠龑?dǎo)師制”改變了以往任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成了現(xiàn)在的“全員育人”局面。既滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也在導(dǎo)師和學(xué)生間架起了師生間的“心靈橋梁”。

面對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)德育工作將經(jīng)歷一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但這同時(shí)也是德育發(fā)展的有利機(jī)遇。在學(xué)校教育工作中積極思考如何充分地激發(fā)全體教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也許有助于改變學(xué)校教育工作的被動(dòng)現(xiàn)狀，從而達(dá)到德育全員化的理想境界。在這里，或許再多的制度都是次要的，自上至下，全身心地投入才是德育工作發(fā)展的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育的理想與信念》肖川著

2、《教育社會(huì)學(xué)》本論文由整理提供吳康寧著

3、《教育研究方法論初探》葉瀾著

4、《德育導(dǎo)師工作方法與策略》欽國(guó)強(qiáng)

5、徐衛(wèi)紅《德育在“導(dǎo)”而不在“制”》

——《中國(guó)教師報(bào)》