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一.緊貼社會生活，以活動為載體，讓學生成為德育的主體因素

蘇霍姆林斯基曾說：“道德準則，只有它們被學生去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”語文學科具有現(xiàn)實的社會性，高中語文更是與社會生活、與學生的成長實際融為一體。因而，在教學形式上，高中語文教學必須要由封閉走向開放，由課內(nèi)走向課外，將教學內(nèi)容與社會生活結(jié)合在一起，采取中學生喜聞樂見的方式，以活動為載體，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到德育過程之中，成為德育的主體因素，從而提高德育的實效性。創(chuàng)設語文活動課，讓學生的思想在活動中得到體現(xiàn)，得到升華。在學習曹禺的《雷雨》時，筆者讓全班學生進行討論：周樸園對魯侍萍的愛情究竟是真誠的還是虛假的。同學們暢所欲言，紛紛表達自己對這一問題的看法，從而在民主平等的交流中認清了周樸園對魯侍萍愛情的實質(zhì)，也為自己樹立正確的愛情觀奠定了初步基礎。由學生飾演的課本劇《哈姆萊特》，動作滑稽，語言冷峻犀利，對劇中人物心理的挖掘很到位，讓學生在表演中體會劇中人物的情感。在學習馬丁•路德•金的《我有一個夢想》時，筆者組織了一次學生演講，演講的題目也是《我有一個夢想》。同學們積極參加，從不同的角度談了自己的夢想。筆者便不失時機地引導學生要胸懷廣闊，志向高潔，要從平凡的小事做起，在服務社會服務人民的工作中實現(xiàn)自己遠大的夢想，收到了很好的效果。教學內(nèi)容、教學手段靈活生動，符合學生心理發(fā)展，學生在主動的參與中能將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的思想情感。在學習散文的寫作時，筆者將學生帶到山林里，帶到嘉陵江邊，讓學生走進自然親近自然感受自然，激發(fā)學生對大自然的喜愛，深刻領會自然景物的美妙，陶冶情操，從而寫出了真情實感的好文章。在學習對聯(lián)的創(chuàng)作時，筆者要求學生為南部縣城創(chuàng)建國家級衛(wèi)生城市這一創(chuàng)建活動擬創(chuàng)一幅對聯(lián)。同學們熱情很高，紛紛進行思索，既學習運用了知識，又關注了社會生活，提高了環(huán)保意識。在學習語言知識的運用時，筆者讓學生學習寫主持人主持節(jié)目的串詞，并創(chuàng)設條件，讓學生主持一臺“五四”晚會。在靈活的教學中，學生積極主動地參與其中，既提高了能力，又增強了團結(jié)意識、合作意識，在潛移默化中不斷提高了自己的道德情操。學生主動地使用電視、報紙、網(wǎng)絡等媒體，并積極參與其中，在學習和社會生活中成為德育的主體因素。高中語文教學從來都不是封閉的，在信息時代，學生更應借助電視、報紙、網(wǎng)絡等先進媒體，在了解和參與社會生活的過程中加強自身修養(yǎng)，增強自己明辨是非的能力，從而提高自己的綜合素質(zhì)?！靶侣劼?lián)播”節(jié)目能讓學生感知社會主旋律的脈搏，“感動中國”能激發(fā)學生以先進人物為榜樣，不斷超越自己不斷發(fā)展自己?！度嗣袢請蟆纺茏寣W生學會理性地看待、分析各種社會現(xiàn)象，《中國青年報》的“冰點”欄目則成為學生深度了解社會的窗口。借助網(wǎng)絡，學生可以“秀才不出門而知天下事”，而學生主動地在“強國論壇”留言討論，則更是彰顯了當代青年學生的社會責任感和歷史使命感。

二.言傳身教，充分張揚教師在德育因素中的自身人格魅力

在高中語文教學中，教師的德育作用是巨大的。這體現(xiàn)在教師不僅是學生知識學習的指導者，而且是學生靈魂的塑造者。因而，教師也是重要的德育因素。教師的一言一行，教師自身的人格魅力，對學生會產(chǎn)生持久而深遠的影響。語文教師要有愛心。愛便是教育。熱愛教育工作，熱愛學生，是做好全部德育工作的基礎。在語文教學工作中，筆者與學生平等相處，注重與學生思想的溝通，注意理解學生的要求，尊重學生人格，培養(yǎng)學生學會生活學會交往，并注重對學生情感進行關懷和指導。同時，盡可能采用靈活多樣的教學方法，發(fā)揮學生學習的主體地位和德育的主體地位，“多表揚，少批評”，“多鼓勵，少指責”，激發(fā)學生興趣，樹立樂觀向上的學習態(tài)度和學習精神。在日常教學中，筆者有意識地針對學生中存在的突出問題，分門別類地進行指導，如：高中生心理障礙與調(diào)適，女生安全問題，怎樣看待自身與家庭，如何與他人和諧相處，怎樣提高學習效率等，讓學生在學習和生活中的困惑及時得到解決，在老師愛心指引下走向成熟、走向成功。語文教師要為學生做出表率。在語文教學中，教師必須把言傳和身教結(jié)合起來，為學生做出表率，成為學生仿效的對象。教師自身良好的人格魅力不僅使老師對學生產(chǎn)生巨大的感召力，而且良好的教師人格形象本身就給學生成長提供“最直接、最有益的營養(yǎng)”。在語文教學中，筆者深入鉆研教材，注重提高自身素質(zhì)，注重教學藝術的提高，用自己過硬的本領打動和征服學生。筆者注重提升自己的工作責任感和敬業(yè)精神，凡是要求學生做到的，自己首先做到，凡是要求學生不做的，自己也堅決不做。筆者注重自己的穿著打扮、言談舉止，關心學生但也嚴格要求學生，對待學生公平公正，以樂觀積極的態(tài)度對待工作和生活，保持身體和心理健康，以良好的師表形象和職業(yè)道德出現(xiàn)在學生面前，引領他們健康成長。語文教師是德育活動的重要參與者。在語文教學中，德育內(nèi)容的選擇，德育方法的采用，德育機智的展現(xiàn)，德育效果的形成，都是教師主動參與德育過程的結(jié)果。在語文教學中，筆者主動參與到德育過程中，既教書，又育人。筆者以教會學生做人和提高綜合素質(zhì)為導向，借助于巧妙的教學手段，激發(fā)培養(yǎng)學生真摯的情感，深挖教材中的德育因素，加強對學生的品德董陶，把德育滲透到各種形式的語文活動中，利用課堂或課余時間組織學生開展形式多樣的語文活動，如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會，進行演講比賽等。

三.總結(jié)

筆者利用課余輔導、作文評語、期末教師寄語等進行德育滲透，激發(fā)學生積極向上的情感，鼓勵學生樹立信心，不斷增強自身的道德情操，從而形成正確的人生觀、世界觀。高中語文教材是知識的海洋，蘊含了眾多的德育因素，深挖教材中的德育因素，能夠“每天為學生點亮一盞思想的明燈”；學生是德育因素的主體，學生以活動為載體積極參與德育過程，是德育實效優(yōu)績的關鍵；教師是德育的組織者、引導者，是德育的重要因素，教師的人格魅力和言傳身教對學生會產(chǎn)生直接而深遠的影響。正確剖析教材、學生和教師三大德育因素的關系和作用，細心發(fā)掘德育工作和語文學科教學的最佳結(jié)合點，不僅能促進語文學科的學習，更能培養(yǎng)品行高尚、人格健全的社會公民：這是我們探究高中語文教學中的德育因素的最終目標。

作者：趙曉春單位：四川省南部縣第三中學