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1高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究文獻計量分析

1.1文獻類型分析統(tǒng)計表明，所有文獻中期刊文章數(shù)量最多，達8111篇，占文獻總數(shù)的98.39%；學(xué)位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻總數(shù)的0.96%；會議論文有43篇，占0.52%；報紙文章11篇，占0.13%。從文獻總數(shù)看，高等院校計算機基礎(chǔ)教育引起了大量的關(guān)注，但是由于會議論文、報紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒有形成社會關(guān)注，主要參與者是高校從事計算機基礎(chǔ)教育的教師。

1.2發(fā)文時間分析統(tǒng)計表明，對高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出明顯的隨時間遞增的趨勢。從1984—1994年，每年文章數(shù)不超過10篇，這個階段正是高校計算機基礎(chǔ)教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數(shù)量逐年穩(wěn)步上升，超過了100篇，這個階段正是計算機基礎(chǔ)教育在全國成長普及的階段；從2005至今，文章數(shù)量飛速增長，在2011年突破1000篇，對教學(xué)研究的巨大關(guān)注，從側(cè)面顯示計算機教學(xué)開始面臨多方面的挑戰(zhàn)和壓力，走進改革階段。因統(tǒng)計時間未滿一年，2014年文章數(shù)量較少。

1.3期刊分析統(tǒng)計表明，8111篇期刊文章發(fā)表在1426種期刊上，平均每刊發(fā)文5.69篇；但發(fā)文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發(fā)文數(shù)為1~10篇；而發(fā)文量最集中的26種期刊，每刊發(fā)文51篇以上。所有期刊中，發(fā)文量最大的10種期刊分別是：計算機教育（452）、電腦知識與技術(shù)（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（179）、計算機光盤軟件與應(yīng)用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國科技信息（87）。在本領(lǐng)域發(fā)文排名前10核心期刊依次是教育與職業(yè)（57篇）、中國大學(xué)教學(xué)（44）、中國成人教育（42）、職業(yè)時空（20）、中國教育信息化（20）、實驗室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現(xiàn)代教育技術(shù)（11）、職教論壇（11）、職業(yè)技術(shù)論壇（11）。

1.4作者分析由于重名問題普遍存在，作者發(fā)文情況難以精確統(tǒng)計。筆者從發(fā)文量最高的作者姓名出發(fā)，以署名為同一單位視為單一作者來過濾重名情況，得出本領(lǐng)域發(fā)文量最高的10位作者分別是：趙潔（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）發(fā)文16篇，馮博琴（西安交通大學(xué)）10篇，劉強（湖南工業(yè)大學(xué)）10篇，蘇中濱（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）10篇，葉惠文（華南師范大學(xué)）9篇，杜炫杰（華南師范大學(xué)）9篇，劉建平（遼寧中醫(yī)學(xué)院）8篇，李華（佳木斯大學(xué)）8篇，廖瑞華（湖南第一師范學(xué)院）8篇，朱勇（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)）7篇，周虹（佳木斯大學(xué)）7篇?？梢钥闯?，高產(chǎn)作者中存在3個研究團隊（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)和佳木斯大學(xué)），合作論文較多。從發(fā)文質(zhì)量看，西安交通大學(xué)的馮博琴教授在核心期刊發(fā)文9篇，為本領(lǐng)域翹楚。

1.5關(guān)鍵詞分析統(tǒng)計顯示，所有文獻共有6612個關(guān)鍵詞，剔除計算機基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)教學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)教育、教學(xué)等詞匯，排名前30的關(guān)鍵詞顯示了研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，分別是教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、非計算機專業(yè)、改革、高職院校、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動、高職、實驗教學(xué)、課程體系、課程改革、分層教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、高職教育、實踐、實踐教學(xué)、學(xué)生、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、分級教學(xué)、創(chuàng)新能力、計算思維、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、問題、教學(xué)效果、分層次教學(xué)等。1.6作者機構(gòu)分析由于機構(gòu)署名方式不規(guī)范，筆者從發(fā)文量最高的機構(gòu)名稱出發(fā)，統(tǒng)計發(fā)文量最高的10個機構(gòu)分別是：佳木斯大學(xué)（20）、長江大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院（16）、河北外國語職業(yè)學(xué)院（14）、遼寧工業(yè)大學(xué)計算中心（13）、西安交通大學(xué)計算機教學(xué)實驗中心（12）、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12）、浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（11）、石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（11）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)中心（11）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（11）。上述機構(gòu)包括了高產(chǎn)作者中的3個研究團隊和馮博琴教授所在的西安交通大學(xué)。

2高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究內(nèi)容評析

從研究內(nèi)容看，文獻涉及計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方方面面。筆者從關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果出發(fā)，分別對教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容（實驗教學(xué)、計算思維）、教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)）、教學(xué)模式（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、高職高專教學(xué)、教學(xué)管理（計算機等級考試、教師發(fā)展）6個研究熱點進行述評。

2.1教學(xué)改革計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要改革，主要是來源于4方面的壓力和挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)課課時縮減的趨勢、學(xué)生信息化水平提高的現(xiàn)狀、信息技術(shù)迅速更新的速度和社會對大學(xué)生計算機應(yīng)用水平的更高要求。教學(xué)改革是一個很寬泛的概念，從改革內(nèi)容看，任何改變現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式的措施都是改革；從主體看，可以是一所學(xué)校、一個地區(qū)、一類院?；蛘麄€高校系統(tǒng)。2003年，時任全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會會長的譚浩強教授，針對全國的計算機基礎(chǔ)教育提出了改革要面對的7個問題，指出改革的方向，其中第7點明確提出：“全國范圍如此之廣，東西部地區(qū)差別又大，學(xué)校類型和層次各不相同專業(yè)類別林林總總，根本不可能全國所有學(xué)校、所有專業(yè)都用同一模式、同一內(nèi)容、同一教材進行教學(xué)。應(yīng)當提倡廣大教師從實際出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，根據(jù)實際情況決定工作方針，參照全國和各地區(qū)的指導(dǎo)意見創(chuàng)造出符合本校本專業(yè)的方案”在這個背景下，大量以本校實踐為基礎(chǔ)的“改革方案”式研究成果涌現(xiàn)出來，如高美真（2007）強調(diào)了“摸底調(diào)查、分層次教學(xué)和開放性實驗教學(xué)”等做法。就具體高校而言，一方面要參考指導(dǎo)性文件，更多地是借鑒本地區(qū)、本類型其他高校的教學(xué)實踐，來推進本校的教學(xué)改革；但改革之路困難重重：教學(xué)管理部門會增加工作量，教師會面臨新任務(wù)，學(xué)生還可能提出異議，因此“改革”需要由計算機基礎(chǔ)教學(xué)部門和教學(xué)管理部門共同推進。

2.2教學(xué)內(nèi)容（計算思維、實驗教學(xué)）從2010年“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”以來，計算思維成為近期最受關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容，來自重點大學(xué)的專家教授們發(fā)表了一批研究成果來闡釋其內(nèi)涵和實施方法。同濟大學(xué)的龔沛曾教授等（2012）在分析了計算思維的定義及內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，指出了計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維的無意識、潛移默化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后在調(diào)研基礎(chǔ)上，區(qū)分理工類、綜合類和人文藝術(shù)類，提出計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中各門課程（大學(xué)計算機基礎(chǔ)+程序設(shè)計課程+‘X’門應(yīng)用課程）的聯(lián)動改革方案。相對于引起廣泛探討的“計算思維”，“實驗教學(xué)”在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)長期存在，但業(yè)界對其重要性的認識和具體內(nèi)容設(shè)置還存在差異。馮博琴教授（2006）指出：“實驗教學(xué)是整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)的‘綱’和‘靈魂’，只有它才能使整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)做到‘授人以魚，更要教人以漁’?！本唧w體現(xiàn)在課程設(shè)置中理論課與實驗課的比例上，“例如C語言課和計算機文化基礎(chǔ)課的理論授課時數(shù)與實驗上機時數(shù)比例為1:3，講課10學(xué)時，上機30學(xué)時”。綜上可見，“思維”和“實驗”對應(yīng)著“動腦”和“動手”，看似處于教學(xué)中涇渭分明的兩極，但對于計算機基礎(chǔ)這樣的應(yīng)用型課程，“實驗求證式”的思維訓(xùn)練比“理論講解式”的思維訓(xùn)練更合適。特別是對于人文學(xué)科的學(xué)生而言，“計算思維”的訓(xùn)練難度非常大，而學(xué)會利用各種軟件工具完成本領(lǐng)域的信息處理及相關(guān)業(yè)務(wù)的價值更為顯著，因此實驗教學(xué)更應(yīng)受到關(guān)注。

2.3教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動法”是計算機實驗教學(xué)中的理想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。因此研究很少討論是否要采用“任務(wù)驅(qū)動”，而是集中于如何實施。武漢工業(yè)學(xué)院的劉光蓉等（2004）結(jié)合實例從任務(wù)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、展示交流、協(xié)作學(xué)習(xí)4個方面介紹了該方法的實施。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，通過分析案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研討和探究的教學(xué)方法。這種方法和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”類似，也在教學(xué)中得到廣泛實施，兩者的區(qū)別在于“案例”比“任務(wù)”更強調(diào)示范性和現(xiàn)實性。山東工商學(xué)院的王麗娜（2007）認為“啟發(fā)式/案例教學(xué)法不是特指一種具體的教學(xué)方法，而是作為一種貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)思想，影響著教師的教學(xué)策略和啟發(fā)式/案例的運用技巧，也必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果”。因此，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的原理簡單，實施也沒有阻力，但是“任務(wù)”和“案例”都具有很強的時代特征，如何持續(xù)更新案例和任務(wù)才更具挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的探究，永遠沒有完成時。

2.4教學(xué)模式（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)模式是教學(xué)實施的方式，分層教學(xué)產(chǎn)生于對學(xué)生差異的重視，自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸從教學(xué)輔助手段向主流教學(xué)模式演變。本模塊探討的三種模式并不在一個分類層面上，因此存在各種組合的情況?！皩哟巍痹谘芯恐型ǔＳ袃煞N含義：一種是指計算機基礎(chǔ)課程體系的層次，如第1層次是公共必修課，第2層次是專業(yè)必修課，第3層次是公共（專業(yè)）選修課；另一種是指根據(jù)學(xué)生水平的差異分高低的層次；實際研究中后者居多。四川文理學(xué)院向偉（2009）的分層方案更為全面，分別按學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)分層，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗環(huán)節(jié)和考核方式（筆試和上機比例）上體現(xiàn)出差異化教學(xué)。必須看到，分層教學(xué)是在學(xué)生水平差異情況下確保并提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，“班間分層”比“班內(nèi)分層”更徹底、效果更好；但是在實施過程中，前者通常需要通過考試來打破原有行政班重新組織教學(xué)、實施教學(xué)，會帶來大工作量，阻力較大，而后者主要依靠任課教師的教學(xué)安排，更容易得到實施。自主學(xué)習(xí)的專門性研究始于2005年，兩篇文章都是立足“廣播電視大學(xué)”這類教育形式，并沒有引起廣泛關(guān)注。隨后，中國計量學(xué)院的劉硯秋等（2012）全面介紹了該校的實施方案，將“自主學(xué)習(xí)”走入現(xiàn)實，“課內(nèi)學(xué)時由原先的34學(xué)時縮減為22學(xué)時，全部安排在機房進行”，最終“該方法激發(fā)了不同計算機基礎(chǔ)的學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和協(xié)作精神，取得了滿意的教學(xué)效果”。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有3種模式：一是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)、答疑輔導(dǎo)和考試的大部分教學(xué)過程在網(wǎng)上進行，也是遠程教育采取的模式；二是作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),一部分課時老師學(xué)生面對面講授，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一部分課時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)；三是作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。目前，研究較為集中在第二種具體模式上。綜上，“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是否會成為主流教學(xué)模式？筆者認為，這可以看作一個趨勢，但實施起來需要諸多軟硬件條件，更重要的是，要在明確計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價機制的前提下進行這樣的變革。

2.5高職高專教學(xué)從事高職高專計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師們從本職工作出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，探討有針對性的特色教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。如冉崇善（2004）提出：高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職計算機基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。其中“學(xué)歷教育與資格證書教育并重”是一個鮮明的特色，即教學(xué)以“通過全國計算機等級考試和全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試，獲取相應(yīng)的資格證書”為重要目標，這些做法在本科院校也同樣適用。因此，高職高專的計算機基礎(chǔ)教學(xué)所采用的方法和措施都可以借鑒本科院校，同時需要在教學(xué)中強化“考證”，以提升學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

2.6教學(xué)管理（計算機等級考試、教師發(fā)展）計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系一直是研究者關(guān)注的問題。早在1996年全國計算機等級考試剛開始按每年兩次的規(guī)律運行時，時任國家教委文科計算機指導(dǎo)小組成員、全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會文科專業(yè)委員會委員兼秘書長的盧湘鴻教授就發(fā)文，認為“全國計算機等級考試與高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱不存在互相取代或合軌問題。全國計算機等級考試應(yīng)該與高校非計算機專業(yè)的計算機教育在某些層面上互相接軌”但是，隨著“考試指揮棒”作用的逐漸顯現(xiàn)，計算機等級考試對教學(xué)的正面和負面影響引發(fā)廣泛思考。文獻數(shù)量顯示，對等級考試的關(guān)注度，各類高校呈現(xiàn)明顯的差異：重點高校<普通本科<高職高專，因而計算機基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試的關(guān)聯(lián)程度，也依次遞增。各地區(qū)的情況也有差異，就上海而言，從2013年開始取消上海市高等院校計算機等級考試收費，有利于使計算機基礎(chǔ)教學(xué)向“教考分離、課程考試”的方向轉(zhuǎn)變。研究成果中，專注于“教師”的文章數(shù)量很少，但是大多數(shù)文章的內(nèi)容都涉及教師在改進教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)模式、采用教學(xué)方法中的作用，也從管理角度分析了教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展問題。馮博琴教授（2006）介紹了西安交通大學(xué)的經(jīng)驗，即“采取自我孵化、引進、留住骨干三條措施壯大隊伍”。誠然，從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師最適合參加“教學(xué)改革”類項目，但是這樣的項目數(shù)量較少，所以教師往往會與計算機專業(yè)課教師一起競爭計算機專業(yè)類的課題，難度很大；而課題數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著教師的晉升，這是一個無法回避的問題。將等級考試和教師發(fā)展結(jié)合起來分析可以看出：由于省級和全國計算機等級考試的通過率、優(yōu)秀率這些量化數(shù)據(jù)可以成為高校間可比的課程教學(xué)水平評價指標，在校際競爭的壓力和學(xué)生追求證書的動力作用下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)獲得了更多的關(guān)注，教師生存環(huán)境較好；對于不重視等級考試的高校，如果開設(shè)計算機專業(yè)，則教師可以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔來規(guī)劃發(fā)展路徑；既無專業(yè)又忽視考級，處于這種狀況下的基礎(chǔ)教育和教師發(fā)展容易陷入停滯狀態(tài)。據(jù)了解，上海交通大學(xué)從2007年開始，已經(jīng)對計算機文化基礎(chǔ)課實施以考代教的政策：“計算機文化基礎(chǔ)是我校針對本科學(xué)生的過關(guān)課程（零學(xué)分，不單獨開課），每個學(xué)生必須通過考試，考試成績與畢業(yè)文憑掛鉤?！倍鴵?jù)筆者2013年7月赴美國加州州立大學(xué)訪學(xué)的實地調(diào)查，該校也沒開設(shè)任何針對全校學(xué)生的計算機類公共必修課。計算機基礎(chǔ)教育的未來是什么？探索還要繼續(xù)。

3結(jié)語

計算機硬件價格的下降和軟件易用性的提升，使計算機從一種復(fù)雜的專業(yè)工具變成一種走入家庭的通用工具。雖然各行各業(yè)都越來越依賴計算機應(yīng)用能力，但是，這并不意味著計算機基礎(chǔ)教學(xué)就得到更多的重視；反之，計算機基礎(chǔ)課程存在的必要性受到質(zhì)疑。因此，課時壓縮已經(jīng)是大多學(xué)校的實踐，“以考代教”的高校數(shù)量在增加，“課程取消”的提法也不絕于耳。在這樣的背景下，本領(lǐng)域教學(xué)研究的重點和教學(xué)改革的方向，從早期的探討教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)化為開拓新的教學(xué)內(nèi)容、證明課程的價值等視角。綜合各家之言和本人教學(xué)實踐，認為現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)教育的改革，其宗旨歸根結(jié)底是基于具體高校的實際情況，最大限度地提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。具體做法是通過提高計算機等級考試的通過率來實現(xiàn)社會認同，通過分層次教學(xué)來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的求知需求，通過實踐教學(xué)提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的動手能力，通過各類競賽活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并追求卓越。

作者：龍怡單位：上海政法學(xué)院