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新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn)。教師們?cè)趯?shí)踐新課程的過(guò)程中，碰到了許多的問(wèn)題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動(dòng)，特別是校本教研開(kāi)展將是幫助教師解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐溝通的有效途徑。但從學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀來(lái)看，教研活動(dòng)形式的傳統(tǒng)、單一和僵化還是較為普遍的現(xiàn)象，難以適應(yīng)課程改革的需要。為此，我在課程改革的背景下，對(duì)教研活動(dòng)形式的改革和創(chuàng)新作了一些實(shí)踐與探索。

一、學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)

學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專(zhuān)題討論會(huì)。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動(dòng)的一種形式，每次就一個(gè)課改話(huà)題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。此種教研活動(dòng)形式適用于對(duì)教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的澄清，或是對(duì)教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。如以“數(shù)學(xué)教學(xué)中如開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師可圍繞“在數(shù)學(xué)課中可讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問(wèn)題自由發(fā)言。通過(guò)交流，教師們自然加深了對(duì)探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果?！邦^腦風(fēng)暴法”又稱(chēng)“智力激勵(lì)法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問(wèn)題，然后讓每位教師在一定的時(shí)間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過(guò)程貫徹“無(wú)錯(cuò)原則”，不允許任何的批評(píng)與指責(zé)，并作好詳細(xì)記錄，稍后再進(jìn)行整理與分析?！爸辛⒅飨ā眲t是英國(guó)課程專(zhuān)家斯坦豪斯的創(chuàng)造。它要求活動(dòng)組織者必須在活動(dòng)前盡可能多地收集與討論問(wèn)題相關(guān)的資料，提供給大家。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家展開(kāi)充分的討論，并確保討論過(guò)程的連續(xù)性，但在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)討論的問(wèn)題必須始終保持中立的態(tài)度，不能利用自己的權(quán)威對(duì)討論進(jìn)行控制與限定。運(yùn)用以上兩種策略開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍教研活動(dòng)，我認(rèn)為有利于發(fā)揮每個(gè)參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而對(duì)問(wèn)題形成更全面、更深人的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)

對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來(lái)加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。對(duì)比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計(jì)實(shí)施的同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比；也可確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實(shí)施教學(xué)，教研組成員聽(tīng)課后再對(duì)照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行前后對(duì)比.

對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)比較適合運(yùn)用于課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些具體的，操作性強(qiáng)的要求、方法的貫徹和實(shí)踐。如“過(guò)程與方法目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)”、“怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實(shí)施對(duì)策”等等。利用對(duì)比教學(xué)式開(kāi)展教研活動(dòng)，較為直觀形象，操作性強(qiáng)，利于教師對(duì)新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

三、課例分析式教研活動(dòng)

課例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一堂課(可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計(jì)的課)進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，也可以是對(duì)整個(gè)課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過(guò)課堂觀察記錄、師生問(wèn)卷訪談、作業(yè)練習(xí)分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，得出定量的分析，如教師提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)、提問(wèn)技巧水平檢核、教學(xué)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析等，不同的統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以反映出不同的問(wèn)題。

課例分析式教研活動(dòng)需要一定的技術(shù)條件和設(shè)備，如攝錄像設(shè)備或錄音設(shè)備、計(jì)時(shí)設(shè)備、相關(guān)統(tǒng)計(jì)量表等；參與研究的教師要有明確而細(xì)致的分工，對(duì)教師們的技術(shù)要求相對(duì)較高；所費(fèi)時(shí)間與精力也較多。但其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問(wèn)題，再通過(guò)教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實(shí)得更到位。此類(lèi)教研活動(dòng)安排要做到少而精，要精心挑選教師實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行分析，以取得舉一反三的效果，當(dāng)然，這對(duì)我們有一定難度。

四、課題研究式教研活動(dòng)

課題研究式教研活動(dòng)是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問(wèn)題。與常規(guī)的教研活動(dòng)相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。

課題研究式教研活動(dòng)比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時(shí)間內(nèi)難以解決的新理念、新內(nèi)容、新要求、新方法的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。如，新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，中小學(xué)生古詩(shī)誦讀等等。例如，在以往的作文教學(xué)中，都是以寫(xiě)記實(shí)類(lèi)習(xí)作為重點(diǎn)，很少有想象作文的內(nèi)容。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了要“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！笨墒?，讓學(xué)生多寫(xiě)想象作文，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更多的空話(huà)、假話(huà)?哪些內(nèi)容的想象作文適合學(xué)生寫(xiě)?怎么指導(dǎo)才能使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀……教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)很少，為此，我們?cè)谝凰鶎W(xué)校中嘗試應(yīng)用“課題研究式教研活動(dòng)”加以研究，參與研究的教師在半年多的研究過(guò)程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動(dòng)中研究，在研究中提高了認(rèn)識(shí)，找到了策略，積累了經(jīng)驗(yàn)。

總之，課程改革需要教研活動(dòng)的有力支持，教研活動(dòng)只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。只要我們勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，一定會(huì)創(chuàng)造出更多更新更有效的教研活動(dòng)形式。