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摘要：地方普通高等院校野外實(shí)踐性很強(qiáng)的工科，農(nóng)科艱苦專業(yè)，藝術(shù)體育類專業(yè)，其學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)于其它專業(yè)學(xué)生普遍相差甚遠(yuǎn)。多年來(lái)，這類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直都是教學(xué)效果不盡人意。筆者以建構(gòu)主義“為理解而學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況，提出在工科大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中要突出對(duì)學(xué)生實(shí)施理解過(guò)程的引導(dǎo)，本文就這種理解式引導(dǎo)過(guò)程的極其重要性以及這種引導(dǎo)過(guò)程的方法進(jìn)行詳細(xì)地陳述。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)理解方法

Abstract:Thecollegestudentsadmittedbynone-keycollegesanduniversities,whomajorinengineering,artandsportsspecialtiesaremuchpoorerinEnglishthanthecollegestudentsmajoringinotherspecialties.Fordecadesofyears,teachingEnglishtothesestudentshasbeenverydifficultandbothteachersandstudentshavebeenfarfrombeingsatisfiedwithit.Accordingtothe“Learningforunderstanding”,oneoftheideasoflearningandteachingtheoryofconstructivismandconsideringthestudents’Englishlevel,,thewritercarefullydirectstheunderstandingprocessoflearningEnglishtothesestudentspoorinEnglishduringthecourseofEnglishclass.Theimportancetodirectthestudents’understandingprocessinlearningEnglishandthemethodsofhowtodosoarebothstatedindetailinthisarticle.

Keywords:directing.understanding.method

一、引言

工科學(xué)生男生占多數(shù)，情緒穩(wěn)定性差，擅長(zhǎng)邏輯分析,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感悟性相對(duì)比較弱，對(duì)學(xué)語(yǔ)言所需要的靜態(tài)思維與遠(yuǎn)不如女生和文理科的學(xué)生。特別是普通院校工科學(xué)生，雖然入校前都曾學(xué)過(guò)6－7年英語(yǔ)，可是他們英語(yǔ)基礎(chǔ)還是很不好，中學(xué)畢業(yè)后現(xiàn)狀已如此，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)要求更高，難度更大，課時(shí)更少的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，許多工科學(xué)生在英語(yǔ)上就好象背上了一付學(xué)生的包袱，同時(shí)工科類學(xué)生的課程都比較重，課下能用在英語(yǔ)上的時(shí)間有限，許多英語(yǔ)基礎(chǔ)很弱的學(xué)生無(wú)論從時(shí)間上還是精力上、能力上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一種力不從心的感覺，。因此教師要充分利用好有限的課堂時(shí)間，突出對(duì)普通高校工科類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)，特別是對(duì)英語(yǔ)理解過(guò)程的細(xì)致引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思維的優(yōu)勢(shì)，化解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所碰到的多種矛盾，以此提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、對(duì)工科類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解過(guò)程引導(dǎo)的極其重要性

近幾年來(lái)，隨著高等教育大眾化發(fā)展，進(jìn)入某些地方性普通高校的工科農(nóng)科性質(zhì)的艱苦專業(yè)，其入學(xué)條件是相當(dāng)寬的，這些學(xué)生與重點(diǎn)高校的學(xué)生相比英語(yǔ)差距是最明顯的，這些學(xué)生中的絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，消極的。因此給此類工科學(xué)生的授課可以說(shuō)就是一種極其復(fù)雜的教學(xué)研究的系統(tǒng)工程，這其中教師運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法（process-focusedapproach），對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)很適合這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和目的。這種過(guò)程的引導(dǎo)既是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維活動(dòng)的啟迪（Enlightening），又可形成師生之間的英語(yǔ)思維的互動(dòng)（Interacting），直至使師生之間的英語(yǔ)思維同步成為一種可能。

1、運(yùn)用過(guò)程引導(dǎo)首先可以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，無(wú)論英語(yǔ)處在什么水平的學(xué)生，只要開始學(xué)起來(lái)，才能談得上學(xué)習(xí)的方式方法，才能談得上如何克服困難等。

2、對(duì)于普通院校的工科學(xué)生而言，他們是很難做不到HenriHoles在1983年提出的學(xué)習(xí)者自主的，因?yàn)榛A(chǔ)太弱，他們很難做到學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以外國(guó)人的想法不完全適合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要（柯彥玢2002.2）。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，教師的核心引導(dǎo)作用是不可代替的，通過(guò)教師深入淺出的引導(dǎo)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而避免了學(xué)生自己費(fèi)時(shí)低效。

3、再一方面通過(guò)教師提剛挈領(lǐng)的精講式歸納，切中要核的反復(fù)引導(dǎo)可以使學(xué)生們感到英語(yǔ)是一種極富規(guī)律性的語(yǔ)言，能夠使看似變化多端，復(fù)雜無(wú)序的英語(yǔ)變得通俗易懂，結(jié)構(gòu)非常清晰分明，可以非常突出地高頻復(fù)現(xiàn)學(xué)生自己無(wú)法感覺到的相同的語(yǔ)言特點(diǎn)或本質(zhì)上是一樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在不同的語(yǔ)篇句子中形式多樣的表現(xiàn)形式，使學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵本質(zhì)成為一種可能，一旦學(xué)生頭腦中形成了這種感覺，就比較容易地能夠化解學(xué)生心中學(xué)英語(yǔ)的畏懼困難的心理障礙，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望和興趣。

4、通過(guò)教師的引導(dǎo)，賦予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程一種情感的內(nèi)涵，體現(xiàn)出一種以人為中心的課程，一種“情感與認(rèn)識(shí)，情感與理智”，情感與行為的課程（周娟芬）。這種情感交融的課堂和學(xué)習(xí)使學(xué)生極易產(chǎn)生一種激情，而人腦的語(yǔ)言思維在激情的作用下與平常狀態(tài)相比，都會(huì)產(chǎn)生一種不同程度的超常領(lǐng)會(huì)接受記憶的表現(xiàn)和反映。當(dāng)然教師要首先充滿激情，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)激情首先是源于老師的充滿激情，源于老師充滿激情的鼓勵(lì)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)存著極大焦慮和困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常需要教師的鼓舞的（Maclntyre1996），特別是教師的引導(dǎo)應(yīng)該是充分流露出一種對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)和人格的尊重，是對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難給予信心和勇氣的過(guò)程。

5、通過(guò)教師細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生能非常直觀地感受到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體的弱點(diǎn)是哪些，以及及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處所在，而教師在引導(dǎo)的過(guò)程中也能及時(shí)全面地掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的要求調(diào)整教師自己的教學(xué)策略和方法，并通過(guò)引導(dǎo)這個(gè)媒介體，和諧、平等、自然的關(guān)懷，內(nèi)容充實(shí)到位，具體鮮明的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到整合優(yōu)化教師自己每一節(jié)課的教學(xué)策略，從而使改變忽略語(yǔ)言的交際功能，改變學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)成為可能。（康淑敏，2003.2）

6、在教師理解性地引導(dǎo)之下，可以讓學(xué)生提高自己注意力的集中度，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)把一切心理活動(dòng)都集中在特定的目標(biāo)上，集中程度愈高，觀察、記憶、思維、想象諸項(xiàng)心理活動(dòng)就愈激烈，學(xué)習(xí)就會(huì)速度快，效率高，鞏固性強(qiáng)（楊國(guó)俊，2002.3），而教師的科學(xué)引領(lǐng)就可以很好地做到這些，使學(xué)生處于一種適度的緊張度，并在課堂上保持學(xué)習(xí)注意力的持久性和穩(wěn)定性。

三、引導(dǎo)過(guò)程的方法

在中國(guó)，接受英語(yǔ)教育的人心數(shù)一直保持在兩億人左右，僅中國(guó)的英語(yǔ)教師都有接近100萬(wàn)之多，這是世界上把英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）（董亞芬2003.1）來(lái)學(xué)習(xí)和教授的最龐大的群體，就這個(gè)龐大的群體而言，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的、要求，內(nèi)容以及他們自身的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)都是非常不一樣的，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的地方普通院校的工科、農(nóng)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)就要與基礎(chǔ)相對(duì)比較好的甚至是非常好的重點(diǎn)高校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是截然不同的。

第一：引導(dǎo)的藝術(shù)性。教學(xué)是門藝術(shù)，是社會(huì)生活中的一種創(chuàng)造性活動(dòng)（賈梁豫），給這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中受到嚴(yán)重挫折的普通院校的工科學(xué)生上英語(yǔ)應(yīng)更是一種以教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法為優(yōu)先考慮的第一是要素，要首先結(jié)合普通高校工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)以及他們學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況和目的。他們學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)從性格上講就是心態(tài)不穩(wěn)定，情緒化突出，從他們學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況看，基礎(chǔ)相當(dāng)差，欠帳太多，從他們學(xué)英語(yǔ)的目的上看，將來(lái)他們中的絕大多數(shù)最多是在字典的幫助下，看懂一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料等，因此對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)過(guò)程要特別注重英語(yǔ)邏輯關(guān)系和常規(guī)句型的書面應(yīng)用，引導(dǎo)的過(guò)程要有利于學(xué)生的思想集中度，情緒穩(wěn)定，心靜多思，興趣的培養(yǎng)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生，引導(dǎo)方法要靈活，如提問(wèn)，回憶總結(jié)，句型互轉(zhuǎn)換，給予條件、暗示引導(dǎo)等。

第二，要運(yùn)用理解式的引導(dǎo)方法作為工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要引導(dǎo)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要為理解而學(xué)習(xí)（learningforunderstanding），要提高學(xué)習(xí)者的理解力，我國(guó)的大教育家、思想家孔子基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地提出啟發(fā)思考式的教學(xué)法，這些著名理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和思考，而對(duì)工科學(xué)生而言，理解和思考也正是他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教師要用足學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使自己受到多種客觀條件因素限制的課堂教學(xué)發(fā)揮最佳效應(yīng)，在普通工科院校，課堂是受到多種不利因素制約的，在這樣的背景下，課堂上理解式的引導(dǎo)無(wú)疑是一種極有效的選擇，因?yàn)樗鼧O易形成較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的小環(huán)境，以利學(xué)生注意力的集中度（楊國(guó)俊，2002.3），使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有可能領(lǐng)悟到英語(yǔ)的核心內(nèi)涵和核心規(guī)律，同時(shí)也是恰到好處地充分利用了學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，即他們所擅長(zhǎng)的邏輯推理。而且從他們的年齡上看，也正值他們理解思考、接受能力的最佳時(shí)期，另外從心態(tài)上看，較過(guò)去相對(duì)而言他們更趨向成熟，已有相當(dāng)?shù)睦碇呛妥灾屏Γ@也為理解式的引導(dǎo)提供了一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，從標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，也非常適合用分析理解的方式進(jìn)行習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)理解中出意思，從意義中領(lǐng)捂英語(yǔ)邏輯規(guī)則。

第三，注重復(fù)式理解引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要確實(shí)做到始終堅(jiān)持以人為本的策略（彭金定。2002.3），由于前面所提到的普通院校工科學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的特殊情況，所以教師對(duì)這些學(xué)生決不能期望過(guò)高，一切要從學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際情況出發(fā)，工科學(xué)生不好記憶，怕記憶，所以在課堂上的反復(fù)式地引導(dǎo)以達(dá)到學(xué)生記憶深刻的目的是教師要特別注意的?？梢赃@樣說(shuō)，教師課堂上的恰到好處地重復(fù)式的引導(dǎo)啟發(fā)是基礎(chǔ)非常弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)閷?duì)于給這些學(xué)生的引導(dǎo)決不是講到為止，點(diǎn)到為止就可以的問(wèn)題，而是多次反復(fù)強(qiáng)化引導(dǎo)的過(guò)程，要以靈活多變反復(fù)講解和引導(dǎo)來(lái)引起學(xué)生們的反復(fù)注意、反復(fù)思考、反復(fù)用心，這樣才能夠使這些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)在頭腦中建立，使他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有所感悟和觸動(dòng)，才能使他們品味到體驗(yàn)到英語(yǔ)的基本的本質(zhì)內(nèi)涵和規(guī)律，才能使他們課下和以后的自學(xué)成為一種可能，教師的反復(fù)引領(lǐng)的過(guò)程也必然是學(xué)生反復(fù)記憶的過(guò)程，而且課堂上的反復(fù)引導(dǎo)更是一種高頻密集的反復(fù)記憶的過(guò)程，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到鞏固領(lǐng)會(huì)，學(xué)懂、學(xué)透、會(huì)用成為一種現(xiàn)實(shí)的可能，是教師易操作的、可行的、簡(jiǎn)便的、經(jīng)濟(jì)的，具有中國(guó)特色的課堂英語(yǔ)教學(xué)方法。

第四，在引領(lǐng)過(guò)程中，教師要特別注意語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性。首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生的理解過(guò)程中要注意語(yǔ)用精確，對(duì)于工科學(xué)生而言對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，他們對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟并不象對(duì)數(shù)理邏輯的理解那樣順暢，所以教師在表達(dá)上首先要準(zhǔn)確，要盡可能接近工科學(xué)生的語(yǔ)言思維邏輯方式。其次是用語(yǔ)要做到精練，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，同時(shí)要把握好表達(dá)的節(jié)奏，對(duì)一些重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)和概念，引導(dǎo)的教師要以記錄的語(yǔ)速向?qū)W生進(jìn)行講述，有利學(xué)生進(jìn)行快速記錄，認(rèn)真做到這一點(diǎn)對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)是尤為重要的，因?yàn)樗麄兗床豢赡芸恳环N語(yǔ)感又不能靠對(duì)語(yǔ)言的悟性來(lái)學(xué)英語(yǔ)，而且客觀上他們也沒有過(guò)多的時(shí)間和精力，主觀上他們也不具備這樣的意識(shí)和本能。唯一可能和有效的辦法就是依靠完整精確的理解，而精準(zhǔn)的理解必須首先對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、概念的融會(huì)貫通，而這樣融會(huì)貫通的基礎(chǔ)是記清楚、記牢固。而這一點(diǎn)是工科學(xué)生最不容易做到的，因此在課堂要充分利用一切可能的機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能地多寫要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的概念，可以極大地改善工科學(xué)生記憶方面的弱點(diǎn)。特別是對(duì)剛進(jìn)校的工科新生進(jìn)行學(xué)新補(bǔ)舊的課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)過(guò)程中。要給他們一開始就養(yǎng)成擅記錄、勤記錄的良好習(xí)慣，因?yàn)檫@是耳、腦、手、眼同時(shí)運(yùn)作的記憶過(guò)程，俗話說(shuō)，眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍，這不僅加深記憶效果，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的專注和穩(wěn)定的心態(tài)，同時(shí)還為課下及時(shí)復(fù)習(xí)或?yàn)橐院蟮睦斫忪柟烫峁┝艘粋€(gè)相當(dāng)熟悉的藍(lán)本。當(dāng)然這些讓學(xué)生做記錄的內(nèi)容概念，要點(diǎn)都是最核心最關(guān)鍵英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，而且教師的總結(jié)必須是講述完整、準(zhǔn)確、清楚，使學(xué)生們感到比看相同內(nèi)容的書更簡(jiǎn)單、清楚，另一方面教師在課堂上的用語(yǔ)要有自己鮮明的用語(yǔ)特點(diǎn)和規(guī)律，這樣的特點(diǎn)和規(guī)律在表述中要有一定的穩(wěn)定性和可預(yù)測(cè)性，這樣學(xué)生在理解和記錄上就會(huì)容易產(chǎn)生一種正確的慣性感覺，使理解和記錄快速又準(zhǔn)確成為可能。同時(shí)教師的語(yǔ)用聲量要有一定的力度，要對(duì)課堂上的學(xué)生產(chǎn)生一定的感召力和吸引力，以此來(lái)振奮學(xué)生的情緒，讓學(xué)起來(lái)不會(huì)感到枯燥無(wú)味。

第五，教師的引導(dǎo)過(guò)程要注意目的語(yǔ)和母語(yǔ)的運(yùn)用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性的引導(dǎo)過(guò)程中，一定要處理好目的語(yǔ)（英語(yǔ)）和母語(yǔ)的運(yùn)用關(guān)系，就外語(yǔ)教學(xué)在課堂上授課語(yǔ)言的使用問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)界已頗有研究，有的學(xué)者認(rèn)為，不提倡母語(yǔ)（L1）的應(yīng)用，Phillipson(1992)認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)課堂上完全避諱母語(yǔ)的使用，直接教學(xué)法、聽說(shuō)法、交際法（Modica,1994；Harbord,1992）也不提倡母語(yǔ)（L1）的適用，Littlewood（1981）認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)盡可能地用目的語(yǔ)（L2）去取代母語(yǔ)（L1），這樣才會(huì)給學(xué)生提供盡可能多的交際機(jī)會(huì)。Ellis（1984）表示贊成，說(shuō)教師運(yùn)用L1來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是剝奪了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的寶貴的L2輸入機(jī)會(huì)，Chaudron（1988）認(rèn)為在典型的外語(yǔ)教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是通過(guò)教師創(chuàng)造豐富充分的L2環(huán)境獲得的，不僅授課內(nèi)容和練習(xí)應(yīng)用目的語(yǔ)，而且課堂管理也要用目的語(yǔ)。但有許多學(xué)者不同意這些觀點(diǎn)，Cook(1989)認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略，這可以保證把信息盡可能充分地傳授給學(xué)生，并通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)性的研究證明了雙語(yǔ)教學(xué)比單語(yǔ)教學(xué)更有效，Widdowson(1979),Harbord(1992)也證明了這一觀點(diǎn)的有效性，對(duì)于中國(guó)的普通院校的工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)既不能用一語(yǔ)（母語(yǔ)）習(xí)得的方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能用二語(yǔ)習(xí)得的方法來(lái)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指南，因?yàn)榈谝徽Z(yǔ)言有一個(gè)天然的語(yǔ)言環(huán)境，而第二語(yǔ)言（ESL）是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家為外國(guó)移民設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程，旨在幫助這些人融入社會(huì)，ESL的優(yōu)越條件也在于有天然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而在我國(guó)，英語(yǔ)并非官方語(yǔ)言，也非工作語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言（董亞芬，2003.1），因此在引導(dǎo)的初始階段，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很不好的普通院校工科學(xué)生而言，適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)的幫助往往比單一語(yǔ)言的效果要好，因?yàn)槊つ繉?shí)現(xiàn)純目的語(yǔ)的教學(xué)在限制不必要的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的同時(shí)也犧牲了必要母語(yǔ)支持所提供的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（唐麗萍，2003.1.5-10），因此教師在對(duì)這類學(xué)生的英語(yǔ)課堂上要巧用母語(yǔ)，使母語(yǔ)成為一個(gè)媒介，一種工具和梯子。同時(shí)教師努力尋找和研究母語(yǔ)與目的語(yǔ)的共同點(diǎn)，相似點(diǎn)，不要有意識(shí)地把兩種語(yǔ)言對(duì)立起來(lái)，要盡最大努力擴(kuò)大其共同點(diǎn)，縮小不同點(diǎn)，事實(shí)上英語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在形式上屬于完全不同的兩種語(yǔ)言，而在句式、結(jié)構(gòu)上，表達(dá)的邏輯關(guān)系上是有許多相同之處的。教師甚至可以巧用英語(yǔ)式漢語(yǔ)，筆者經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)式漢語(yǔ)能在很短的時(shí)間內(nèi)在學(xué)生大腦中非常有效地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)式推理思維過(guò)程，從而在實(shí)際生活中形成一種本能地英語(yǔ)式漢語(yǔ)表達(dá)特征，而這種英語(yǔ)式漢語(yǔ)表達(dá)又反過(guò)來(lái)非常有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)心領(lǐng)神會(huì)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著高等教育的大眾化，學(xué)生的來(lái)源也日趨多元化，客觀上也就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的多樣化，由于學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)眾多，而且學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和要求等區(qū)別相差甚遠(yuǎn)。由此而實(shí)施的不同教學(xué)方法的差別理應(yīng)也是甚遠(yuǎn)的。本文所講到的針對(duì)工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際而實(shí)施的理解式引導(dǎo)教學(xué)法也只是眾多英語(yǔ)教學(xué)法的一種做法，還有待于筆者在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步的提高和改善。當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中不排斥不盲目吸取國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法、教學(xué)理論，而是更多的面對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用國(guó)內(nèi)外的教學(xué)理論和方法。，扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，教師要舍得投入時(shí)間和精力，盡心盡責(zé)，轉(zhuǎn)變觀念，把“教死書”變?yōu)椤敖袒钊恕保ㄏ募t梅，2003.1），促使日常的課堂教學(xué)更趨合理、更趨科學(xué)、更趨優(yōu)化，最終讓絕大多數(shù)學(xué)生更易接受，更容易學(xué)快學(xué)好。

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