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全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！敝Z(yǔ)言文字學(xué)家呂淑湘也曾說過：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”由此可見，語(yǔ)感對(duì)于進(jìn)行閱讀教學(xué)、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等方面都具有十分重要的意義。那么，什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受力，是提高理解能力，發(fā)展認(rèn)知水平，進(jìn)行思想品德教育和審美情趣培養(yǎng)的有效途徑。先就閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)想、想象，感知語(yǔ)言文字。

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要?！睂?duì)語(yǔ)言文字的感知，僅從字面上是很抽象、很難懂的，只有讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，把同它相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，才能深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)含、體會(huì)其實(shí)質(zhì)。如在理解詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生地處內(nèi)地，沒去過江邊，但大都到過黃河邊，初度時(shí)很難體會(huì)到詩(shī)的意境。這時(shí)，我讓他們看著書中的插圖，邊默讀邊想象站在河邊時(shí)的情景。學(xué)生不但想象到了詩(shī)人站在江邊，目送朋友的小船漸漸消失在水天相接的地方，而且體會(huì)到詩(shī)人與摯友孟浩然的依依惜別之情。再如，學(xué)了《月光曲》后，學(xué)生對(duì)《月光曲》中所描繪的情景很費(fèi)解。我讓他們閉上眼睛，給他們范讀“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來(lái)……”這一段，并讓他們隨著我的語(yǔ)氣展開聯(lián)想。過了一會(huì)兒，我問：“你們都看到了什么？”學(xué)生異口同聲地說，看到大海、月光、風(fēng)、浪花等景象。可見，對(duì)語(yǔ)言文字的感知，是以生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生的。因此，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生開啟聯(lián)想的閘門，張開想象的翅膀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感知理解。

二、朗讀、體驗(yàn)、感悟思想內(nèi)容。

朗讀，是閱讀教學(xué)中理解語(yǔ)言文字、體會(huì)思想內(nèi)容最常用的一種方法，是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的好辦法。學(xué)生要依靠朗讀來(lái)理解所讀的文字，就回把書面文字的感知及其深刻含義的領(lǐng)悟聯(lián)系起來(lái)。這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，又能從朗讀中反饋他們對(duì)課文內(nèi)容真實(shí)的感受。不同的語(yǔ)言具有不同的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，包含著不同的思想內(nèi)容，蘊(yùn)藏著作者不同的情趣意旨。學(xué)生只有提高富有感情的朗讀和心領(lǐng)神會(huì)的體驗(yàn)，才能對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行敏銳的感受?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”（薩特語(yǔ)），是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師知識(shí)課堂閱讀活動(dòng)的政治者、學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者、對(duì)話者，應(yīng)診視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不應(yīng)以煩瑣的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。要讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式多讀幾遍，對(duì)語(yǔ)言文字有所理解，促進(jìn)形式進(jìn)入情境，把對(duì)課文的學(xué)習(xí)變成對(duì)思想內(nèi)容的感悟體驗(yàn)。

如在教學(xué)《桂林山水》一課的地二、三自然段時(shí)，我先播放桂林山水的課件，讓學(xué)生邊觀看邊聽課文的朗讀錄音；接著，讓學(xué)生閉上眼睛再聽一遍錄音，并要求學(xué)生隨著朗讀的內(nèi)容展開想象，深入體會(huì)；最后，讓學(xué)生自由朗讀，品位這段情景交融的文字。在這個(gè)教學(xué)過程中，我并沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，而是通過精心設(shè)計(jì)的朗讀，把那段難以言傳、只能意會(huì)的文字，淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。讓學(xué)生通過聆聽、想象、朗讀，體會(huì)到了桂林山（奇、秀、險(xiǎn)）、水（靜、清、綠）的特點(diǎn)，感受到了祖國(guó)山河的壯麗，陶冶了愛美的情趣。由此可見，朗讀對(duì)領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。起著其它閱讀活動(dòng)包括替代的作用。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，戰(zhàn)線在眼前的不在是抽象的文字符號(hào)，而是一幅幅栩栩如生的畫面。朗讀既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓目、口、耳、腦、新協(xié)調(diào)活動(dòng)，又使學(xué)生進(jìn)一步品味了作品的語(yǔ)言文字美、音韻美、色彩美幾情感美，真正感悟到文章的思想內(nèi)容

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生心靈。

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程，是思維和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。這種對(duì)話和交流是雙向的是互動(dòng)的。閱讀也是學(xué)生搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶如特定的情景之中，飽含深情地?fù)軇?dòng)學(xué)生的新鮮，使之與作者產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我先問學(xué)生：“大年夜，你們都做些什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，有的說全家人包餃子，有的說在和伙伴放鞭炮，有的說再看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)……臉上充滿了歡樂。緊接著，我說：“十九世紀(jì)，丹麥的一個(gè)大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個(gè)小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時(shí)，我按下了錄音機(jī)，讓學(xué)生隨著一首十分悲涼的樂曲進(jìn)入了課文的情景。這時(shí)，學(xué)生的情緒也隨著課文內(nèi)容和音樂在不斷發(fā)生著變化，剛才的歡樂氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來(lái)。顯然，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過這樣兩種情境的對(duì)比，更加深了學(xué)生對(duì)主人公的同情，和對(duì)黑暗資本主義社會(huì)的仇恨。

四、延伸、拓展，注重語(yǔ)言積累

“厚積”才能“薄發(fā)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，更不可能學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)生如果僅限于從課本上獲取信息，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈⒕透鲗W(xué)段課外閱讀量做了具體明確的規(guī)定。第一學(xué)段不少5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。教學(xué)時(shí)教師要借助教材所提供的信息，充分利用校內(nèi)外圖書館，引導(dǎo)學(xué)生讀“萬(wàn)卷書”，摘抄優(yōu)美的詞句，寫讀后感，作讀書筆記，收集資料等。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，我安排學(xué)生借閱安徒生的童話故事，學(xué)了《跳水》一文，找來(lái)列夫.托爾斯泰的作品閱讀，學(xué)了《草船借箭》，我要求學(xué)生讀有關(guān)三國(guó)的故事，并召開“三國(guó)故事會(huì)”等。教學(xué)中，教師還要注意利用課后思考題來(lái)增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)向課外逐漸延伸、拓展。如學(xué)了《白楊》一文，要求學(xué)生通過看報(bào)、收聽廣播、收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學(xué)交流；學(xué)了《田忌賽馬》，讓學(xué)生找一些開動(dòng)腦筋的故事讀一讀；學(xué)了《北京成功了》，要求學(xué)生利用課外搜集北京2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)資料，并辦了一期手抄報(bào)，等等。以次不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

葉圣陶先生說：“漢字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！痹谌找骖l繁的交往中，強(qiáng)烈的語(yǔ)感是理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)逐步通向心靈的橋梁。因此，教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，通過朗讀、體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，逐步培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感知和對(duì)思想內(nèi)容的感悟能力，達(dá)到“是其言皆若處于午之口，使其意皆若出于吾之心”，從而提高閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。