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一、提高閱讀能力的訓(xùn)練

（一）系統(tǒng)化的訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把自己頭腦中零散的、無系統(tǒng)化的知識(shí)組織起來成為有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)的穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是順利地吸收新知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)遷移的有利條件。因?yàn)樾轮R(shí)只有在與舊知識(shí)的聯(lián)系與比較中，才便于接受和貯存。新知識(shí)的輸入，又補(bǔ)充、調(diào)整、更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，使認(rèn)知系統(tǒng)化，是進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要工作。

在閱讀過程中，認(rèn)知的系統(tǒng)化包括兩方面內(nèi)容。

第一是知識(shí)的系統(tǒng)化。語文課上學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，往往是不系統(tǒng)的，既不易記憶，又不好運(yùn)用。所以，要教學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)整理好，使其系統(tǒng)化。整理的方法有：分析比較、分類歸納、條理連接等。通過分析比較，認(rèn)識(shí)各種知識(shí)的共性和個(gè)性；通過分類歸納，將相同性質(zhì)的知識(shí)歸在一起，分成幾大類別；通過條理連接，將各類知識(shí)加以排列，找出線索，理清脈絡(luò)，按各種不同關(guān)系（并列、因果、串聯(lián)、從屬）結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。例如，教給學(xué)生用畫“知識(shí)樹”的方法，將語文知識(shí)歸為聽、說、讀、寫四大類，大枝子上分小枝，小枝子上分丫枝。如在“寫”這個(gè)大枝子上，分成中心、題材、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等五個(gè)小枝；“表達(dá)方式”這一小枝上又分成記敘、描寫、議論、說明、抒情等五枝；“描寫”這枝上又分人物描寫和景物描寫等丫枝：“人物描寫”又分成肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等。通過這種方法，把語文知識(shí)系統(tǒng)化。使學(xué)生在考查“表達(dá)方式”這一類語文知識(shí)時(shí)不至于寫出什么“比喻”之類的錯(cuò)誤答案來。

第二是認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化。指對(duì)課文或課文中某個(gè)方面的系統(tǒng)理解，對(duì)一個(gè)單元或整套課文的系統(tǒng)理解。沒有認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化，很難達(dá)到理解，更難達(dá)到深入地理解。語文教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于整理知識(shí)的方法有：圖表法、卡片法等。

（二）想象的訓(xùn)練

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?，想象的訓(xùn)練何等重要。

想象是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構(gòu)成的形象。

語文閱讀教學(xué)中，可以從下列幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生想象文章中描繪人物、圖景等

例如《風(fēng)景談》，用朗讀復(fù)述等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的各種表象，在腦子里構(gòu)成一幅再造想象的圖景：茫然一片、純?nèi)灰簧纳衬忚K的柔聲，猩紅大旗，駝隊(duì)安詳而堅(jiān)定地行進(jìn)，藍(lán)天，明月，黑黝黝的山。這里，學(xué)生如果缺少“沙漠、駝隊(duì)、大旗”等感性知識(shí)，沒有這些記憶表象，也就喚不起他們的想象。那么，這幅有形有態(tài)，有聲有色，有動(dòng)有靜的美麗圖景，就不可能在他們的腦子里鮮明地活動(dòng)起來。因此，教師必須補(bǔ)充必要的知識(shí)，或作詞語銓釋，或用圖片說明，或引導(dǎo)他們對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想，從已知想象未知。這樣，學(xué)生的想象力就發(fā)揮出來了。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象作者是怎樣想象的，從中學(xué)習(xí)他們想象的思路和想象的方法

首先，引導(dǎo)學(xué)生按作者的思路去想象。作者在構(gòu)思各類文體文章時(shí)的思路是不相同的，閱讀時(shí)要按作者的思路想象。讀小說想象情節(jié)的發(fā)展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序。即使是同一種文體的文章，作者要組織成篇時(shí)，思路各不相同。由于作家思路的獨(dú)特性，構(gòu)成了作品的獨(dú)特風(fēng)格。隨著作者獨(dú)特的思路去想象，就能把握作品的特點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的想象力。

3.引導(dǎo)學(xué)生想象作者想象時(shí)運(yùn)用的方法

引導(dǎo)學(xué)生想象作者想象時(shí)運(yùn)用的方法。例如閱讀李健吾的《雨中登泰山》，其中課文第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個(gè)奇景呢？從作品看，作者先寫眼前閃光的黃錦寫到神話故事，又由神話故事回到現(xiàn)實(shí)，呂洞賓把虬龍從人間度上天去，而共產(chǎn)黨又把虬龍從天上帶回人間，回到“故居”，撒播幸福給人民。天上人間，想象奇異。作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動(dòng)，在運(yùn)用奇異的想象的同時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者把水庫(kù)的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫(kù)一邊的水勢(shì)、水聲比喻為“暗ě＠①叱咤”，似有千軍萬馬。又以神話增添色彩。學(xué)生經(jīng)過這樣理解作者想象時(shí)運(yùn)用的修辭方法，對(duì)課文的描寫“雨”的奇景會(huì)有較深的感受，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了想象的方法。

（三）分析和綜合的訓(xùn)練

分析的訓(xùn)練是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)把整篇文章分解成幾個(gè)部分、幾種因素，然后找出各自的本質(zhì)和它們之間的聯(lián)系，這就是分析的訓(xùn)練。例如，分析段落結(jié)構(gòu)，分析思想內(nèi)容，分析寫作特點(diǎn)等。分析的目的是使學(xué)生對(duì)文章有具體、細(xì)致的了解。堅(jiān)持有計(jì)劃的訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析文章的能力。

而綜合的訓(xùn)練，它與分析的思維方向正相反。在分析的基礎(chǔ)上，把文章的各部分、各個(gè)方面或各種因素聯(lián)系起來，以獲得整體的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。以職中第二冊(cè)《大家都來講究語言的文明和健康》為例，在分析各個(gè)部分、各自然段的基礎(chǔ)上，再把這些部分和各自然段結(jié)合起來思考：是關(guān)于段意、中心論點(diǎn)分論點(diǎn)、論據(jù)、誰論證方法方面的問題。課文在論證中心論點(diǎn)的時(shí)候，作者采取了事實(shí)論據(jù)和間接引用專家的論述為論據(jù)的論證方法。

另外，分析和綜合常常是結(jié)合起來進(jìn)行的，人們通過邊分析、邊綜合，對(duì)文章逐步加深理解。缺乏分析，認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)、模糊的；缺乏綜合，就“只見樹木，不見森林”，不可能有完整、全面的認(rèn)識(shí)。

在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力與習(xí)慣。例如根據(jù)具體情況，把自學(xué)指導(dǎo)靈活安排在預(yù)定的單元教學(xué)要求和單元的總要求，編擬兩套教學(xué)題——“分析題”和“綜合題”，串連課文和使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生答題用口頭回答或書面回答，詳答或略答，可由教師靈活決定?！凹由铑}”是為學(xué)有余力的優(yōu)等生編擬的。由學(xué)生自由選答，也可以不答。單元檢查題是部分“分析題”、“綜合題”和“加深題”的變式，它必須體現(xiàn)“雙基”和“能力”兩方面的要求。單元檢查后，用個(gè)別指導(dǎo)方式給予差生補(bǔ)償學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課后一般不留作業(yè)，學(xué)得慢的學(xué)生可在課后繼續(xù)完成教學(xué)題。

二、論題的提出

其一，從時(shí)代的新要求考慮。閱讀能力是自學(xué)能力的重要方面。一個(gè)人其備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識(shí)，吸取前人研究成果，從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙。今天，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，人類知識(shí)正成倍增長(zhǎng)。人類的知識(shí)有60%來自視覺，主要是通過閱讀。所以，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，就是要十分重視閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，這不僅是學(xué)生不論今后從事什么工作都是終生受益的，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是提高整個(gè)民族的素質(zhì)問題。

其二，從當(dāng)前的教學(xué)狀況考慮。當(dāng)前，一些語文教師認(rèn)為，每學(xué)期把一冊(cè)課文的篇目講完，學(xué)生抄下課文的中心、段意、寫作特點(diǎn)等，閱讀教學(xué)就算完成了任務(wù)了。這很值得研究。當(dāng)然，這些工作并不是毫無意義，但閱讀教學(xué)的根本任務(wù)恐怕不在這里。

葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)·序》中說得很明白：“講讀負(fù)擔(dān)著三重任務(wù)。講讀一方面訓(xùn)練了了解能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本?！彼^訓(xùn)練了能力，就是為了提高學(xué)生的讀書的能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這應(yīng)該是首要的、基本的任務(wù)。葉老所謂的“了解能力”，就是我們現(xiàn)在通常所說的閱讀能力。

閱讀能力既然這么重要，那么，在語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？

試驗(yàn)與結(jié)果

我在同一年級(jí)里，選擇了職一(1)班作為試驗(yàn)班，在職一下學(xué)期末，對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行語文學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)。同時(shí)兩個(gè)班也參加了94度下學(xué)期職中二十多間學(xué)校的聯(lián)考。

語文學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)由應(yīng)用語言材料的演繹題、歸納題和想象題材成?；A(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)職一教材中的基本知識(shí)編制的。這兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及全市職中聯(lián)考成績(jī)雖然不是標(biāo)準(zhǔn)量表，但似具有相對(duì)鑒別價(jià)值。兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別載于表1和表2；全市職一聯(lián)考成績(jī)載于表3。