前言：本站為你精心整理了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

顧名思義，創(chuàng)新意識主要是指創(chuàng)新的意念和認(rèn)識，主要是指一個人是否愿意創(chuàng)新以及對創(chuàng)新的認(rèn)識有多少。意識決定行動。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力,必須在教育的全程中自始至終地用心啟發(fā)和喚醒。以會計專業(yè)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為會計專業(yè)就是培養(yǎng)出“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才。又由于會計的嚴(yán)謹(jǐn)性，在很多的會計實務(wù)在處理上沒有選擇的空間，因此，就給學(xué)生造成了一種只能照搬全盤接受的氛圍。要啟發(fā)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先需要求教師本身是一個具有強烈的創(chuàng)新意識的人。其次，教師通過企業(yè)需求、知識演變、準(zhǔn)則變化等向?qū)W生傳遞一種創(chuàng)新的概念，通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、討論的學(xué)習(xí)方式、鼓勵創(chuàng)新的方法來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維本質(zhì)上是由發(fā)散思維和邏輯思維組成。發(fā)散思維的基本特征是變通性、流暢性、獨特性。發(fā)散思維的變通性是指對事物能夠隨機應(yīng)變，觸類旁通，不受各種心理定勢的影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的變通性就需要在教學(xué)的過程中，對于同一類或同一個案例多舉例子、舉反例子，利用融會貫通、故意偷換概念、增加減少關(guān)鍵字眼等來培養(yǎng)提高學(xué)生的觸類旁通的能力，同時能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上從根本上去把握相關(guān)知識點，學(xué)活學(xué)透，避免死記硬背。流暢性是指對事物反應(yīng)迅速，在短時間內(nèi)可以產(chǎn)生出各種不同念頭。要培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，能夠主動的積極配合教學(xué)。教師可以采用多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)本課程的重要性，利用搶答、即興競賽等方式來活躍課堂氣氛或者讓學(xué)生來設(shè)計他們喜歡的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，才能調(diào)動思維的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。獨特性，指對事物能夠有不同尋常的見解。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性需要教師制造一個寬松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生去“異想天開”。美國的哲學(xué)家謝弗勒(l.Schemer)就曾指出:“學(xué)習(xí)能力并不是一種無限的、可供學(xué)習(xí)者隨便浪費的資源。如果孩子們的好奇心沒有得到喚醒，而是受到嚴(yán)重壓抑的話，就會逐漸喪失掉。如果孩子們天生的問題意識沒有得到保護(hù)，而是不斷受到阻礙的話，最終也將失去。對于探究新的東西來說，理智的靈活性、冒險精神、自信等是非常必要和寶貴的品質(zhì)，如若長期不用或濫用的話，也會失去它們原本的作用?！?amp;#61531;因此，即便學(xué)生的想法在教師或同學(xué)看來是荒唐的，但是也要盡量找到其想法的閃光點，進(jìn)行鼓勵，注意避免蕭殺或挫傷學(xué)生的積極性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能

培養(yǎng)創(chuàng)新技能簡單的說來就是培養(yǎng)創(chuàng)新的技術(shù)和能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)和提高自學(xué)能力。高等職業(yè)教育是社會職業(yè)分工的結(jié)果，決定高等職業(yè)教育更是需要培養(yǎng)創(chuàng)新型實用操作技術(shù)人才。例如美國的Intel公司對員工的素質(zhì)要求主要包括具有學(xué)習(xí)新東西的能力,對自己有信心,在做事前首先考慮應(yīng)不應(yīng)該做,而不是只管把事情做好。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，技術(shù)更新更加日新月異，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適合社會需求的技術(shù)性人才，更需要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新技能建立在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上。只有對相關(guān)領(lǐng)域的知識、技能有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，人們才有可能發(fā)現(xiàn)問題，從而確定需要創(chuàng)新之處;只有熟知既有的知識、技能，才會有可能對知識、技能行深層次上的重新組合，從而創(chuàng)造性地解決問題。近年來，一些研究者通過對高創(chuàng)造性人才發(fā)展歷程的研究發(fā)現(xiàn)，個體從接觸某一領(lǐng)域的知識、技能直到達(dá)到專家水平并有所社會意義上的創(chuàng)新，大約經(jīng)過十年左右的時間，即“10年律”。高等職業(yè)教育的學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)一般也就是4年左右，因此，教師必須盡可能多講授、多指導(dǎo)學(xué)生新的知識和技能，并且注意各門學(xué)科知識之間的聯(lián)系，融會貫通。比如在會計專業(yè)教學(xué)中，財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)主干課程，教師在講解的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，加強學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)意識。不要僅僅局限于一門學(xué)科知識之間的邏輯性，而且要注意不同學(xué)科之間知識的邏輯性，幫助學(xué)生以模塊的形式來存儲知識（這也是目前我們的模塊教學(xué)的擴(kuò)大應(yīng)用），便于大量知識的存儲和知識運用時的調(diào)動，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師教---學(xué)生學(xué)，因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生先真實的自學(xué)，然后由學(xué)生來決定教師要仔細(xì)講解的內(nèi)容，或者由學(xué)生上臺講解，教師在適當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。通過這樣的教學(xué)，不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且，一方面，使學(xué)生在教學(xué)中占有主動性，真實的體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，另一方面，也使教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和需求而有的放矢，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，教師還可以讓學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等大量查找、翻閱相關(guān)知識進(jìn)行提高自學(xué)能力。

四、培養(yǎng)品格

創(chuàng)新品格是指與創(chuàng)新有關(guān)的個性特質(zhì)，主要包括創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新品格是創(chuàng)新能力中的非智力因素,也是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新品格主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責(zé)任感等人格品質(zhì)。研究成果表明,創(chuàng)造性不完全是智力因素的影響,更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。美國心理學(xué)家托倫斯在對創(chuàng)造性學(xué)生行為特征的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性學(xué)生具有如下共同特征：好奇心，即不斷地提問；思維和行動的創(chuàng)造性；思維和行為的獨立性，或個人主義；想像力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不過多依賴集體的意志；主意多；喜歡搞試驗；頑強、堅韌；喜歡虛構(gòu)，富于幻想。學(xué)生的個性千差萬別，每個學(xué)生的創(chuàng)新情感和人格不盡相同。對于這一點，杜威在《民主主義與教育》中說:“一個人的能力怎樣和另一個人的能力在數(shù)量上進(jìn)行比較，并不是教師的事。這種比較和教師的工作無關(guān)。教師所要做的事，是使每一個學(xué)生有機會在有意義的活動中使用他自己的力量?！币虼耍處熞⒁?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/jiaoxuelunwen/201002/440376.html" target="_blank">培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，而不是篩選出好的，忽略差的。這就要求教師應(yīng)針對學(xué)生的這種不同而因材施教、因勢利導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮長處、彌補不足。對于不同學(xué)生的不同創(chuàng)新能力給予同等的關(guān)注，使所有學(xué)生的創(chuàng)新能力都能有所發(fā)展，都能不斷地有所提高。

創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)時展的客觀要求，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而漫長的過程，同時也是多種因素綜合作用的結(jié)果，還需要學(xué)校和社會共同提供創(chuàng)新的平臺，讓他們能真正的進(jìn)行創(chuàng)新。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還需要在理論的基礎(chǔ)上實踐，在實踐中繼續(xù)探索。

曹瓊（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇徐州221008）

參考文獻(xiàn)

[1]約翰•杜威著王承緒譯:《民主主義與教育》，人民教育出版社，2001年版。

[2]高健群.高等職業(yè)教育創(chuàng)新的若干問題.教育評論,2009(1):34-35

[3]薛彩欣.淺談高校學(xué)生的創(chuàng)新教育.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2005(6):15-18