前言：本站為你精心整理了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一

自本世紀(jì)60年代，特別是80年代以來，由于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸

多學(xué)科突飛猛進(jìn)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。在過去的二十

年中，國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和具體的教學(xué)方法做了

大量的研究，并取得了很大的進(jìn)展。那么我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究情況又怎樣呢？我

們從50年代就提出了要建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系。40多年過去了，

我國(guó)的教學(xué)研究也成果顯著。例如在引進(jìn)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法流派，并結(jié)合中國(guó)國(guó)

情加以應(yīng)用方面做出了很大的成績(jī)，對(duì)提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平起到了重要的作

用。但是也不得不承認(rèn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界迄今為止還沒有獨(dú)立走出一條由堅(jiān)實(shí)

的理論作基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)路子，特別是在中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育方面，更是缺乏

系統(tǒng)的研究。為了更清楚地了解我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并指導(dǎo)今后

的研究工作，以推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。

二

調(diào)查的資料是最近三年（1995～1997年）我國(guó)主要兩種中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)期

刊中的全部675篇文章。這兩種期刊是北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

和華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。

調(diào)查分五個(gè)方面，即研究方法類型、數(shù)據(jù)類型、研究范圍、研究對(duì)象和研究

層次。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)此

我們不做分類。以下是對(duì)其他486篇文章的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

研究方法數(shù)據(jù)處理

理論描述實(shí)驗(yàn)思辨介紹總統(tǒng)計(jì)不依數(shù)據(jù)總

性性性性性計(jì)數(shù)據(jù)賴數(shù)羅列計(jì)

據(jù)1995年1753965181621514161621996年1450117117163

15131171631997年25462251171612812310161總計(jì)5614942187

524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100

研究范圍研究對(duì)象

小中一總教教教測(cè)學(xué)總

學(xué)學(xué)般計(jì)法材師試法計(jì)1995年1389601629322121421162

1996年13876316310321223141631997年8955816110318619

15161總計(jì)3427118148629961205650486%755.837.210061.512.6

4.111.510.3100

研究層次

本體論實(shí)踐方法論總計(jì)1995年1852921621996年1057961631997

年134999161總計(jì)41158287486%8.432.559.1100

（另外，其中涉及到相關(guān)學(xué)科理論的研究文章共有17篇，占3.5％；針對(duì)

新教材、教法討論的文章有112篇，占23％）

注：思辨性方法指對(duì)一些問題進(jìn)行討論時(shí)僅隨意舉些例證。

三

從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究大部分采用的是

思辨性和描述性的方法（總共占69.2％）。也就是說，教研重點(diǎn)一是對(duì)教學(xué)工

作發(fā)表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對(duì)一些具體操作過程

的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的主觀性，難以令人信

服。這種現(xiàn)象反映在數(shù)據(jù)處理類型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依

賴數(shù)據(jù)，沒有進(jìn)行量化分析；結(jié)果僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)δ承┦论E的報(bào)道。實(shí)際

上，通常所說的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來進(jìn)

行，并不能推動(dòng)我們學(xué)科的發(fā)展，不應(yīng)該被當(dāng)作我們學(xué)科的重要研究方法。個(gè)人

的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生的想法、觀點(diǎn)或體會(huì)可以作為一個(gè)問題或一個(gè)假設(shè)，成

為我們研究工作的起點(diǎn)，但是它們本身不應(yīng)該成為我們學(xué)科的研究成果，不應(yīng)

該代替科學(xué)研究工作本身。

大體上說，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類（Nunan1992），

而定量方法的使用已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。定量方法才是認(rèn)識(shí)事

物的科學(xué)方法。近幾十年來，外語(yǔ)教學(xué)研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過于定量研究方法

的廣泛運(yùn)用。據(jù)Henning統(tǒng)計(jì)，1970至1985年期間，美國(guó)兩種主要應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

雜志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增

長(zhǎng)了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發(fā)表文

章總數(shù)的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實(shí)驗(yàn)性的手段，

11.9％使用了統(tǒng)計(jì)方法去處理數(shù)據(jù)。這說明我們?cè)谘芯糠椒ㄉ线€有待改進(jìn)。另

外，在為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)性研究中，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性也頗不令人滿意。受試的選擇，

變量的控制，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的設(shè)置，以及結(jié)果分析方面都存在著較大的問題，所

以盡管文章作者宣稱作了一次實(shí)驗(yàn)，很大程度上是對(duì)使用新教材和教法的一次記

錄，最后以平均分?jǐn)?shù)來說明其結(jié)果。這樣，實(shí)驗(yàn)（如果可以稱為實(shí)驗(yàn)的話）的

內(nèi)部效度和外部效度都不高。我們知道，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度指實(shí)驗(yàn)樣本結(jié)論的真

實(shí)性程度，或者說是研究實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量之間的因果關(guān)系是否真實(shí)的程

度；外部效度是指實(shí)驗(yàn)總體結(jié)論的真實(shí)性程度，即實(shí)驗(yàn)的樣本結(jié)論推廣到特定范

圍的總體時(shí)的有效程度。實(shí)驗(yàn)缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學(xué)性不強(qiáng)，精確度不

高；缺乏外部效度則推廣價(jià)值不大，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去其實(shí)用價(jià)值和普遍意義

（Seliger1989）。如此看來，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。根據(jù)Nunan（1992）

和Seliger（1989）的理論，實(shí)驗(yàn)要有明確的理論依據(jù)，要提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，要

把變量交代清楚，并描述實(shí)驗(yàn)對(duì)象和科學(xué)分析結(jié)果等。但我們的實(shí)驗(yàn)卻缺乏這

方面的陳述，從而影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，也不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普及、

推廣與運(yùn)用。

看來，提高實(shí)驗(yàn)者的外語(yǔ)教學(xué)理論水平，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)研究方法的必要性的

指導(dǎo)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們確實(shí)應(yīng)該在大學(xué)開設(shè)研究方法及其有關(guān)的（如

統(tǒng)計(jì)學(xué)）課程。

筆者認(rèn)為，以后我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，

在質(zhì)量上也要提高；并在合乎實(shí)驗(yàn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)，

多變項(xiàng)分析等科學(xué)的方法。

四

從研究范圍來看，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究有過于偏重中學(xué)之嫌（小學(xué)僅占到7

％）。固然，中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)占有主導(dǎo)地位，無論從所學(xué)內(nèi)容還是從持續(xù)

時(shí)間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學(xué)英語(yǔ)課的普遍設(shè)置，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教

學(xué)的研究也不容忽視。

首先，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開口等特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)

行研究。例如在語(yǔ)音、書寫及淺顯的日常交際用語(yǔ)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)

練，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為中學(xué)及更

高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。

但如果不注意對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方法的研究，教學(xué)不適宜，

就容易挫傷學(xué)生的積極性，過早出現(xiàn)"兩極分化”，對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成不

良影響。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生入門的關(guān)鍵所在。而且，從應(yīng)試教

育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研

究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

其次，只有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育做了充分的研究，才能搞好中小學(xué)教學(xué)上的銜接，

實(shí)現(xiàn)順利、高效的過渡。否則勢(shì)必在人力、物力和時(shí)間上造成浪費(fèi)，也會(huì)給中

學(xué)的教學(xué)帶來困難。目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較混亂，缺乏統(tǒng)一的教材，各

地、各校都各行其是，這對(duì)教育的發(fā)展極為不利。

所以，在談到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)，一定要給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)足夠的重視，充

分發(fā)揮這一“準(zhǔn)備階段”的積極作用。

五

從研究對(duì)象來看，除對(duì)教法進(jìn)行重點(diǎn)探討外（61.5％），也兼顧了對(duì)教材、

教師、測(cè)試、學(xué)法等方面的研究。這說明我國(guó)的研究工作者已意識(shí)到了教法以

外其他影響教學(xué)效果的因素。這與"長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究局限于對(duì)具

體教學(xué)法優(yōu)劣的無休止的爭(zhēng)論"（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個(gè)積極

的進(jìn)步。另外，自使用新教材以來，對(duì)新教材、教法的討論占到了總體研究的

23％，這說明我們對(duì)變化并非麻木不仁，而是在積極探求一種更適宜的教學(xué)方

法，并努力提高教材的編寫水平和教學(xué)水平。

在進(jìn)步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對(duì)教師和學(xué)法方面的研究相對(duì)不足。

首先，對(duì)于有些教師缺乏系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及教學(xué)能

力不強(qiáng)等現(xiàn)象應(yīng)予以重視。實(shí)際上只有加大對(duì)如何提高師資水平的研究力度，

才能更大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。教師隊(duì)伍直接關(guān)系到教研成果的推廣和教學(xué)法

的實(shí)施，是聯(lián)系理論和實(shí)踐的重要的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。近幾年

來微格教學(xué)就是一項(xiàng)積極而有用的教研成果，它可以對(duì)教師的十種技能進(jìn)行訓(xùn)

練，是一種行之有效的外語(yǔ)教師培訓(xùn)形式。今后我們還需要在這方面做進(jìn)一步的

研究，為切實(shí)提高教師素質(zhì)服務(wù)。

另外，我們知道，60年代以前，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)是"教"，即教法和

教的過程；進(jìn)入60年代以來，開始轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究，不僅探討學(xué)生怎

樣"學(xué)會(huì)"外語(yǔ)，更重要的是要探討學(xué)生如何"會(huì)學(xué)"外語(yǔ)，因?yàn)?授人以魚，

供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"，而我們對(duì)這一變化似乎還不太敏感。

很多文章只是描述作為教師，在教學(xué)過程中該如何操作，卻沒有對(duì)學(xué)生一方給

予充分的重視。"教師講，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事"的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在。

關(guān)于學(xué)法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法的研究

上，更缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。實(shí)際上，學(xué)法研究不僅包括學(xué)生智力的開發(fā)，

還包括學(xué)生非智力因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心等的培養(yǎng)。如果我們不注意這方

面的研究，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，就很難獲

得預(yù)期的教學(xué)效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)過程

的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等，

使學(xué)法研究更具科學(xué)性。只有把教法研究和學(xué)法研究有機(jī)地結(jié)合起來，才能促

進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃、目的

通過學(xué)生的積極思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)法研究已成為中外外語(yǔ)教學(xué)改革的共

同趨勢(shì)，所以我們也需要加大學(xué)法研究的廣度和深度。

六

從研究層次來看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有

8.4％為本體論層次的研究；涉及相關(guān)學(xué)科的研究更少，僅占3.5％。本體論研

究的是語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)等；實(shí)踐論

研究的是外語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的

培訓(xùn)，以及外語(yǔ)測(cè)試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊

智象1996）?？磥?，目前我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論研究還處于一個(gè)較低的層次，

大部分教研成果來自于方法和手段實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏有力的理論指導(dǎo)，也沒

有吸取相關(guān)學(xué)科的研究成果。這對(duì)提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平，對(duì)提高我國(guó)外

語(yǔ)教學(xué)理論研究在國(guó)際上的地位極為不利。理論來源于實(shí)踐，而又高于實(shí)踐，

指導(dǎo)實(shí)踐；反過來，實(shí)踐又檢驗(yàn)理論的正確性，并對(duì)理論進(jìn)一步深化，從而使

人的認(rèn)識(shí)不斷螺旋式上升。在外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系也是如此。所

以，今后我們必須提高外語(yǔ)教學(xué)研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本

質(zhì)問題，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的

理論水平做基礎(chǔ)，而這是許多教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類

研究的結(jié)論或成果雖然對(duì)教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義，但對(duì)一般教師來說，往往不

能"立竿見影"地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不能直接用于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，

因此對(duì)于這類研究也只有"望洋興嘆"了。然而，這類研究的缺乏會(huì)導(dǎo)致貫徹

教材指導(dǎo)思想時(shí)的力不從心或盲目跟從，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們

一定要加強(qiáng)理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導(dǎo)，而模仿自己的老師

或根據(jù)自己認(rèn)定、熟悉的教學(xué)方法來授課了。

最后要指出的是，對(duì)于本體論的研究，我們既要實(shí)行"拿來主義"，吸收國(guó)

外教學(xué)理論的先進(jìn)成果，也要立足于我國(guó)國(guó)情，具體分析；既要借助相關(guān)學(xué)科

的成果，又要注重本領(lǐng)域的研究，真正為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。在研究過程中，

要盡量避免科研和實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師加入到科研中來，把本體論、實(shí)

踐論、方法論三個(gè)層次的研究有機(jī)地結(jié)合起來，推動(dòng)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

七

從以上的調(diào)查及分析中我們看到，我國(guó)目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究工作，無論

從研究領(lǐng)域、研究方法，還是研究層次來看，都具有了相當(dāng)?shù)乃?，?duì)教學(xué)質(zhì)

量的提高起了積極的推動(dòng)作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)或提高的方面，

例如對(duì)理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對(duì)小學(xué)的研究偏少偏

輕，對(duì)學(xué)法研究不夠等，這些是我國(guó)教研現(xiàn)狀的不足之處，同時(shí)也為我們今后

更進(jìn)一步的研究指引了方向。

搞好英語(yǔ)教研工作與提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。英語(yǔ)教研工作以提高

教學(xué)質(zhì)量為目的；提高教學(xué)質(zhì)量則應(yīng)以教研工作為基礎(chǔ)。教研工作主要有五方

面的作用，即參謀作用、導(dǎo)向作用、預(yù)測(cè)作用、伯樂作用和培訓(xùn)作用（王克非，

1994）。所以，我們要以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，肯定成績(jī)、找出不足、

認(rèn)清方向，努力提高我國(guó)教研工作的質(zhì)量。