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摘要：稱呼語的諸多研究中缺乏從語際語用學(xué)角度對第二語言習(xí)得者稱呼行為的研究，本文則正是對中國的英語學(xué)習(xí)者的稱呼行為作一調(diào)查，探討影響其稱呼行為的因素，學(xué)習(xí)者對老師使用哪些稱呼語，以及他們的稱呼行為的特點，籍此對跨文化交際中的稱呼有所啟示。

關(guān)鍵詞：稱呼言語行為稱呼語語際語用學(xué)中國英語學(xué)生

Abstract:Duetothelackofthestudiesonthespeechactofaddressofthesecondlanguagelearnersfromtheangleofinterlangaugepragmatics,thestudyistotakeaninvestigationonthespeechactofaddressperformedbyChinesestudentsofEnglish.Itistoexplorethecontrollingfactorsoftheiraddress,whataddressformstheyemployfortheirteachers,andthecharacteristicsoftheirspeechactofaddress.

Keywords:speechactofaddress;addressforms;interlanguagepragmatics;ChinesestudentsofEnglish

1.引言

稱呼語是當(dāng)面招呼用的，表示彼此關(guān)系的名稱，它是交際中用得最廣泛最頻繁的語言形式。作為較為活躍的語言現(xiàn)象，稱呼語吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，他們從不同的角度，對稱呼語和稱呼言語行為做了大量的研究。這些研究可分為靜態(tài)的研究和動態(tài)的研究，靜態(tài)的研究主要是列舉諸多稱呼語，并將其進行分類，具體說明各個稱呼語的指稱對象（如Chao,Yuanren1956；BrownR.W.&M.Ford.1961；Dunkling,L.1990；Philipsen,G.&Huspek,M.1985；衛(wèi)志強，1994；祝畹瑾1992，1994等），或?qū)⒉煌幕械姆Q呼語進行分類比較，說明稱呼語所折射的文化色彩，及中外稱呼語體系之間的異同（如Ervin-Tripp，S.M.1973；任裕海2000；譚穎2002；田惠剛1998，等），其中，中西方稱呼系統(tǒng)的對比研究較多。動態(tài)的研究主要是探討稱呼語的語用功能（如Leech,G.1999；LevinsonS.C.1979；曲婧華1999；趙英玲1997；周振行2004,等），或稱呼作為言語行為所產(chǎn)生的言外之力，并在交際活動中，該如何得體地稱呼他人（如BrownR.&.GilmanA.1960；BraunF.1988；唐興紅、劉紹忠，2004.等），近年來，對稱呼的語用研究越來越多。

稱呼，是一種言語行為。稱呼言語行為是指說話者考慮到語境諸因素，選擇恰當(dāng)?shù)姆Q呼語，來表達某種情感或達到某些目的。但以往的研究中，很少有從言語行為的角度去研究它，更沒有對某個言語社團中的稱呼行為進行描述。而語際語用學(xué)的研究已經(jīng)涉及了多種言語行為，但是缺少對第二語言習(xí)得者的稱呼行為的研究，尤其缺乏對中國學(xué)生英語稱呼行為的研究。本研究則彌補這一不足。試圖探討學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生的稱呼行為有何特點,對他們的稱呼行為進行描述，討論影響他們稱呼的因素，并分析造成他們這種特殊稱呼模式的原因。而稱呼的范圍則限定于他們是如何用英語稱呼英語或外語老師。

2．稱呼語的語用功能和言外之力

對于稱呼語的語用功能的研究已經(jīng)不再是新的課題，Zwicky（1974）和Leech(1999)區(qū)別出稱呼語有三種語用功能：（1）呼喚的功能，（2）引起交際對方注意的功能，（3）保持和增強交際雙方關(guān)系的作用。Zwicky還認(rèn)為不存在中性的、不表達任何情感的稱呼形式。他認(rèn)為稱呼能夠表達對受話人的態(tài)度、禮貌、身份、對雙方親密程度的交際類型的看法、和對受話人特征（如性別、年齡、職業(yè)、生理和個性特征、家庭關(guān)系、婚姻狀況等）的判斷。

總的來說，稱呼具有交際引導(dǎo)功能、社交指示功能、對交際雙方身份、地位及關(guān)系的認(rèn)同功能、情感指示功能和社會文化標(biāo)志功能等（曲婧華1999；衛(wèi)志強1994；趙英玲1997等）。

通過稱呼他人，說話者實現(xiàn)引起對方注意的言外行為。同時稱呼語還是完成各種言語行為的輔助成分。根據(jù)Austin的言語行為三分說,人們說話時同時實施三種行為：言內(nèi)行為(locutionaryact)、言外行為(illocutionaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。根據(jù)言語行為理論,稱呼在對話過程中不僅僅表明交際雙方的關(guān)系、地位和身份的差異,也不僅僅表示一種呼喚或招呼功能,它常被用來傳遞某種特殊的“語力”。在一定的語境中,伴之以不同的語調(diào)，可以傳達不同的語力。稱呼能夠借助語境表達警告、威脅、規(guī)勸、禁止、命令、請求、邀請、建議、祝賀、感謝、嘲笑、諷刺、喜愛、厭惡、蔑視等多種語義。因而稱呼語要在一定的語境下才能推斷出其語用意義。

3.漢英語言中對老師稱呼的差異

交際中的禮貌原則具有普遍性，但是各個文化中對于交際中的禮貌方式的理解又是不同的。漢語的某些可以表達禮貌的稱呼在英語中未必是符合規(guī)范的、未必能表示禮貌。禮貌原則是具有文化差異性的，在實施稱呼言語行為時，必須符合所使用語言的社會文化規(guī)范，只有這樣，才能真正地達到禮貌的交際效果（唐興紅、劉紹忠2004）。

在英國，對老師的稱呼有幾下幾種(Oatey1987,引自林大津1996：84)：

對中小學(xué)老師的稱呼：Sir、Miss、TLN

對大學(xué)老師的稱呼：TLN、FN

這里的T（title）可以是Mr.、Mrs.、Ms.、Miss、Dr.、和Prof.等。這些稱呼方式在美國也是普遍適用的。在美國南部一些地方，Sir和Madam常被用來稱呼老師。在英國的大學(xué)里，一般用Dr.和Prof.來稱呼老師，而在美國大學(xué)里，常用Mr.和Ms.稱呼老師，很少用Dr.和Prof.稱呼。

在中國，對老師最普遍的稱呼就是“老師”或“姓＋老師”，無論老師的年齡、性別、職稱、官銜、交際的場合、雙方熟悉程度等，這種稱呼都是適用的。同時，稱呼對方“老師”也是表達對對方的尊敬和禮貌。

4.學(xué)英語的中國學(xué)生的稱呼行為

由于交際中稱呼的復(fù)雜性，即使某個群體，面對不同的交際對象，就有著不同的稱呼行為模式和選用不同的稱呼語。在這里，我們只調(diào)查了學(xué)英語的中國學(xué)生對外語老師的稱呼行為，這只是他們稱呼行為的一個側(cè)面，對在其他他們環(huán)境下對其他人群的稱呼行為的特點可見一斑。

4.1調(diào)查設(shè)計

漢英兩種文化中，對于教師的社會身份和教師這一職業(yè)有著不同的理解，在稱呼的行為方式上也就表現(xiàn)得有所不同。同時，中國人比西方人更能夠意識到師生之間社會地位的差距，漢語“老師”和與之相對應(yīng)的英語“teacher”有著不同的文化內(nèi)涵。本研究主要考察學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生如何用英語稱呼老師的，哪些因素影響他們的稱呼，稱呼有哪些特點，以及在他們的稱呼行為中會出現(xiàn)哪些問題。

調(diào)查主要以問卷獲得語料。在設(shè)計問卷時，我們考慮到實施稱呼行為的英語學(xué)習(xí)者的年齡、性別、學(xué)英語年限，同時也將稱呼對象，即老師的年齡、性別、社會地位、交際的場合、師生之間的熟悉程度，以及交際的動機和目的都考慮在內(nèi)。調(diào)查對象為廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的大一和大四的學(xué)生。

我們對某大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的本科生作了問卷調(diào)查。我們隨機抽取大一大四學(xué)生各30人，大一男生11人，女生19人，平均年齡為20歲，平均學(xué)英語年限為7.8年，大四男女生各15人，平均年齡為23歲，平均學(xué)英語年限為10.3年。

4.2調(diào)查結(jié)果分析

4.2.1影響中國學(xué)生稱呼行為的因素

稱呼，和其他言語行為一樣，受到諸多因素的影響，如交際雙方的社會文化背景、交際場合、交際雙方的個性特征（年齡、性別、社會地位、）和相互關(guān)系等，因而，得體的稱呼必須考慮到這些因素。45％的問卷對象認(rèn)為老師的年齡很重要，影響對其稱呼語的選擇，77％的對象認(rèn)為場合很重要，43％的學(xué)生認(rèn)為老師的性別影響他們對老師的稱呼，82％的學(xué)生認(rèn)為與老師之間的熟悉程度影響他們對稱呼語的選擇。中國學(xué)生在稱呼老師時，也自然會隨著語境因素的變化而改變稱呼語。

在問卷中，我們列舉了三個不同的場合，依據(jù)所得結(jié)果分析，它們的正式程度排列如下：在正式會議上>在課堂上>在課堂外的校園里。假設(shè)一名男教師名叫JohnSmith，在不同的場合，學(xué)生對其稱呼的頻率排列如下：

Inclass:Mr.Smith>John>Smith>Mr.John>Mr.JohnSmith>JohnSmith

Oncampus:Mr.Smith>John>Smith>Mr.John>JohnSmith>Mr.JohnSmith

Onaformalmeeting:Mr.Smith>Mr.JohnSmith>John=Smith=Mr.John=JohnSmith

相同場合中，對男老師和女老師的稱呼有所不同。對于女老師，F(xiàn)N（firstname）和TLN(title+lastname)稱呼在課堂上和校園里較為普遍，而LN(lastname)則很少被學(xué)生使用。

老師的學(xué)術(shù)頭銜和職銜對稱呼的影響也隨場合的變化而變化：

Inclass:

Prof.Smith(47%)>Dr.Smith(22%)>Prof.(17%)>John(8%)>JohnSmith(3%)=Prof.JohnSmith;

Outsideclass:

Dr.Smith(35%)>John(22%)>Prof.Smith(20%)>Prof.(18%)>Prof.JohnSmith(3%)>JohnSmith(0)

這里有一個突出的現(xiàn)象，即FN也會被用來稱呼教授，博士，比起沒有頭銜的老師，他們的使用頻率要相對低，同時，使用全名的頻率相對下降。如果一個老師同時有幾個職銜，由高到低不等，60％的學(xué)生會選擇較高的職銜來稱呼他，23％的學(xué)生會堅持還用FN來稱呼，而8％的學(xué)生會使用較低職銜來稱呼。

我們參考說英語的本族人所認(rèn)為的稱呼的影響因素，在本族人看來，老師的年齡是一個可以忽略的因素，即在稱呼老師時并不太重要。中國學(xué)生之所以認(rèn)為稱呼外籍教師時老師的年齡很重要，是受到其母語文化的影響，因為在漢語文化里，被稱呼者的年齡是一個很重要的因素。而大多數(shù)的本族人認(rèn)為老師的性別是一個重要因素，在英語里，對男老師的最普遍的是在其姓氏前加上Mr.,而對于女老師，則可以加上三種頭銜來表達不同的意義：Mrs.,Miss.,和Ms.。在漢語中，無論老師的性別如何，都可以稱呼“老師”或“姓＋老師”。場合在稱呼時的重要性在中國學(xué)生中和在本族人中具有大致相同的重要性。學(xué)術(shù)頭銜和職銜在兩種文化中都是影響稱呼的不可忽視的因素。中國人在交際中，通常會稱呼對方的較高頭銜或職銜。盡管出于特殊的交際動機，學(xué)生會選擇老師的較高頭銜稱呼老師，但是在多數(shù)情況下，他們還是常用“老師”或“姓＋老師”。

4.2.2中國學(xué)生對老師的稱呼語

在不知道老師的名字時，50%的學(xué)生會使用“Goodmorning,teacher”問候老師，這時，他們將“teacher”看作是稱呼語，25%的學(xué)生用“Hi”或“Hello”來向老師打招呼，沒用任何稱呼，即零稱呼?！皌eacher”被中國學(xué)生作為稱呼語來稱呼外籍教師的發(fā)生頻率很高，占總考察對象的53％，其中73％來自大一的英語專業(yè)學(xué)生，仍有33％的大四學(xué)生用“teacher”來稱呼老師?！皌eacher”在英文中，只是表示職業(yè)的名稱，額而并不被用作稱呼語，因而，中國學(xué)生用“teacher”稱呼老師是跨文化交際中的語用失誤。

受到英語文化的影響，大部分學(xué)生都會用FN來稱呼老師，直接稱呼老師的名，這與漢語文化大相徑庭，但這并非表示對老師的不尊敬，而是傳達雙方平等的感情色彩。

英語文化中，老師的姓LN是可以用作稱呼語的，但很少被用于稱呼老師，在漢語中，人們不單獨用姓來稱呼對方，而是常在姓前加上“老”或“小”來表示尊敬或親切之意。中國學(xué)生用老師的姓來稱呼是不合英語禮貌規(guī)范的。

頗有一些學(xué)生使用TFN來稱呼老師，如，MissMary或Mr.John，這是不符合英語中的稱呼習(xí)慣的，因而是不得體的稱呼。這種不得體的稱呼屬于語用失誤，它不僅發(fā)生在低年級的學(xué)生的稱呼行為上，也發(fā)生在高年級的學(xué)生的稱呼行為中。

直接用老師的姓或用老師的頭銜加上名來稱呼老師，說明了中國學(xué)生在稱呼行為上受到了英語和漢語兩種文化的影響。他們也許了解英語中的稱呼系統(tǒng)，但卻未必知道在英語文化中，各個稱呼語的具體用法，他們希望象本族人一樣地用英語表達，但漢語作為母語對其影響又是深刻的，因而在用英語交際時會帶上漢語文化的色彩。這樣，學(xué)英語的中國學(xué)生就在跨文化交際中會同時顧慮兩種文化中的稱呼規(guī)則，以致形成中介語形式的稱呼方式。

4.2.3中國學(xué)生稱呼行為的特點

（1）稱呼行為的制約因素

稱呼語的選擇受到諸多因素的影響，如交際者的年齡、性別、學(xué)術(shù)頭銜、職銜、場合等因素，并且這些因素對于中國學(xué)生稱呼行為的重要程度不同于其對于本族人稱呼的重要程度。年齡和場合在漢語文化中要更加重要一些，而性別和頭銜影響稱呼的程度在英語文化中更大。這說明語言所存在的社會文化對于跨文化交際起著非常重要的作用。中國學(xué)生的稱呼既受到英語文化的影響，也受到漢語文化的影響。

（2）稱呼的目的

在不同的場合，學(xué)生的交際目的也會影響稱呼行為的實施，在中國學(xué)生對老師稱呼時，55％的學(xué)生認(rèn)為他們稱呼老師是對老師表示禮貌，15％的學(xué)生認(rèn)為是為了表示友好，38％的學(xué)生認(rèn)為只是通過稱呼來引起老師的注意，60％的學(xué)生認(rèn)為他們稱呼老師時有著其他不同的交際目的。還有的學(xué)生認(rèn)為稱呼時的交際目的很復(fù)雜，隨著不同情景的變化而變化。

（3）稱呼的困惑

學(xué)生有時會不知道如何稱呼老師，或找不到合適的稱呼語。我們排列了學(xué)生找不到合適稱呼語現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率，調(diào)查的結(jié)果如下表所示：

表1：中國學(xué)生對老師的稱呼困惑情形的出現(xiàn)頻率

頻率總是經(jīng)常有時從不

人數(shù)1431132

比例23.3％51.7％21.7%3.3%

注：總?cè)藬?shù)=N1(大一學(xué)生)+N2(大二學(xué)生)=60

學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生對老師不知如何稱呼，不僅是因為稱呼在交際中的復(fù)雜性，還因為他們同時受到了兩種語言文化的影響。因而實施稱呼言語行為時，不知該依照哪種文化習(xí)俗來稱呼老師。這種情況在不同熟練程度的英語學(xué)習(xí)者中都出現(xiàn)。

（4）“權(quán)勢關(guān)系”和“同等關(guān)系”的文化差異性

Brown&Gilman（1960）指出，有兩種因素制約著人們稱呼語的使用，一是“權(quán)勢關(guān)系”（power），二是“同等關(guān)系”（solidarity）。“權(quán)勢關(guān)系”通過地位來顯示，只要交際一方在年齡、輩分、資格、財富、地位、力量等方面優(yōu)于另一方，就對另一方具有“權(quán)勢”；“同等關(guān)系”則通過社會距離來顯示，它是指交際雙方在某些方面，如經(jīng)歷、年齡、性別、職業(yè)、興趣、宗教信仰、種族等方面具有共同性。中國人在言語交際中，非常重視交際雙方社會地位的差距，在言語表達時，對于禮貌的理解也就不同于西方人。按照中國學(xué)生的理解，師生之間存在著“權(quán)勢關(guān)系”，而稱呼“老師”可以表示尊敬，因而，“teacher”就變成了學(xué)生對老師的稱呼語。這也說明了不同文化中對“權(quán)勢關(guān)系”和“同等關(guān)系”有著不同的理解。

4.2.4中國學(xué)生稱呼行為中的語用失誤

在對中國學(xué)生的英語稱呼行為的特點分析后，便會發(fā)現(xiàn)，在稱呼語的使用上，盡管大多數(shù)學(xué)生都能夠按照英語的稱呼規(guī)則用TLN和FN來稱呼老師，但仍有一部分學(xué)生使用“teacher”或TFN這兩種不符合英語文化中的稱呼習(xí)慣的方式來稱呼老師。這種現(xiàn)象屬于語用失誤現(xiàn)象。中國學(xué)生稱呼行為的語用失誤產(chǎn)生于兩個原因：一是不能夠充分理解英語文化中的稱呼規(guī)則或稱呼規(guī)范；二是來自于漢語語言及其文化的影響，即負(fù)語用遷移。他們將漢語語用文化中的稱呼原則遷移到英語的稱呼行為中去。這種語用遷移現(xiàn)象在不同英語水平的學(xué)生的稱呼行為中都有。

歸根結(jié)底，造成這種語用失誤現(xiàn)象的根本原因是他們的稱呼行為受到兩種社會文化中語用規(guī)則的影響。本研究同時也證明了即使高年級學(xué)生在使用目的語時也會有語用失誤現(xiàn)象。

5．結(jié)語

此研究可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中，使用某一稱呼語時，必須考慮到是否符合對方語言文化習(xí)慣。要做到稱呼語的使用得體，就要對兩種語用文化差異有一了解，以便更好地指導(dǎo)我們進行跨文化交際。本研究有助于增強中國學(xué)生對于在跨文化交際中禮貌得體稱呼的意識，并提高他們的跨文化交際能力。對外語教學(xué)也有所促進。外語教師可從中得到教學(xué)啟示，更多地關(guān)注言語行為的文化教學(xué)。

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