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論文關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)研究學(xué)生提高效率

論文摘要：進(jìn)入高三階段，語文基本上就是總復(fù)習(xí)了，一般的復(fù)習(xí)模式就是考試——閱卷——講評，幾乎整整一年就在這樣的循環(huán)中迎接高考。作者經(jīng)多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式師生都非常辛勞，且效果并不好。要提高語文復(fù)習(xí)課的效率是個值得研究的課題，本文就如何從研究學(xué)生入手提高語文復(fù)習(xí)的效率進(jìn)行了探討。

一般語文復(fù)習(xí)的模式就是考試——閱卷——講評，學(xué)生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學(xué)生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結(jié)束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環(huán)?？梢哉f，在整個高三階段，學(xué)生是“做卷機(jī)器”，教師是“閱卷機(jī)器”，語文學(xué)習(xí)繁重而枯燥。學(xué)生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應(yīng)有的收獲，這樣的復(fù)習(xí)方式顯然不能稱為高效。

在以往的復(fù)習(xí)工作中，筆者研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學(xué)生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效益。

一、預(yù)先了解每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力層次和內(nèi)在潛能

每一個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。

高三階段，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)全面的專題訓(xùn)練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養(yǎng)，但每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標(biāo)相同卻可以選擇不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，運用不同的復(fù)習(xí)方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學(xué)生在高二下學(xué)期所有綜合考試試卷，分析、比較學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出每一個學(xué)生的優(yōu)勢區(qū)域和薄弱區(qū)域，尋找學(xué)生的最易提高區(qū)域和“最近發(fā)展區(qū)”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。

二、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極情感，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”在面對日益臨近的高考時，學(xué)生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學(xué)，筆者就抓緊時間逐一找學(xué)生談心，力求每一位學(xué)生客觀評價自己的現(xiàn)狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標(biāo)，既抱有信心又避免浮躁。應(yīng)恰當(dāng)把握并利用學(xué)生在非常時期的特殊心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復(fù)習(xí)方案

做好了上述兩種準(zhǔn)備以后，筆者就和學(xué)生共同制定符合其實際的個性化復(fù)習(xí)方案。首先和每個學(xué)生分析他們各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、悟性、能力等，和學(xué)生交流、討論，選擇“最近發(fā)展區(qū)”，重點突破。

例如：甲同學(xué)，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強(qiáng)，悟性也好。文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準(zhǔn)確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40—42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復(fù)習(xí)方案是：強(qiáng)化古詩詞鑒賞訓(xùn)練，注意小結(jié)答題規(guī)律、技巧等；加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫作素材。

四、多鼓勵，常督促，勤總結(jié)，重反思，及時調(diào)整，適應(yīng)發(fā)展

原本的訓(xùn)練模式是：在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時間內(nèi)，所有的學(xué)生按照統(tǒng)一要求做相同的試卷。個性化的復(fù)習(xí)方法是：每個學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)方案自主選擇相關(guān)試題，重點突破，理清思路，摸索經(jīng)驗，教師釋疑解惑，其他題目根據(jù)自身實際情況可以選做也可以不做。

由于每個學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學(xué)生很清醒地認(rèn)識到自己的薄弱環(huán)節(jié)和“最近發(fā)展區(qū)”，所以學(xué)生具有了明確、切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地學(xué)習(xí)，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，積極主動的學(xué)習(xí)取代了消極被動的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，語文知識和素養(yǎng)需要長期積累和培養(yǎng)，短時間的強(qiáng)化訓(xùn)練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學(xué)生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準(zhǔn)時機(jī)鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，鼓勵學(xué)生堅持下去。教師還要常督促，學(xué)生的自制力畢竟是有限的，持續(xù)一段時間后，自制力較差的學(xué)生就會出現(xiàn)倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強(qiáng)督促和檢查。

在經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，師生要對照原有的個性化復(fù)習(xí)方案，共同總結(jié)、反思，并根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整方案，適應(yīng)發(fā)展。

有些基礎(chǔ)較扎實、語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、悟性較高的學(xué)生，成功地突破了失分點，薄弱環(huán)節(jié)不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學(xué)，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分?jǐn)?shù)都很穩(wěn)定，共同調(diào)整的個性化復(fù)習(xí)方案是：繼續(xù)加強(qiáng)精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當(dāng)背誦古代詩文、名言警句，增強(qiáng)文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學(xué)習(xí)其亮點。

在實施個性化復(fù)習(xí)的同時，統(tǒng)一復(fù)習(xí)依舊是必須的，也是重要的。教師按照統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，提升學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力。

在制定、實施個性化復(fù)習(xí)方案的整個過程中，師生的交流互動、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態(tài)下，師生一起努力，共同成長，和諧發(fā)展。每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學(xué)生有了人生超越，教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步過程中也有了成功的喜悅感和職業(yè)的成就感、幸福感。

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