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摘要：

在當(dāng)前教育背景下，說起中國的教育，大多數(shù)教師們的第一反應(yīng)就是應(yīng)試教育，其次教師們能想到的就是卷紙。初高中教師假期作業(yè)一留就是10篇到20篇卷紙，總是抱著那種要想得高分，必須要不斷地訓(xùn)練，大量的做題的想法，搞得同學(xué)天天特別的累，筋疲力盡還得不到多少真正的訓(xùn)練和提高。本文將從初高中生物教學(xué)的異同點著手分析，基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點、思維方式等方面探究教師將如何轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，進行有效銜接，旨在進一步提高課堂的實效性，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

初高中生物教學(xué)；教學(xué)策略；STS

依教師看來，教師覺得初中的生物的知識點根本不應(yīng)該去機械的記憶，而是應(yīng)該通過形象去感受它。比如講魚，作為教師可以在黑板上或者是PPT上顯示出魚的圖片，并進行講解，講解的過程中找的圖片務(wù)必是準(zhǔn)的，魚的基本結(jié)構(gòu)都有，且形象，最好的是可以在市場中買到魚。讓同學(xué)體會學(xué)習(xí)生物的快樂，因為教師們知道，初中生的思維正經(jīng)歷由形象思維向抽象思維過渡的時刻，所以對于剛上初中的學(xué)生，形象的再次深入更加有利于思維形象的發(fā)展。教師覺得根據(jù)初中生的心理特點分析，應(yīng)該安排豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，使這樣的四種類型的學(xué)生都能在課堂上找到屬于自己的那個位置，教師覺得，初中的教學(xué)應(yīng)該是快樂的，教師們應(yīng)該運用趣味性性教學(xué)來使教師們的教學(xué)手段多樣化。美國教育家布魯納曾說過，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。那么教師應(yīng)該利用趣味法教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。正所謂實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對此，教師們在平時的生物學(xué)課的教學(xué)實踐中進行了初步的嘗試：

1運用語言藝術(shù)，增加生物知識趣味

教師需要利用自己的語言天賦將抽象的問題具體化，同時教師應(yīng)該常運用恰當(dāng)?shù)谋扔鲗㈦y以理解的問題形象化,趣味化，比如說教師將細胞壁比作墻，細胞壁上的纖維素比作鐵絲聯(lián)結(jié)。

2運用演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在初中生物教材上有好多演示實驗，教師們應(yīng)該學(xué)會通過演示，讓學(xué)生的形象思維有一個深層次的提升，為以后的抽象思維的建立奠定基礎(chǔ)，例如初中的測定食物中熱量實驗，在此不作贅述。

3結(jié)合實際教學(xué)，開拓學(xué)生遷移思維.

在實際教學(xué)中，結(jié)合食物的營養(yǎng)物質(zhì)，讓同學(xué)們進行自發(fā)的討論。每位學(xué)生挑選的1-2種食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，學(xué)生查常見食物成分表得出結(jié)論，以及不同食物所含營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)目是否相同，對選擇食物種類有哪些啟示？接下來小組討論，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)與人體細胞所含的營養(yǎng)物質(zhì)和所需能量之間的關(guān)系，教師需要在同學(xué)討論時給予指點，充當(dāng)服務(wù)者和幫助者的角色，進而引出六大營養(yǎng)物質(zhì)，這正是探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略的良好體現(xiàn)。

4合理設(shè)難置疑，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

如講食物中的營養(yǎng)物質(zhì)這節(jié)課，課前先設(shè)置問題:食物當(dāng)中含有哪些主要的營養(yǎng)物質(zhì)?課堂練習(xí)時教師又提出找出食物中主要的營養(yǎng)物質(zhì)并說出它們的主要來源等問題，既有助干培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性，又使他們在不知不覺中進人新的知識領(lǐng)域。通過這些教學(xué)手段，教師們才能讓初中生物變得更加有趣，讓剛剛步入初中的孩子有一個新的起點和對生物學(xué)科的熱愛。那么對于高中的教育，在這里，教師想說的是高中更多的是注重理論，注重從一個點入手，來拓展成一個面，最后形成一個網(wǎng)絡(luò)。如高中必修三當(dāng)中的調(diào)節(jié)章節(jié)，教師們可以從血糖平衡這個點入手，聯(lián)想到血糖的去路和來源，同時更深層次的，教師們可以想到哪些激素來調(diào)節(jié)血糖平衡以及如何控制血糖，這就是將這節(jié)課的重難點全部顯示出來了。此外，高中生物更重視STS的滲透，所謂STS，就是指科學(xué)，技術(shù)，社會，那么在本節(jié)課中，教師們不難發(fā)現(xiàn)血糖和醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。滲透STS教育的途徑——教師講授和學(xué)生自己去探索，STS教育策略是四大重要教學(xué)策略中的一個，比如說高中人類與遺傳病那一節(jié)課，問題引入從什么是可遺傳的變異的回顧，直接引入遺傳病的概念，之后從學(xué)生對色盲的調(diào)查，引入遺傳病就在我們身邊；從而進一步了解其危害及生成的原因，最后得出應(yīng)避免近親結(jié)婚的觀點。通過上述教師分別對初高中的例子加以的說明，不難發(fā)現(xiàn)，初中生物還是以形象的描述為主，而高中是抽象思維和理性的集中。在現(xiàn)代教育的不斷改革更新的發(fā)展中，初高中生物仍然是學(xué)生必修的一門課，因為它與自然，科學(xué)，社會，技術(shù)都有著莫大的關(guān)聯(lián)，在生物中，同學(xué)們可以看到自然的美，科技的迅速發(fā)展以及社會的創(chuàng)新改革，這就要求教師們教師應(yīng)該做到將初高中課本上的知識與現(xiàn)代社會的發(fā)展緊密相連，讓初高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時，體會到生物的魅力，讓同學(xué)從機械識記轉(zhuǎn)到意義識記，培養(yǎng)初中生和高中生自己的總結(jié)能力，讓他們自己建立生物的知識框架。對于即將步入校園的師范生以及在職教師們，如何讓同學(xué)們真正體會到生物學(xué)習(xí)的快樂，這才是教師們每一個生物老師思索的問題，運用多種手段教學(xué)，利用既出乎人意料。又富于吸引力的問題教學(xué)。既有助干培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性。又使他們在不知不覺中進人新的知識領(lǐng)域，同時滲透STS的知識，讓學(xué)生對科學(xué)的嚴謹、社會的發(fā)展、技術(shù)的變革，有進一步的認識，進而對生物的學(xué)習(xí)充滿興趣。

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作者:潘俊道 張文芮 單位:沈陽師范大學(xué)