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第一篇

一、引言

高中生獲取英語知識(shí)、培養(yǎng)和提高英語語言能力、同時(shí)提升英語語言運(yùn)用能力的主要方式是英語閱讀。英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著重要和決定性的作用。在120分的高考英語試卷中，閱讀理解文章共有四篇，15個(gè)選擇題，分值達(dá)到30分。閱讀理解的得分率在很大程度上影響高考英語的得分，成為教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，也是英語成績提高的突破點(diǎn)。因此，為了提高高中生的英語成績，高中英語教師迫切需要解決的問題就是如何有效地進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)。

二、我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

理解閱讀一篇文章是一個(gè)復(fù)雜的心智思維過程，閱讀者在閱讀不同文本時(shí)既要使用人們常用的閱讀方法，又要根據(jù)具體的文本內(nèi)容使用特殊的閱讀方法。但不少英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，只重視閱讀文章的文本知識(shí)，如重點(diǎn)詞匯、句型和語法的講解；或重復(fù)使用Skimming和Scanning這兩種常見的閱讀策略，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣對(duì)文章進(jìn)行一字一句的翻譯，閱讀效率低下，閱讀理解方面存在著極大的障礙，也造成了學(xué)生閱讀理解成績無法得到提高從而喪失學(xué)習(xí)英語興趣的后果。

三、圖式理論的定義、發(fā)展和運(yùn)用

最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。Carrel和Eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來，國內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學(xué)家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀(jì)七十到八十年代期間Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來，我國很多學(xué)者在英語閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語言知識(shí)、語篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。

四、基于圖式理論的我國高中英語教學(xué)

按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識(shí)，包括詞匯、句型和語法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語言知識(shí)，才能對(duì)文章的語言符號(hào)進(jìn)行解碼，語言圖式是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式，學(xué)生的語言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學(xué)生語言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。

五、研究實(shí)驗(yàn)

為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間。兩個(gè)班的英語入學(xué)成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

六、結(jié)論和意義

在我國高中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：

1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語法為講解重點(diǎn)，其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。

2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識(shí)，就無法用有效的、科學(xué)的方法來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。

3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對(duì)于事物的認(rèn)知是相關(guān)的，豐富的語言、文化背景和語篇知識(shí)能幫助學(xué)生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國內(nèi)外學(xué)者在英語聽、說、讀、寫領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。

作者：陳茜單位：江蘇省無錫市第六高級(jí)中學(xué)

第二篇

首先，我們要改變學(xué)生對(duì)于英語閱讀的認(rèn)識(shí)。

英語是一門語言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學(xué)習(xí)英語的時(shí)候需要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語教學(xué)有兩個(gè)直接目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語和他人順暢地交流；二是學(xué)習(xí)者可以用英語自由地閱讀英文讀物。但學(xué)生在英語教學(xué)中很容易把英語閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的一部分，力求通過閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績。這固然是個(gè)好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有很多英語學(xué)習(xí)者在取得了不錯(cuò)的英語成績后，就把英語丟掉在了一邊，再也懶得看英語了，這恰恰失去了英語學(xué)習(xí)的意義。究其原因，這正是因?yàn)橛⒄Z教師沒有把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一個(gè)更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時(shí)，往往會(huì)沉浸在閱讀的快樂中，體會(huì)到詩詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會(huì)到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會(huì)在意字詞和句式。這時(shí)候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語教學(xué)的成績，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以把英語閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識(shí)，后者則可以用來培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。等學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了快樂，不再糾纏于一個(gè)生詞的時(shí)候，他們就基本上學(xué)會(huì)了英語。

其次，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對(duì)把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對(duì)閱讀是對(duì)一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在文中找出相關(guān)信息來對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量逐漸加大，會(huì)使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。閱讀速度是檢測(cè)一個(gè)人閱讀能力的重要指標(biāo)。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進(jìn)行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀速度還很慢，距離應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度還差很多。在這個(gè)信息以幾何速度增長和擴(kuò)散的時(shí)代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會(huì)中占領(lǐng)更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動(dòng)活潑的形式引入題材，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學(xué)生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測(cè)學(xué)生的收獲，可以利用多種檢測(cè)方式如問答題、選擇題、判斷題等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力。

對(duì)于閱讀，學(xué)生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語言心理學(xué)的角度來講，閱讀的過程就是閱讀者通過其視覺器官掃描文字符號(hào)，然后神經(jīng)中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來的代碼，再結(jié)合內(nèi)部代碼進(jìn)行編碼和認(rèn)知，最終形成信息的攝入的過程。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了外碼和內(nèi)碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結(jié)合的產(chǎn)物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言進(jìn)行掌握的程度；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度；學(xué)習(xí)者在閱讀的時(shí)候，這三種圖式會(huì)與文本的語言和內(nèi)容以及形式產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的相互作用，其作用的結(jié)果就決定了讀者對(duì)于文本的理解程度。那么，如何實(shí)現(xiàn)深層次的理解呢？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的總體思路，讓學(xué)生熟知多種體裁文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借此快速地捕捉到文中的關(guān)鍵語句。其次，教師還要告知學(xué)生不同的語句表達(dá)、不同的語氣表達(dá)的意義區(qū)別，讓學(xué)生能夠及時(shí)注意因?yàn)樵~語差異甚至是詞序不同所帶來的各種表達(dá)的不同。最后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握更廣闊的英語體系的文化背景，憑借對(duì)于西方文化的了解來增進(jìn)對(duì)于英語文本的理解。

作者：董軍良單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)