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摘要：在我國(guó)的高等教育“普及化”和大學(xué)生就業(yè)“市場(chǎng)化”背景下，本文從過(guò)度教育的角度分析了影響當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的主要原因以及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，并從學(xué)生個(gè)人、用人單位、高等學(xué)校、國(guó)家發(fā)展這四個(gè)方面提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：過(guò)度教育；大學(xué)生就業(yè)；高等教育

1999是我國(guó)高等教育擴(kuò)招的起點(diǎn)，在二十年后，根據(jù)我國(guó)教育部的《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示2019年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到51．6％，這就表明了我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化的發(fā)展階段。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題也越發(fā)嚴(yán)峻，即大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。大量的大學(xué)生在畢業(yè)以后涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)，但是受經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國(guó)際形勢(shì)等方面的影響，我國(guó)的就業(yè)崗位處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，許多大學(xué)畢業(yè)生為了能夠就業(yè)，不得已去從事低于自己學(xué)歷要求的工作，或者是繼續(xù)考研深造，進(jìn)一步增加了勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。這種就業(yè)崗位與自己所受的教育不匹配的狀況，一般稱為“過(guò)度教育”。我國(guó)對(duì)過(guò)度教育的研究與國(guó)外相比起步要晚一些，對(duì)于過(guò)度教育的研究還不算太多。目前已有的研究多關(guān)注于我國(guó)勞動(dòng)者過(guò)度教育的發(fā)生率、過(guò)度教育對(duì)于個(gè)體收益、幸福感等個(gè)人因素的影響等，而對(duì)于過(guò)度教育對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的影響的分析卻很少。本文從過(guò)度教育和大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)系著手，分析過(guò)度教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，并提出相應(yīng)的建議。

1過(guò)度教育的概念

在上世紀(jì)70年代，美國(guó)的學(xué)者弗里曼（Freeman．R）在《過(guò)度教育的美國(guó)人》（TheOvereducatedAmeri－can）中指出了發(fā)現(xiàn)了過(guò)度教育的存在，并認(rèn)為是過(guò)度教育導(dǎo)致了美國(guó)人從20世紀(jì)70年代起教育收益率的不斷下滑。曾滿超（Tsang）教授和萊文（HerryM．Lev－in）教授認(rèn)為滿足以下3個(gè)條件中的一個(gè)便可認(rèn)定為過(guò)度教育：（1）相對(duì)于歷史上較高受教育水平者，現(xiàn)在受相同教育的人的經(jīng)濟(jì)地位下降了；（2）受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就的期望；（3）工作人員擁有比其工作崗位要求較高的教育技能。因此，過(guò)度教育的從廣義上可以定義為由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和高等教育發(fā)展速度的不匹配，從而使個(gè)人的教育收益率降低；狹義的定義為，在薪資上要低于歷史上受過(guò)相同教育的勞動(dòng)者，經(jīng)濟(jì)地位下降。在技能上，勞動(dòng)者的實(shí)際教育水平高于所從事的工作所需的教育水平或者是有較高技能的勞動(dòng)者從事了低技術(shù)含量的工作，沒(méi)有能夠完全發(fā)揮他們所學(xué)的知識(shí)和技能，造成相關(guān)資源的浪費(fèi)。在期望上，勞動(dòng)者并沒(méi)有能夠在所從事的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)期望。

2過(guò)度教育產(chǎn)生原因的理論分析

針對(duì)過(guò)度教育產(chǎn)生的原因，學(xué)者做出了許多不同的解釋，其中以以下幾個(gè)理論為代表。

2．1人力資本理論。人力資本理論認(rèn)為勞動(dòng)者通過(guò)教育所獲得的知識(shí)和技能是資本的一種形式，教育收益與個(gè)人的受教育程度是相關(guān)的，一個(gè)人受教育的程度更高，所獲得的收益也會(huì)更高。國(guó)家和人民為了追求更高的收益率、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)大力投資和發(fā)展教育，因此出現(xiàn)了通過(guò)高等教育的擴(kuò)張，使受過(guò)高等教育的人大幅增加，而社會(huì)發(fā)展并沒(méi)有與高等教育發(fā)展的速度相匹配，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上就出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)狀。人力資本理論認(rèn)為，這種情況是暫時(shí)性的。一方面，理性的勞動(dòng)者會(huì)適當(dāng)減少自己的人力資本投資；另一方面，當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)處于完全競(jìng)爭(zhēng)和充分流動(dòng)的時(shí)候，雇傭者會(huì)通過(guò)資源配置，使崗位和所需要的勞動(dòng)力的教育程度相匹配，解決供需不平衡的問(wèn)題。雖然短時(shí)間內(nèi)，勞動(dòng)者的收益會(huì)受損，但從長(zhǎng)期來(lái)看，通過(guò)勞動(dòng)者工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的不斷積累，勞動(dòng)者能夠逐漸找到適合自己的職位，最終收益會(huì)與自己的受教育程度相匹配。

2．2篩選假設(shè)理論。篩選假設(shè)理論認(rèn)為教育并不能夠提高一個(gè)人的技能，教育是篩選人的一個(gè)信號(hào)。這種假設(shè)是基于勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不對(duì)稱提出。雇主在面對(duì)大量求職者時(shí)，對(duì)他們不甚了解，為了區(qū)分他們的能力，篩選到合適的勞動(dòng)者，就以教育程度作為一種信號(hào)標(biāo)識(shí)。由于篩選假設(shè)理論認(rèn)為受教育程度越高就越能夠反應(yīng)一個(gè)人的能力，因此人們?yōu)榱双@得更高的薪資待遇，吸引雇主的注意，增強(qiáng)自己的信號(hào)標(biāo)識(shí)，就去增加教育投資追求高學(xué)歷，長(zhǎng)期下來(lái)就導(dǎo)致了過(guò)度教育。

2．3工作競(jìng)爭(zhēng)模型。工作競(jìng)爭(zhēng)模型中有兩個(gè)序列：一個(gè)是工作序列；號(hào)一個(gè)是個(gè)人序列。在工作序列中，薪資報(bào)酬高、福利待遇優(yōu)厚、社會(huì)地位高的工作排在前面，薪資低、待遇差的工作排在后面。在個(gè)人序列中，教育程度、工作經(jīng)驗(yàn)、性別、年齡等因素都會(huì)影響一個(gè)人在序列中的位置，而教育程度是一個(gè)關(guān)鍵的因素。工作競(jìng)爭(zhēng)模型認(rèn)為，求職者的教育程度反映了一個(gè)人的可培訓(xùn)性，為了減少培訓(xùn)的成本，雇主往往會(huì)選擇受教育程度高的勞動(dòng)者。面對(duì)有限的工作崗位，求職者不得不提高自己的教育水平，過(guò)度教育就這么發(fā)生了。

2．4技術(shù)變遷理論。二戰(zhàn)以來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)變革的速度大大加快。技術(shù)變遷理論認(rèn)為，為了滿足技術(shù)變革帶來(lái)的技術(shù)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，由受過(guò)更高教育的勞動(dòng)者來(lái)取代原有的低技術(shù)水平的勞動(dòng)者并沒(méi)有什么不好的地方。在學(xué)校中，為了學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的變化，學(xué)校教學(xué)的難度會(huì)超于現(xiàn)代社會(huì)所需要的水平。在企業(yè)中，為了避免技術(shù)變革帶來(lái)的勞動(dòng)力的能力不足的狀況，雇主會(huì)更愿意選擇勞動(dòng)力能力高于現(xiàn)在的職位的勞動(dòng)者，減少培訓(xùn)的成本，適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需求。在學(xué)校和社會(huì)的這兩股重要因素的推動(dòng)下，過(guò)度教育將成為一個(gè)長(zhǎng)期的現(xiàn)象。

3過(guò)度教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的影響

3．1就業(yè)壓力大，人才浪費(fèi)嚴(yán)重。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)874萬(wàn)人，較之2019年增加了近40萬(wàn)人，與2018年相比增加54萬(wàn)人。高等教育的發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不匹配，導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的情況。高等教育擴(kuò)招引起的就業(yè)人數(shù)劇增，使得大學(xué)生在就業(yè)時(shí)難度增大，就業(yè)壓力變重。大學(xué)畢業(yè)生為了能夠生存，就去從事低于自己教育水平或技能的工作，人才的利用率大大下降，造成了人力資源的浪費(fèi)。

3．2教育投資過(guò)度，教育收益率下降。李劍峰通過(guò)測(cè)量得出了過(guò)度教育有利于提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)起薪，但與學(xué)歷層次相同的適度教育個(gè)體相比，過(guò)度教育個(gè)體的收入低8％的結(jié)論。郭嬌使用受教育年限這個(gè)連續(xù)變量估算出的教育過(guò)度、適度與不足對(duì)起薪的收益率分別為6．9％，9．6％與－7．8％。雖然不同的研究者使用的數(shù)據(jù)、測(cè)量的方法不同，測(cè)量的結(jié)果有所差異，但是這些實(shí)證表明，與適度教育相比，過(guò)度教育的教育收益率要更低一些。此外，還有研究者發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)滿意度、就業(yè)積極性方面，與適度教育畢業(yè)生相比，過(guò)度教育畢業(yè)生的就會(huì)較低一些。因此，如果盲目的進(jìn)行教育投資，不考慮市場(chǎng)的情況，將會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的工作積極性、滿意度、收入等方面造成影響。

3．3為了增加競(jìng)爭(zhēng)力，被迫繼續(xù)深造。以碩士研究生招生考試為例，2020年報(bào)考碩士研究生的人數(shù)再創(chuàng)新高，有341萬(wàn)人選擇通過(guò)考研繼續(xù)深造。雖然研究生規(guī)模的擴(kuò)大有助于提升我國(guó)的國(guó)民素養(yǎng)，使更多人有機(jī)會(huì)接觸更高層次的教育，但是“考研熱”背后的現(xiàn)象值得我們深思。多數(shù)人是由于人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，為了增加自身的競(jìng)爭(zhēng)力才轉(zhuǎn)而走向考研的道路。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，受教育者又增加了教育成本，當(dāng)研究生畢業(yè)以后，如果所從事的是本科生就能從事的工作，那么過(guò)度教育就會(huì)發(fā)生。

3．4造成“知識(shí)失業(yè)”，形成“擠出效應(yīng)”。知識(shí)失業(yè)是指受過(guò)高等教育的大學(xué)畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)失敗，找不到工作或者只能從事比自己受教育程度低的工作。它的產(chǎn)生是由于高等教育擴(kuò)招，勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高學(xué)歷、高層次的人才越來(lái)越多，文憑的“信號(hào)”功能失靈，用人單位偏向于雇傭更高學(xué)歷的勞動(dòng)者。為了生存，研究生學(xué)歷的畢業(yè)生從事了只需接受本科教育就能勝任的工作，本科學(xué)歷的畢業(yè)生取代了?？茖W(xué)生，從事了更低一級(jí)的工作，以此類(lèi)推，如果低技術(shù)水平的勞動(dòng)者無(wú)法滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，那么將會(huì)被勞動(dòng)力市場(chǎng)淘汰。

4解決的途徑與對(duì)策

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，也關(guān)乎社會(huì)的穩(wěn)定性。本文針對(duì)上述過(guò)度教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，提出以下建議。

4．1學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。許多大學(xué)生對(duì)就業(yè)的問(wèn)題還存在主觀上的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還停留在非常理想化的狀態(tài)。大學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)階段中認(rèn)真審視自己，找準(zhǔn)自己的定位，確立未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特征、家庭環(huán)境等因素做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，大學(xué)生要避免過(guò)于好高騖遠(yuǎn)，非高層崗位不做，完全脫離現(xiàn)實(shí)的情況。只有看清目前的就業(yè)形勢(shì)，適當(dāng)降低自己的就業(yè)期望值，不斷加強(qiáng)自身的能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中獲得一席之地。

4．2高校合理開(kāi)設(shè)專業(yè)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。高校要根據(jù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和發(fā)展方向合理開(kāi)設(shè)專業(yè)，對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)已經(jīng)飽和的專業(yè)可以適當(dāng)減少招生，過(guò)舊、過(guò)時(shí)的專業(yè)可以適當(dāng)?shù)奶蕴?。在高校的課程方面，要及時(shí)更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，加大課程的應(yīng)用型和實(shí)用性。同時(shí)，高校應(yīng)專門(mén)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生的就業(yè)思想和觀念能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變，克服學(xué)生在就業(yè)上的許多心理方面的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在校期間要盡可能多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，積極為就業(yè)做準(zhǔn)備。

4．3用人單位轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。企業(yè)不應(yīng)過(guò)分追求求職者的學(xué)歷，而是要重視求職者的個(gè)人能力，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要招收求職者。企業(yè)也要積極參與校企合作，要加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的溝通，注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，完善產(chǎn)教融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的結(jié)合。

4．4國(guó)家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)?！鞍l(fā)展的問(wèn)題只能靠發(fā)展來(lái)解決”，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。國(guó)家一方面要深化供給側(cè)改革，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)需，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，解決大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題；另一方面政府應(yīng)制定相關(guān)政策，完善社會(huì)保障制度，建立失業(yè)登記制度，為未能夠順利就業(yè)的高校畢業(yè)生提供必要的社會(huì)援助，保證高校畢業(yè)生最低的生活需求。

5結(jié)語(yǔ)

過(guò)度教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育的發(fā)展不匹配的結(jié)果，解決過(guò)度教育需要從學(xué)生個(gè)人、用人單位、高等學(xué)校、國(guó)家發(fā)展這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。學(xué)生需要做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念；用人單位需要轉(zhuǎn)變“唯文憑論”，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境；高校需要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的情況合理開(kāi)設(shè)專業(yè)，做好就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)；國(guó)家要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，以便讓更多的人能夠順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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作者:葉潤(rùn)欣 徐水晶 單位:南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院