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第一篇：實踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、高中地理教學(xué)中實踐活動的應(yīng)用方向

在地理教學(xué)過程中，可以在以下知識點的教學(xué)中采用實踐活動教學(xué)，具體的知識類型為:對某一個地區(qū)的地形地貌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是地理知識的主要內(nèi)容之一，也是高中地理知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該注意引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將實踐活動應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，以當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病⒌貏萏攸c、巖層組織結(jié)構(gòu)、氣候特點和土壤性質(zhì)等實際的地理條件作為基礎(chǔ)，開展相關(guān)的實地考察活動，并讓學(xué)生學(xué)會以具體的實例結(jié)合課本知識進行分析，做好詳細的考察記錄;對某個地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展實情的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)方式上加入實踐活動，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌進行有效考察，還能更好地貼近人文社會方面知識的學(xué)習(xí)，比如村莊的組成形態(tài)、現(xiàn)代化城市發(fā)展中與生態(tài)環(huán)境和能源自然條件之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生在實踐活動過程中，親身感受人文地理在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。提升學(xué)生對知識點的應(yīng)用效果，使學(xué)生樹立起生態(tài)保護意識;在某一個地區(qū)地理環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開展實踐活動，開展細致的實地考察，并將實踐考察活動作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。通過固定地區(qū)的考察活動，有效分析當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展前景或者主要的經(jīng)濟類型代表，以及該經(jīng)濟形式在當(dāng)?shù)氐目尚行詶l件等，這一環(huán)節(jié)中實踐活動的設(shè)計，是為了讓學(xué)生能夠更好地運用理論知識，并將課堂上的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在實踐活動過程中，從而有效解決現(xiàn)實生活中所遇到的地理問題。

二、加強實踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

將實踐活動應(yīng)用在高中地理教學(xué)中具有較大的現(xiàn)實意義，因此，開展教學(xué)實踐活動時，應(yīng)該對以下內(nèi)容引起足夠重視，具體表現(xiàn)在:選擇具備典型性特點的地區(qū)作為實踐考察地，保證實踐基地能有效融合教學(xué)的內(nèi)容，開展針對性的實踐活動，例如城市化問題的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動過程中，應(yīng)盡量選擇城中村或CBD地區(qū)作為開展實踐活動的基地;在地形地貌知識的教學(xué)中，應(yīng)該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區(qū)作為實踐活動的開展基地，并有效將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合。因為實踐活動的開展需要花費較長的時間和較大的精力，所以教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開展教學(xué)實踐活動，加上高中地理學(xué)科的教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)課時相對少，能讓教師進行自由分配的時間不多，從而要求教師處理好課堂知識的教學(xué)和課外實踐活動之間的關(guān)系。但是，需要教師引起重視的是，實踐活動應(yīng)該具備較強的可行性和有效性，并在活動開展前，提前做好考察地點的確定、考察方式的選擇、實踐方向的設(shè)計以及實踐內(nèi)容的整理等規(guī)劃。因此，在教學(xué)中，教師要明確實踐活動的方向和目的，積極引導(dǎo)學(xué)生做好實踐規(guī)劃，并在實踐過程中，注意將課堂知識和實際活動相結(jié)合。

三、提升實踐活動的應(yīng)用效果

為了充分體現(xiàn)出實踐活動的使用價值，則可以從以下三個方面的內(nèi)容開展相關(guān)的實踐活動。首先是實踐活動的最初準(zhǔn)備階段，要求教師在實踐教學(xué)活動開展初期，做好實踐內(nèi)容、方式和步驟等相關(guān)方面的設(shè)計和規(guī)劃以及對需要實行實地考察的地區(qū)進行慎重的選擇，并經(jīng)過嚴密的考察和分析;再次，根據(jù)不同的課堂知識，選擇相應(yīng)的實踐基地，例如城中村出現(xiàn)的原因和特點，巖溶形成的原因和特點以及主要分布的地區(qū)，冰川遺跡形成的原因和特點等學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)事物具備的不同地理特征選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`基地，其中應(yīng)該包括實踐的方式、路線和時間等具體內(nèi)容的安排。最后，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去實踐和思考是當(dāng)前教學(xué)活動中的主要教學(xué)理念之一，為了有效完成與此相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該制定出具備開放性特點的實踐主題，并積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動開展過程中，突破地理知識范圍的局限性，積極聯(lián)合政治、地理和歷史等學(xué)科知識開展學(xué)習(xí)活動。開展實踐教學(xué)活動能夠有效改變高中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是具備現(xiàn)代教學(xué)特點的教學(xué)改革方式之一，因此，在今后的高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用實踐活動，讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用地理知識，培養(yǎng)學(xué)生更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

作者：孟慶軍 單位：江蘇省濱?？h明達中學(xué)

第二篇：信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、地理教學(xué)中對信息技術(shù)的需求

對于地理學(xué)科的教學(xué)來說，枯燥難懂一直是地理教學(xué)中長期存在的一個問題。由于學(xué)科的特殊性，在地理教學(xué)中，存在著大量的圖片要求學(xué)生理解記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生對于這些圖片的理解只能通過老師的講解和板書，但是在一些時候，老師的抽象的講解并不能讓學(xué)生徹底的了解記憶。隨著地理教學(xué)的不斷發(fā)展，逐步形成了對于以計算機為先導(dǎo)的多媒體信息技術(shù)作為輔教手段而進行教學(xué)的要求，不同與傳統(tǒng)教學(xué)方法，信息技術(shù)的采用了聲像結(jié)合的方法，它通過一系列動態(tài)化的視頻或圖片，將地理教學(xué)的內(nèi)容栩栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以從圖像中進行觀察，從聲音中進行感知?，F(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展與現(xiàn)代教育理念的不斷進步，這些都要求在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，為學(xué)生充分的提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，不斷的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與趣味性，這些都決定了在地理教學(xué)中，將信息技術(shù)與地理教學(xué)結(jié)合的必然性與迫切性。

二、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運用原則和手段

1、在信息技術(shù)在地理課堂的運用中，教師應(yīng)該勇于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，在課堂中充分的運用信息技術(shù)進行教學(xué)，對于多媒體的應(yīng)用來說，教師應(yīng)該采取各種各樣能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生用于參與到課堂活動中去。

2、在地理教學(xué)中，教師可以對課程的多媒體進行設(shè)計，而不是單一的按照課本的內(nèi)容進行多媒體的制作。教師應(yīng)在課程的準(zhǔn)備上，應(yīng)更加注重培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的思維能力以及對課程的理解能力，鼓勵學(xué)生多思考，多提問，借助多媒體的直觀模式不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

3、對多學(xué)科進行綜合并且利用信息技術(shù)方法進行教學(xué)。課程之間是存在著相互的聯(lián)系的。通過整合不同的學(xué)科，并通過直觀易懂的方式對學(xué)生進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生知識體系的建立。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的實際運用

在上述部分，本文談到了信息技術(shù)在地理教學(xué)中運用的原則和手段，那么在這一部分，本文將舉例介紹信息技術(shù)在地理教學(xué)中的實際運用。例如，在自然地理中，在講述地質(zhì)災(zāi)害中的地震時，我運用了多媒體的教學(xué)方法，首先在講解地震之前，我給同學(xué)們觀看了2008年我國汶川地震時拍攝的圖片，以圖片的方式讓學(xué)生明白了地震對于一個國家以及人民來說造成的極其慘烈的影響。因此，我們必須要重視并且了解地震。接著，我展示了我國的幾個主要地震帶的圖片，并且逐一對其進行了講解，讓學(xué)生明白地震帶分布的地區(qū)以及板塊交界處更容易頻發(fā)地震。我用動態(tài)圖片的方式向?qū)W生展示了地震發(fā)生時地表的動態(tài)結(jié)構(gòu)變化，同時還播放了地震發(fā)生時的一個實時錄像，讓學(xué)生紛紛驚嘆不已，感慨地震的可怕。我認為，地理學(xué)科是一個極具綜合性的學(xué)科，它在向?qū)W生講授專業(yè)知識的同時，另一個目的就是使學(xué)生了解一個國家或者一個地區(qū)的風(fēng)土人情，文化特色，人文景觀，而對于我國的地理教學(xué)來說，很重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。因此，在人文地理的教學(xué)中，比如講到一些國家或者地區(qū)，比如美國或者澳大利亞，那么我將會給學(xué)生播放一些有關(guān)這些國家或地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，這些知識學(xué)生依靠單純的課本是無法獲取的。只有通過對學(xué)生聽覺、視覺的刺激，讓他們形象的感知，才能激發(fā)起他們的情感，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的重要原因之一。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)對于地理教學(xué)的局限性

在現(xiàn)代地理教學(xué)中，越來越多的提倡新媒體等方式在教學(xué)中的不斷運用，但是不可否認的是，現(xiàn)代信息技術(shù)在運用的過程中還存在著一定的問題和缺陷。首先，信息技術(shù)普及程度不高。不可否認的是，信息技術(shù)在我國地理教學(xué)中未能夠達到一個普及利用的狀態(tài)，信息技術(shù)的運用是需要硬件設(shè)施作為支撐的，而在偏遠地區(qū)或者教育資源比較頻發(fā)的地區(qū)，信息技術(shù)教學(xué)還未能夠得到運用。其次，教師信息化專業(yè)程度不高。許多教師仍保留著傳統(tǒng)教學(xué)方法的理念，不能夠熟練的將信息技術(shù)與地理教學(xué)結(jié)合在一起，并且一些教師的思維模式還沒有得到轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，只有將先進的信息技術(shù)手段同科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能夠起到最佳的效果。教師應(yīng)該在充分重視信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷的對自身的課程進行完善和提升，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科有正確的思維和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生融于知識體系中，領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)的快樂所在，才是信息技術(shù)在地理學(xué)科中應(yīng)用的最大意義。

作者：程興華 單位：河南省濮陽市油田一中

第三篇：高中地理教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對地理學(xué)科感興趣了，他們就會在內(nèi)心深處產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力，充分集中自己的注意力，把握課堂教學(xué)中的重點和難點，明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以以新課的導(dǎo)入作為出發(fā)點，在上課伊始就讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。比如將唱歌謠、講故事或者玩游戲等趣味性比較濃的教學(xué)方法，作為引子進行新知識的導(dǎo)入，可以快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。舉個例子，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”的相關(guān)知識點的時候，教師可以借助于歷史故事——“孔明借東風(fēng)”，作為新課的導(dǎo)入點進行導(dǎo)入，讓學(xué)生意識到季風(fēng)氣候知識是非常重要的。此外，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣的時候，教師還可以加入一些優(yōu)美風(fēng)趣的語言或者是引人深思的問題，這些都能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，提高學(xué)生探究知識的積極性。

二、樹立良好的師表形象，促進學(xué)生的情感發(fā)展

一名教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常深遠的，一名優(yōu)秀的教師能為學(xué)生今后的發(fā)展指明道路。作為一名高中地理教師同樣也是如此，要不斷充實自己的專業(yè)知識，同時還要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個好榜樣。新課程改革理念下的高中地理教師，在授課的過程中，要以學(xué)生的認識規(guī)律為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方法，還要不斷進行反思。此外，在地理課教學(xué)中，教師還要與時俱進，樹立新的教學(xué)觀念，結(jié)合一些先進的教學(xué)輔助工具進行教學(xué)。此外還要勇于創(chuàng)新，對教材的處理、教法的設(shè)計以及教學(xué)手法的使用等，都要勇于探索，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生對地理學(xué)科的興趣都激發(fā)出來，積極參與到課堂教學(xué)活動中，將枯燥的課堂變得更加的活潑，以順利實現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。要想完成教學(xué)目標(biāo)，既需要教師不斷充實自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也需要教師時刻為學(xué)生樹立一個好榜樣，學(xué)生才能主動且自發(fā)地參與到地理課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人

很多地理事物或者是地理景觀等，有一大部分都是不能被學(xué)生所直接感知的，盡管新的教學(xué)理念已經(jīng)走進了課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但是，限于資源有限，很多地理知識還是需要依靠教師使用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂且繪聲繪色地講給學(xué)生聽，把學(xué)生的思緒引向神圣的地學(xué)殿堂中。結(jié)合地理學(xué)科知識面廣、內(nèi)容豐富，既有自然知識，又有人文地理的特點，在教學(xué)時，教師要以情動人，使用生動的語言，飽含感情將這些知識展示給學(xué)生，激發(fā)他們對于地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如，在教學(xué)旅游這章內(nèi)容時，教師可以借助多媒體課件進行教學(xué)，通過多媒體課件將我國一些優(yōu)秀的旅游景觀展示給學(xué)生，給學(xué)生的視覺帶來沖擊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時還能促使課堂氣氛更加活躍。多媒體在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能夠豐富學(xué)生的情感，有利于激發(fā)他們主動獲取地理知識的動力。

四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了更好地活躍地理課堂的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的地域差異”這章內(nèi)容時，可以讓一些有過旅游經(jīng)驗的學(xué)生結(jié)合自身的實踐將其參觀旅游景點的所見所聞講述出來。這樣做，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面教師可順勢將學(xué)生的注意力遷移到新知識的講解中，通過講解，學(xué)生將對各地區(qū)人文和自然景觀的差異性一目了然。與此同時，教師還可以組織學(xué)生積極開展地理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其個性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展資源進行授課，比如組織學(xué)生到實地進行考察，以加深學(xué)生對環(huán)境保護工作的認識，進而再理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。再如，在組織學(xué)生探究“正太陽高度角”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合日常生活進行講解，比如生活中常見的“太陽高度角與熱水器之間的關(guān)系”或者是“太陽高度角與樓距或者樓高的關(guān)系”等。結(jié)合這些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生們大膽將自己的見解發(fā)表出來，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們明白其中的緣由，從而極大地調(diào)動了學(xué)生追求知識的積極性。在高中地理課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生了解和深化知識，而且可以極大地提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。總而言之，高中地理課堂教學(xué)中情感教育能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，情感教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的發(fā)展也有著重要的作用，對我國教育事業(yè)發(fā)展也有著一定的促進意義。

作者：吳靈麗 單位：河北省邢臺市第二中學(xué)

第四篇：高中地理教學(xué)提問技巧

一、由易到難，層層遞進

課堂提問是一門藝術(shù)，一個科學(xué)巧妙的問題勝過十個平庸的問題，所以，設(shè)置好問題是教師的重要工作。在高中地理課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師提出問題，學(xué)生一片茫然”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有可能是學(xué)生對知識的掌握不牢，也有可能是教師的問題難度過大。因此，在教學(xué)中，教師的提問要遵循逐層遞進的原則，并按照“由易到難，層層遞進”的思想來設(shè)置并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。尤其是一些難度較大的知識點，教師要將大問題轉(zhuǎn)化成多個小問題，最后再進行整合。比如在學(xué)習(xí)太陽的運動時，如果教師提出問題:當(dāng)?shù)厍驈倪h日點移動到近日點，太陽直射點的位置變化是什么?這樣的問題難度過大，對于剛剛學(xué)習(xí)完新知識的學(xué)生來說，很難做出正確的判斷。于是教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為多個小問題，降低難度，逐層遞進，如下:①當(dāng)時間段為夏至到冬至?xí)r，直射點的位置變化是什么?②當(dāng)時間段為春分到秋分時，直射點的位置變化是什么?③近日點與遠日點所處的時間?④當(dāng)?shù)厍驈倪h日點移動到近日點，太陽直射點的位置變化是什么?將問題化簡，不僅降低了問題的難度，還能提高學(xué)生的興趣，對提高課堂效率起著重要的作用。

二、親身參與，角色扮演

教師的提問是建立在學(xué)習(xí)過程上的，所以，教師要靈活運用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，這樣，對學(xué)生回答問題的興趣與質(zhì)量會有很大的幫助。其中，根據(jù)教材中的知識內(nèi)容，讓學(xué)生進行角色扮演就是很好的教學(xué)方法。在實踐活動中，學(xué)生能更加深刻地理解知識點，對問題的考查點也會有清晰的把握。比如，在學(xué)習(xí)《自然資源的利用和保護》時，教師可以選擇合適的時間，為學(xué)生隨機分配角色，安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，像咨詢自來水公司水資源的利用率、去土地管理部門調(diào)查土地利用率等，并且提出問題，讓學(xué)生帶著問題去親自實踐，找到正確的答案。高中生活潑好動，對于實踐活動充滿興趣，通過這樣的方式，不僅能大大調(diào)動起學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)效率。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式，將提問穿插其中，體現(xiàn)出問題的作用，使學(xué)生在提問過程中有所收獲。

三、升級提問，提高興趣

隨著現(xiàn)代教育設(shè)備的不斷使用，教師的提問方式也要不斷升級，如可以充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備以及現(xiàn)代教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)成績。高中地理教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識點過于抽象、難以理解，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過聲音、圖片、視頻等展示，幫助學(xué)生理解問題求得答案。學(xué)生每天都要面對很多課程，容易產(chǎn)生疲憊，而多媒體教學(xué)能夠放松學(xué)生的心情，提高學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效率。舉例來說，在學(xué)習(xí)“地球板塊構(gòu)造學(xué)說”的時候，教師可以展示各大洲板塊的圖片以及動態(tài)視頻，清晰地展示出各大洲板塊的變化過程，學(xué)生從地殼運動等方面來理解分析，就能夠輕易地回答出老師的問題。地理問題是枯燥的，通過現(xiàn)代教學(xué)可以將枯燥轉(zhuǎn)化為生動，特別是學(xué)生感覺困難的問題，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以動畫的形式展示出來，再讓學(xué)生去思考，就能實現(xiàn)提問的作用。教師要科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)方法，將創(chuàng)新提問與傳統(tǒng)提問二者兼顧，選擇最合適的方式，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、客觀評價，真摯鼓勵

教師在提問之后，學(xué)生肯定會有回答，而教師對于學(xué)生的態(tài)度則各有不同。對于回答不正確的學(xué)生，部分教師總是以批評的方式來處理;對于回答正確的學(xué)生，教師通常報以掌聲和表揚，當(dāng)然，也有教師持中立的態(tài)度。而在評價方面，語言單調(diào)，像“對”“錯”“不錯”等，既沒有起到督促作用，也沒有起到鼓勵的效果。因此，在進行教學(xué)評價時，教師要注意到，無論學(xué)生的答案是否正確，都是學(xué)生經(jīng)過思考想出來的，如果沒有恰當(dāng)?shù)脑u價，會降低學(xué)生的積極性。如果對于學(xué)生的回答，教師給予客觀豐富的評價，不僅能活躍課堂氣氛，也能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，可以豐富一下語言，如“回答得很正確，看來你努力學(xué)習(xí)了，繼續(xù)加油哦”“恩，已經(jīng)相當(dāng)接近正確答案了，要不要再完善一下”“回答錯了喲，不過比上一次表現(xiàn)好多了，老師相信你下一次一定做得更棒”等。學(xué)生在聽到這樣的評價之后，肯定會十分開心，以后在教師提問時，也會積極回答。所以，教師要客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，更要真摯地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，找到滿足感，這樣，教師的課堂提問才會實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的地理成績才會不斷提升。

作者：王俊 單位：江蘇省南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué)

第五篇：問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、“問題導(dǎo)學(xué)”理論與教學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”是建立在布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上，從研究教學(xué)的內(nèi)涵到創(chuàng)造性的認識過程，立足于學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”過程和積極的思考心態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知識的動態(tài)過程。實際上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，讓學(xué)生的思維處于積極的運動狀態(tài)，從而實現(xiàn)掌握基本知識和基本原理，提高學(xué)生的智力水平。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的基本結(jié)構(gòu)

“問題導(dǎo)學(xué)”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在一系列的問題之中，倡導(dǎo)自主探究問題、小組合作學(xué)習(xí)，從而解決問題，教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、探究、解決問題的能力。簡單地說，就是用“問題”引領(lǐng)學(xué)生思考，用“鏈條”把問題引向深入，用“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生走向合作和探究。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的具體實施

“問題導(dǎo)學(xué)”的運用有利于高中地理課堂完成由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中，不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是從學(xué)生在生活中碰到的但又無法解釋的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會運用地理基本原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”實施過程中的抓手就是問題，問題既是思維的起點，也是思維發(fā)展的推力，所以問題的設(shè)置就顯得十分重要。問題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象加以設(shè)置。我在講“對流層大氣的受熱過程”時，將生活中的氣溫作為貫穿課堂的核心和主線，對教材內(nèi)容進行了重組。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”理論實施思考

1.重視問題的構(gòu)建，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

“問題導(dǎo)學(xué)”理論強調(diào)推行素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念，遵循學(xué)生認識、認知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，運用小組合作、探究、討論、質(zhì)疑等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團結(jié)合作、開拓創(chuàng)新精神和實踐能力。問題不是教師隨便提出的，而是將書本上的知識點轉(zhuǎn)化成問題，變成一連串層次鮮明、系統(tǒng)性的、層層深入的問題鏈條。從形式上看，問問相連，環(huán)環(huán)相扣；從內(nèi)容上看，問題是一問接著一問，一環(huán)套著一環(huán)，問題的設(shè)置要接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”。

2.注重問題情境的設(shè)置

本節(jié)課用熱點問題創(chuàng)設(shè)情境，用生活中的氣溫貫穿本節(jié)課的始終，這有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，為構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

作者：周胡建 單位：南通市第二中學(xué)

第六篇：高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

一、充分了解案例開發(fā)主體

傳統(tǒng)的案例開發(fā)通常只重視教師個體作用的發(fā)揮，而忽略了學(xué)生的作用，這樣與教學(xué)的根本目標(biāo)相違背。學(xué)校教育的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，所以學(xué)生應(yīng)該是地理教學(xué)案例開發(fā)的主體，應(yīng)該是開發(fā)過程中首先需要考慮的關(guān)鍵因素。下面從學(xué)生這一開發(fā)主體角度來對案例開發(fā)進行探討。

(一)端正學(xué)生的態(tài)度

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的態(tài)度往往是其參與地理案例開發(fā)的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對于案例教學(xué)所持有的內(nèi)在心理傾向，它主要包括情感、認知和行為三種成分。情感因素是學(xué)生對于案例開發(fā)形式、內(nèi)容及過程等的情緒體驗，如學(xué)生不喜歡案例討論等;認知成分是學(xué)生對于案例開發(fā)的理解、認識和評價，如學(xué)生對于案例開發(fā)對自身學(xué)習(xí)的影響的看法等;行為傾向則是學(xué)生對于案例開發(fā)產(chǎn)生的行為意向，如在課前為教師提供必要的案例素材等。因此，為了確保案例開發(fā)的順利進行，教師要對學(xué)生對于案例開發(fā)的態(tài)度進行及時的了解，并要采取針對性的措施來對這些問題進行解決，確保學(xué)生對案例開發(fā)均持有肯定性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)扎實學(xué)生的知識基礎(chǔ)

大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生對于知識掌握的豐富程度會對學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這一點同樣適用于案例教學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與案例開發(fā)的時候要充分地分析學(xué)生的知識背景，即學(xué)生已經(jīng)了解了哪些知識，其中哪些會對案例開發(fā)工作產(chǎn)生影響，以及如何才能夠避免這些不利因素的影響。此外，教師還需要特別重視那些與新知識具有緊密聯(lián)系的舊知識，并引導(dǎo)學(xué)生對這部分的知識進行復(fù)習(xí)、對比，進而深化學(xué)生對該部分知識的認識和理解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)概念混淆等錯誤。

(三)優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)

所謂的智能結(jié)構(gòu)實際上就是不同個體之間的不同性。理論上來講，不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不同，這是由受教育個體所處的家庭背景和教育環(huán)境等不同而決定的。即使具有相同優(yōu)勢智能的學(xué)生在智力發(fā)展方面也會有所不同。因此，教師在案例開發(fā)的過程中要善于應(yīng)用學(xué)生自身所具有的優(yōu)勢智能，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能在學(xué)習(xí)中的積極作用。當(dāng)然，案例教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也是必不可少的。此外，教師個人的力量是有限的，所以教師應(yīng)在開展案例教學(xué)的過程中善于與同行合作?？傊瑤熒前咐_發(fā)中的重要主體，但并不是唯一的主體，還需要與校外機構(gòu)和社會團體等進行緊密的合作。

二、明確案例開發(fā)目標(biāo)

(一)案例開發(fā)要依據(jù)學(xué)生特點

正如上述所述，案例開發(fā)的根本目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，所以地理教學(xué)案例開發(fā)的終極目的也是深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，在地理案例開發(fā)的過程中，教師要充分地考慮學(xué)生的個性、態(tài)度和行為等因素，確保開發(fā)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

(二)案例開發(fā)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的指令性文件，是課程編制的先導(dǎo)，是經(jīng)過眾多專家、教師、學(xué)者等認真地研究了學(xué)科和學(xué)生的實際需求和特點的基礎(chǔ)上而擬定的。因此，地理教學(xué)案例的開發(fā)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具有教育的必然性。

(三)案例開發(fā)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

案例開發(fā)所要依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時教學(xué)目標(biāo)，它是教師根據(jù)教材具體內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)而確定的課程結(jié)束后所收到的實際效果，它是地理教學(xué)順利開展的根本依據(jù)和動力源泉，同時也是地理教學(xué)活動的根本出發(fā)點和落腳點。在地理案例教學(xué)的過程中，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，重難點突出，則有助于教師開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時也有利于教師及時地根據(jù)學(xué)生的反饋信息來對教學(xué)進程進行實時地調(diào)整。

三、熟悉案例開發(fā)渠道

(一)地理教材

自新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，我國人教版教材“一統(tǒng)天下”的局面不復(fù)存在，不同版本的新教材層出不窮，市場中的教材也日益增多。但是這些教材所具有的一個共同特點就是其中都含有大量的案例，所以地理案例開發(fā)過程中可以借鑒地理教材。此外，高中地理教學(xué)案例的開發(fā)也不一定非要局限于高中的地理教材，也可以從其他學(xué)段的地理教材或其他學(xué)科中摘取有用的素材供地理教學(xué)案例開發(fā)所用。

(二)高中地理輔導(dǎo)教材

高中地理輔導(dǎo)教材通常比地理教材具有更多的信息知識，它包含大量的情境知識，可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。地理案例通常是抽象的地理概念和知識的具體化，也就是一些具體的地理情境。因此，情境性是地理案例的一個重要特性。所以高中地理輔導(dǎo)教材所含的豐富性情境是高中地理教學(xué)案例開發(fā)的重要素材。

(三)報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源

自進入信息時代以來，隨著經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，我們已經(jīng)生活在一個被知識圍繞的世界里。報刊雜志、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)等工具已經(jīng)成為我們獲取信息知識的常用渠道。此外，互聯(lián)網(wǎng)作為信息儲存的主體，其所覆蓋的知識面全，材料樣式眾多，內(nèi)容新穎，且大多數(shù)信息資源均是免費的。因此，其可以為高中地理教學(xué)案例的開發(fā)提供豐富的素材。

四、結(jié)語

總之，案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低知識點難度，同時也可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開拓學(xué)生的眼界。因此，教師在開展高中地理教學(xué)的過程中務(wù)必要重視教學(xué)案例的開發(fā)。

作者：馮稱 單位：江蘇省阜寧中學(xué)左校區(qū)