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一、用心品讀，挖掘作品的情感因素

老師在課堂上如果總是用干澀的形容詞和句子，學生體會不出任何的情感，怎能讓學生感動呢?因此，這就需要漢語言文學老師用自己的心去體會作者的心，用心品志，用心感受，如此傳遞出來的情感才能深入學生的內(nèi)心。當學生發(fā)現(xiàn)老師是如此喜愛這篇詩文時，他們也會不自覺地受到感染而喜歡它。我在初次上《虞美人》這首詞時效果很不理想，盡管自己在備課時翻閱了大量的資料，無論是對李煜還是對這首詞的思想感情藝術手法都熟記于心。但是在上課時，我就感到自己的語言再優(yōu)美，學生仍是無動于衷。課后我深刻反思我的問題就在于沒有投入感情。是的，對這首詞授課者都無法感動自己，又如何能讓聽課者感動?那天晚上，夜深人靜的時候，我開始一遍遍地反復吟誦“春花秋月何時了，往事知多少?”我開始真正感受到詩人那顆孤獨的心，作為亡國之君的痛苦，悔恨乃至絕望。在第二次課上，我用自己的心來告訴學生我對李煜的感受:“這是一個讓我很想心疼的詞人，他的詞，讓我為之感動，我總覺得這是個純真的孩子，他總是毫無保留地告訴我們他的傷，他的痛。他的詞，每個字每個詞都是用血和淚凝結(jié)而成的，最絕望的詩歌也是最美麗的詩歌?！弊詈?，真情的交流讓在座的學生也為之動容。

二、以情導情，激起學生內(nèi)心的情感波瀾

王維的《積雨輞川莊作》是一首富有濃厚田園生活氣息的詩歌，可學生在讀了兩遍之后，卻只能看懂這些表面的文字，感受不到其中蘊藏的詩情畫意。為此，我試著讓他們用自己的生活體驗來感受這首詩。如體會首聯(lián)“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍東輜”，我就帶著學生一起想象山林中雨后的情景:接連下了幾天的雨，山林空蒙蒙的，異常寧靜，空氣潮濕，柴火點了許久終于開始裊裊生煙，雨天里男人們?nèi)|邊田頭耕作，女人們則在家里燒火做飯。在聯(lián)想和想象中，學生們開始露出會意的笑容，這一幅幅的畫面是多么熟悉啊，家里農(nóng)忙的時候不就是這樣一番景象嗎?領悟詩境后，學生又開始根據(jù)自己的生活體驗為此畫面增添上富有生活情趣的鏡頭:女人在青磚砌成的土灶上搗米做飯，小孩在一旁燒火，烤紅薯，畫面里甚至還能聞到鍋蓋中透出的飯菜香，興許還會夾雜著輕微的燒焦味……在老師的適時適度的引導下，學生的記憶被喚醒了，原來抽象的文字頓時鮮活了面容，詩情畫意不言而喻。漢語言文學和生活從來都是血與水的關系。陶行知先生說得好:沒有生活做中心的教育是死教育，語文教學不是為了把學生放進課本，而是幫助學生打開心靈的窗戶，讓生活的陽光照進去，在吸收與體悟中明白，揮斥方遒的書生意氣也是今天的青春飛揚。

三、運用多種教學手段，豐富作品的情感表達

教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學資源，是漢語言文學教學中的一個關鍵性環(huán)節(jié)。根據(jù)大學生的心理特征，采取一些新穎的教學手段來調(diào)動學生的求知欲。首先可借助音樂傳情達意的功能。音樂本身有著能誘發(fā)情愫的特殊力量，使人陶醉其中，獲得情感上的共鳴。。在《史記》的講析課堂上，涉及到鴻門宴的章節(jié)時，我不失時機地給學生播放了屠洪剛那首經(jīng)典曲目《霸王別姬》，感人的旋律，豪邁的英雄氣概和窮途末路四面楚歌的悲愴旋律，很快讓學生融入這份濃厚的歷史事件的氛圍當中。其次可借助Flash等多媒體資料。Flash圖文樂兼容，更容易將學生帶入意境中。比如上到柳永的婉約詞《雨霖鈴》的Flash，畫面中的冷雨，寒蟬，蘭舟，楊柳，殘月，情侶分別時的對飲，執(zhí)手相看淚眼，無不令人揪心。這種凄涼久久地縈繞在每個學生的心頭。教學資源的適當運用無疑使整堂課的情感得到了升華。

四、注重教學中的語言魅力

教師生動的語言更能提高情感效果講課不是發(fā)表演說，但是為了更好地引導學生領會文學作品的思想感情，使作品的藝術感染力得到更好的發(fā)揮，教師的語言應與文學作品的基調(diào)一致，就要注意用詞和句式，具有比較強烈的感情色彩，使自己的愛憎、好惡，通過語言的抒發(fā)而得到呈現(xiàn)，從而使學生更深刻地理解和掌握所講授的內(nèi)容。作為人類靈魂工程師的教師，使教學活動賦予生機，才真正達到了教學目的，在授課過程中完成了育人的任務。作為語文教師，一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使情動于中而溢于表，從而打動學生，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。教師的生動語言具有“一石激起千層浪”的作用，要多給學生制造情景，創(chuàng)造有利條件，使學生能在課堂上動腦、動眼、動耳、動口、動手，積極地、有效地參與教學過程，積極主動地探索新知識，獲取新知識，學習應用新知識。教師形象地復述作品的故事，聯(lián)系學生的實際感受把學生引入作品的情境，恰當?shù)芈?lián)系自然社會、生活的實例以及講述與課文內(nèi)容有關的歷史故事、歷史人物、成語典故等都會增加講課的生動性，啟發(fā)學生的思維。但是，如果教師沒有好的口才，語言缺乏生動，也會把生動有趣的內(nèi)容講得干干巴巴，索然無味。對語文教師的語言比其他課教師要求更高，講課時注意選詞、句式和語言的感情色彩，應適時地引入新詞。有時僅是一兩句笑語和詼諧話也極活躍學生聽課情緒，消除學生的緊張和疲勞，給學生留下深刻的印象。

作者：楊麗君單位：福建廣播電視大學莆田分校