歷史課程教學中的人格培養(yǎng)
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聯(lián)合國教科文曾在一份報告中寫到，“健康不但是沒有身體缺陷和疾病，還得有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力，尤其要具有健全的人格”。從高職歷史教學的角度來分析人格教育問題，需要理論創(chuàng)新和實踐探索。人格教育是當今世界教育的主潮流，許多國家的教育理念都從原先的“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭烁?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/shys/lsxlw/201307/754470.html" target="_blank">培養(yǎng)”。“健全人格”分為三個層次：其一，人格素養(yǎng)優(yōu)秀，富于理想，樂觀正直；其二，顧全大局，具有集體主義精神；其三，堅忍不拔，具有吃苦耐勞的意志。從職業(yè)院校的實際來看，高職學生在以上的三個方面都需要加強教育。歷史課程的人文性、科學性及多樣性的特點決定了本課程是開展人格教育的良好載體。以史為鑒可知興替的特點，令學生清晰地了解本民族文化，同時也學會寬容地對待他人；歷史知識的主客觀相結(jié)合特點，令學生賦予懷疑精神、敢于追求真理；多樣性與規(guī)律性結(jié)合的特點，令學生建立起科學的發(fā)展意識。可見，人文性極強的歷史學科在培養(yǎng)學生健全人格方面有著獨特的優(yōu)勢。
2高職歷史教學實施人格教育的途徑
2.1制定培養(yǎng)目標是前提
為在歷史課程之中實施人格教育，高職歷史課就不能僅僅關注知識的傳授，應積極樹立“知識教育是基礎、人格教育為核心”的原則，將人格教育作為教學目標的重要內(nèi)容。眾所周知，“健全人格”和“情感、態(tài)度與價值觀”是一個主觀性極大的概念，就像一千個讀者心中有一千個哈姆雷特一樣，每個人對于上述概念的理解都是多樣的。但萬變不離其宗，筆者結(jié)合本校職業(yè)化的辦學特點認為，高職歷史課應確立以下人格培養(yǎng)目標：第一，增強歷史意識和社會責任感。歷史意識是一種跨時空審視歷史事件的思維與方式，它用豐富的歷史知識對復雜的歷史材料和事件進行綜合性分析，將過去、現(xiàn)在與未來的事物看作是歷史長河的一部分。歷史意識應包括借鑒意識、憂患意識及責任意識，這是每一個歷史學習者都應具備的基本素質(zhì)，也是增強高職學生就業(yè)競爭力的法寶。愛國主義情操、民族自信心及共同發(fā)展觀都可以納入社會責任感的范疇，歷史教學中應樹立學生“天下興亡，匹夫有責”的社會責任意識。千百年中，在每個朝代、每個民族危難之際都有許多仁人志士為救國而壯烈犧牲，虎門銷煙的林則徐、甘為變法而獻身的譚嗣同，都頗具教育意義的歷史人物。第二，形成積極進取的價值觀與人生觀。在狹義上，健全人格的培養(yǎng)等同于對學生積極進取人生觀與價值觀的樹立，包括自強精神、自律品格、和諧觀念、開放意識與文化認同感，這些培養(yǎng)目標就與前述“健全人格”三個層次相互表里。最后，培養(yǎng)科學精神與創(chuàng)造意識。人類歷史就是一部創(chuàng)造世界、逐步接近發(fā)展規(guī)律的歷史?？茖W精神與人文精神是相互融合、不可分離的，忽視人的發(fā)展就是違背科學性，沒有科學創(chuàng)造也就談不上人文性。將求實精神與革新精神作為教學目標的內(nèi)容，符合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，是人格培養(yǎng)時代性的體現(xiàn)。
2.2加強對學生的歷史文化熏陶是重點
一是深入剖析教材，從歷史人物的優(yōu)秀品格發(fā)掘文化內(nèi)涵。并非所有史料都適用于人格培養(yǎng)，教師應該發(fā)揮創(chuàng)造性，挖掘和積累人格培養(yǎng)的歷史素材。采用歷史人物教學法，在高職歷史人格培養(yǎng)中更具操作性。大凡杰出歷史人物都具有高尚的品格和堅忍不拔的意志，出類拔萃的才干及靈活機智的謀略。可以讓學生在他們的言行中獲取歷史智慧與人生經(jīng)驗，形成完善的健全人格。特別是對于偉人人格的學習，可以作為歷史人格教育的重點，以培養(yǎng)正確的價值觀和堅定的人生信念。在每個單元教學中，可選擇二、三個名人作為歷史人格培養(yǎng)的教學范例。譬如，儒家思想代表人物孔子，提出了“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”，“己所不欲，勿施于人”，“仁者，愛人”，“窮者獨善其身，達者兼善天下”等重要思想，對現(xiàn)代人格培養(yǎng)仍有現(xiàn)實意義；近代史重要人物曾國藩，經(jīng)常訓誡其子“讀書乃寒士本色，切不可有官家風味”，體現(xiàn)出儒家修身治國平天下的人格品質(zhì)，對高職學生的人格教育也有可取之處。
二是加強課外實踐，從現(xiàn)實中尋找歷史發(fā)展的文化軌跡。為增強職業(yè)教育特色，歷史知識學習和人格素質(zhì)培養(yǎng)都要服務于社會實踐，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展。組織學生參觀當?shù)氐臍v史文化遺跡，利用重大歷史性紀念活動組織素質(zhì)能力競賽，都可增強人格教育的效果。
2.3提高教師素質(zhì)是關鍵
高職歷史課堂是培養(yǎng)學生健全人格的重要渠道，教師自身的知識水平和人格力量是培養(yǎng)學生健全人格的關鍵。中國工程院院士徐匡迪談到：“學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響?！笨梢姡瑖乐?shù)囊?guī)范制度與巧妙的課程設計都不能替代教師人格的重要作用。淵博的專業(yè)知識與高尚的人格情操是造就教師個人魅力的兩大基石，歷史教師應通過終身學習實現(xiàn)人格的不斷完善，不斷拓寬與提升自己的知識與能力，實現(xiàn)對自我的超越。
2.4完善教學評價體系是保障
美好的愿景總是令人浮想聯(lián)翩，但應試教育的桎梏及傳統(tǒng)評價方式的牽絆一直阻礙著高職歷史人格教育的革新與發(fā)展。改變現(xiàn)有教學評價體系已成為歷史人格教育的重要保障。試想，如果僅以分數(shù)高低評判學生人格情操，哪個學生還會重視對人格素質(zhì)的學習？將健全人格這個評價指標細化，注入更多的主觀性考察因素，從多個層面對學生及教師進行綜合能力的鑒定，才是以“評價”促發(fā)展的應有之義。
3結(jié)語
高職教育職業(yè)化的特點給學生帶來更多就業(yè)機會的同時，常常忽視了對學生情感、倫理道德及其他方面的培養(yǎng)。片面強調(diào)知識灌輸，以分數(shù)作為衡量教學質(zhì)量的杠桿，已經(jīng)不符合社會發(fā)展需要。高職歷史作為人文性質(zhì)極強的學科，在塑造學生健全人格方面有著突出優(yōu)勢。借助歷史學科豐富的人文主義教育材料，可以在促進學生知識生成與能力建設的同時兼顧對其情感態(tài)度及正確價值觀的樹立。在高職歷史教學中明確人格教育的理念與目標，利用歷史學中特有的人物進行人格教育，提高與完善教師人格教育水平及教學評價方式是切實可行的方法。
作者：王翠珍單位：唐山市路北區(qū)教師進修學校
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