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一、用語(yǔ)言帶入情境

語(yǔ)言是音樂(lè)情境教學(xué)中常用、不可缺少的重要手段之一。教師善于運(yùn)用生動(dòng)、活潑、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)很容易把學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界里。因此，語(yǔ)言的過(guò)度設(shè)計(jì)要飽含激情，要連接恰巧、緊密，這樣音樂(lè)情境教學(xué)才會(huì)更加引人入勝。

例如：在講授貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》時(shí)，我們這樣表達(dá)作者的創(chuàng)作語(yǔ)境：“《悲愴奏鳴曲》是大音樂(lè)家貝多芬28歲時(shí)的作品，那時(shí)的他正值青春年華，事業(yè)蒸蒸日上。可是，為什么他要?jiǎng)?chuàng)作如此剛堅(jiān)和悲愴的音樂(lè)呢？原來(lái)，貝多芬這看似浮華的生活背后，他其實(shí)正磨礪在耳聾帶來(lái)的悲痛和傷感之中，那種隱藏在內(nèi)心深處的對(duì)生命的磨難和痛苦，他對(duì)命運(yùn)發(fā)出抗?fàn)幒秃艉?，他的?zhí)著、堅(jiān)定，完全傾浸在了這部作品之中?！薄罢Z(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)升起的地方”，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入到這種悲愴的情緒之中時(shí)，放響《悲愴奏鳴曲》，學(xué)生們靜靜地沉浸在音樂(lè)里。這樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)愿望，可以直觀地增強(qiáng)對(duì)作品的領(lǐng)悟力，在很大程度上為琴法激情演奏打下了深厚的感情基礎(chǔ)。

二、用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，就是在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和講授內(nèi)容，教師在深刻理解作品和背景的同時(shí)，收集與其情境教學(xué)相關(guān)的資料，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境教學(xué)的教育環(huán)境。目前，多媒體、錄像、幻燈、圖片等就是創(chuàng)造情境教學(xué)的重要手段。它能給學(xué)生以鮮活、直觀、生動(dòng)的視覺(jué)刺激，引發(fā)注意力，達(dá)到讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下漸入佳境，很快地完成既定教學(xué)的目的。

例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時(shí)，讓學(xué)生先自己想象，然后掛圖播放錄像片。伴隨圖片和《春之歌》的曼妙音樂(lè)，學(xué)生們看到了碧綠的田野，爛漫的山花，快樂(lè)飛翔的小鳥(niǎo)，翩翩起舞的蝴蝶，聽(tīng)到了潺潺的流水。這一切，讓人仿佛置身于大自然，讓人感到春的氣息。這時(shí)，教師開(kāi)始形象地彈奏，讓學(xué)生很快進(jìn)入意境，深深地陶醉在春天的景象里。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生互動(dòng)，課堂氣氛也變得十分活躍。鋼琴教學(xué)不再是枯燥的難題。

三、聯(lián)系生活展示情境

音樂(lè)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作離不開(kāi)真實(shí)的生活體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，不拘泥教室內(nèi)，讓學(xué)生們走進(jìn)自然，貼近生活的情境展示，對(duì)單調(diào)的琴法教學(xué)是至關(guān)重要的。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們擺脫對(duì)單調(diào)學(xué)習(xí)的厭煩心理，必須走出課堂，擁抱自然，去感知課外的真實(shí)的生活，感知音樂(lè)的存在。

例如，在講授丁善德的鋼琴曲《郊外去》時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓他們感受習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，聆聽(tīng)樹(shù)葉沙沙作響、歡快流淌的小溪，聽(tīng)小鳥(niǎo)放聲歌唱。這些大自然的美妙樂(lè)章，這種對(duì)自然情境的深切感知，使他們很快地明白了擁有著的生活的美好，并較好地掌握了樂(lè)曲的奏法和演奏技巧。這，就是音樂(lè)的力量。

四、通過(guò)表演表現(xiàn)情境

通過(guò)表演表現(xiàn)情境，即用自己的動(dòng)作和表情來(lái)表述作品的內(nèi)容。比如一些具有較強(qiáng)表演性的曲目，在教學(xué)中可以通過(guò)朗誦歌詞，學(xué)唱歌曲等形式為學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，又能為表現(xiàn)曲目的情境營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，在講授瞿維的《花鼓》時(shí)，首先從歷史背景出發(fā)，講述作品誕生于五十多年前，歷史的語(yǔ)境是正值抗戰(zhàn)勝利和人民革命的勝利給民族帶來(lái)新的希望和曙光。而作者正是在這種創(chuàng)作大背景下，深受民間秧歌的啟發(fā)，滿(mǎn)腔熱情地、成功地譜寫(xiě)出了《花鼓》。這首樂(lè)曲鮮明地反映了作者的創(chuàng)作思想，更成功地用西洋樂(lè)器較好地表現(xiàn)了具有中國(guó)民族風(fēng)格的音樂(lè)語(yǔ)言，使鋼琴的表現(xiàn)力得到了充分發(fā)揮。接著，我們又通過(guò)放映抗戰(zhàn)錄像，給學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)，由淺入深地把他們引入到真實(shí)的、有趣的情境中去。最后，學(xué)生在活潑、愉快、和諧的氛圍中得到了學(xué)習(xí)，對(duì)這種教學(xué)產(chǎn)生了積極的情感共鳴。

總之，音樂(lè)情境教學(xué)在琴法課教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在教學(xué)中更深層次地得到富有正義感、社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)他們形成自己的人生觀、世界觀和修煉良好的意志、品質(zhì)方面打下了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。音樂(lè)情境教學(xué)模式的體驗(yàn)，更讓學(xué)生在理解和創(chuàng)造音樂(lè)方面，激活了表現(xiàn)欲和創(chuàng)作沖動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)自我，個(gè)人能力得到提升。更為重要的是，豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐鍛煉了學(xué)生共同參與的能力，有助于培養(yǎng)他們的群體意識(shí)，這種相互尊重的合作精神，對(duì)學(xué)生的共處能力和拓展他們美好的未來(lái)提供了廣闊的發(fā)展空間。

內(nèi)容摘要：文章旨在論述音樂(lè)教學(xué)中鋼琴情境教學(xué)的模式及實(shí)踐意義，試通過(guò)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境、用語(yǔ)言帶入情境、聯(lián)系生活展示情境、通過(guò)表演表現(xiàn)情境這四個(gè)方面的實(shí)踐進(jìn)行闡述，以期為鋼琴情境教學(xué)模式的探索走出一條創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：情境鋼琴教學(xué)創(chuàng)設(shè)展示