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摘要：高校實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然，高校依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)從思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育等方面，構(gòu)建高校素質(zhì)教育體系。關(guān)鍵詞：大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建一、引言《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育”。不同層次和類別的教育在素質(zhì)培養(yǎng)方面具體目標(biāo)各不相同，素質(zhì)教育內(nèi)容也有所不同。高等教育屬于定向的專門教育階段，主要培養(yǎng)高層次的專門人才，其素質(zhì)教育有著自身的構(gòu)成和特點(diǎn)。《決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”根據(jù)高等教育的特點(diǎn)，探討和研究大學(xué)生素質(zhì)教育構(gòu)成，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量有著重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。二、大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)成根據(jù)高等教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)教育體系主要有五個(gè)方面所構(gòu)成，即思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育，見下圖。圖大學(xué)生素質(zhì)教育體系圖示從上圖中看出，思想政治素質(zhì)教育作為中心，它是整個(gè)素質(zhì)教育體系的靈魂。橫向上看，大學(xué)生身心素質(zhì)和文化素質(zhì)隨著年齡的增長(zhǎng)和受教育層次的提高及社會(huì)環(huán)境的影響都會(huì)發(fā)生變化；縱向上看，大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)教育體現(xiàn)在專業(yè)教育方面，為他們從事創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。但在大學(xué)素質(zhì)教育過程中應(yīng)加強(qiáng)與思想政治素質(zhì)教育的融合，使他們成為祖國(guó)建設(shè)的真正人才。圖中顯示，大學(xué)生素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一體系中各要素之間相互聯(lián)系、相互配合、相互作用、共同發(fā)展，最終才能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三、大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)成分析（一）思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，思想政治素質(zhì)教育是靈魂。同志指出：“思想政治教育，在各級(jí)各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時(shí)候都不能放松和削弱。要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”這一指導(dǎo)思想將貫穿高校素質(zhì)教育的始終。思想政治素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是馬克思主義理論、信念和政治方向的素質(zhì)。主要體現(xiàn)在一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及對(duì)社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無(wú)限忠誠(chéng)等；二是思想品德方面的素質(zhì)，它主要體現(xiàn)一個(gè)人的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)和道德境界的高低，體現(xiàn)為對(duì)人民、國(guó)家、集體能否獻(xiàn)身的精神等。這兩方面的內(nèi)容構(gòu)成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的中心。只有樹立起正確的思想觀念，培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)，才能夠有效地激發(fā)出他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧。思想政治素質(zhì)教育依托人才培養(yǎng)的全過程，滲透到素質(zhì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同志強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)干部、群眾和學(xué)生必須認(rèn)真進(jìn)行中國(guó)歷史、地理、文學(xué)知識(shí)和政治知識(shí)的教育，沒有這些知識(shí)的武裝，人們的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義是難以確立起來(lái)的?！边@就告訴我們，思想政治教育固然是素質(zhì)教育的靈魂，但靈魂也必須有所依托。因此，思想政治教育不能脫離學(xué)生的身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育。思想政治素質(zhì)教育只有滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中才能獲得時(shí)間、空間上的極大拓展，才能真正貫穿到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全部領(lǐng)域和全部過程。

（二）身心教育是素質(zhì)教育的載體素質(zhì)教育必須依附于一定的載體，才能發(fā)揮其作用。大學(xué)生的健康體魄和良好的心理正是進(jìn)行素質(zhì)教育的載體。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，必須依據(jù)不同年齡、不同層次、不同類型學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性素質(zhì)教育。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的遺傳特性、所處環(huán)境、所受教育以及自身努力程度的不同。處在同一發(fā)展階段的不同個(gè)體既有共性的相似，又有個(gè)性的差異，形成了學(xué)生個(gè)體身心素質(zhì)“內(nèi)化”的差異，這種客觀存在的差異要求素質(zhì)教育必須根據(jù)載體身體和心理的不同采用不同的方式和方法進(jìn)行教育，這樣才能使抽象的素質(zhì)依附到載體上，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。大學(xué)生的身心素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)對(duì)其他素質(zhì)的深化有著明顯的影響。其表現(xiàn)為：心理品質(zhì)直接控制著人體的生理活動(dòng)，調(diào)節(jié)著活動(dòng)能量的釋放，對(duì)增進(jìn)人的生理機(jī)能和提高人的身體素質(zhì)有著重要影響；良好的心理素質(zhì)是內(nèi)化專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的必要主觀條件。認(rèn)知心理能力直接關(guān)系到內(nèi)化的方式、過程及效果，情感、興趣等則是內(nèi)化過程中的動(dòng)力因素；良好的心理素質(zhì)包含著道德認(rèn)識(shí)、道德情感及道德意識(shí)等方面的因素，只有遵循學(xué)生的心理發(fā)生、發(fā)展及活動(dòng)的規(guī)律，品德教育才會(huì)有所支配，這種支配對(duì)他們接受素質(zhì)教育有著直接的影響。因此，在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)教育。（三）文化教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)文化教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，他可以為學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣博而深厚的文化底蘊(yùn)?？茖W(xué)發(fā)展的實(shí)踐證明，創(chuàng)新不僅來(lái)源于對(duì)問題的深入鉆研，也得益于深厚和寬廣的知識(shí)面。有豐富的知識(shí)才能產(chǎn)生聯(lián)想和綜合，才有新的思想產(chǎn)生。尤其是在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們面對(duì)科學(xué)技術(shù)問題、經(jīng)濟(jì)問題、生態(tài)環(huán)境問題等都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，都需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合研究，加以解決。因此，廣博的文化知識(shí)能為業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化素質(zhì)教育包含著廣泛的知識(shí)內(nèi)容。其主要包括文史哲基本知識(shí)，藝術(shù)的基本修養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化成果等。在實(shí)施文化素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教育。對(duì)理工科學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)的教育，對(duì)文科學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的教育，以提高全體學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)。文化素質(zhì)與其他素質(zhì)教育是相互聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)的。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育可以為大學(xué)生的思想道德素質(zhì)提高奠定文化基礎(chǔ)；有助于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，從深層次上推動(dòng)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育；有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系、懂得生命存在的價(jià)值，從而愛惜生命，自覺地注意自己的身心健康；有助于完善學(xué)生的科學(xué)思維方式，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，使其創(chuàng)新意識(shí)提高。其他素質(zhì)的提高，反過來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生參與文化素質(zhì)教育的積極性。（四）業(yè)務(wù)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)核大學(xué)專業(yè)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)核，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）的知識(shí)儲(chǔ)備。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，必須在教育思想、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一系列的改革，構(gòu)建適應(yīng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)教育模式。該模式下培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、有專業(yè)特色等特征?；A(chǔ)扎實(shí)是專業(yè)人才進(jìn)一步發(fā)展的前提，也是體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)代科學(xué)的綜合性與交叉性，需要人才具有廣闊的知識(shí)面，成為復(fù)合型的專業(yè)人才；學(xué)習(xí)的最終目的，不在于求知，而在與致用。因此，專業(yè)能力的培養(yǎng)是業(yè)務(wù)素質(zhì)的主體，通過專業(yè)教育使學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，為專業(yè)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；科學(xué)的發(fā)展呼喚著寬口徑有特色的專業(yè)人才，這已成為科技創(chuàng)新對(duì)專業(yè)人才要求的趨勢(shì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)教育是一種綜合教育，當(dāng)學(xué)生把知識(shí)、能力和特色有機(jī)的統(tǒng)一，內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)之后，將成為專業(yè)創(chuàng)新的巨大動(dòng)力。實(shí)施素質(zhì)教育，必須建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的專業(yè)教育體系，實(shí)行學(xué)生自主選課和雙向選擇教師，全面推行輔修制，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、發(fā)展方向和市場(chǎng)需求等因素進(jìn)行選擇，或通過輔修及擴(kuò)大選課面，建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把現(xiàn)代知識(shí)所內(nèi)涵的理性精神和主體創(chuàng)造精神內(nèi)化為學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，也為學(xué)生各種素質(zhì)之間的結(jié)合創(chuàng)造了良好的條件。（五）創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育是素質(zhì)教育之本大學(xué)生具備了良好的思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)之后，并不代表他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。因?yàn)?，?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新技法的使用。創(chuàng)新素質(zhì)教育為學(xué)生各種內(nèi)化的素質(zhì)向創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)化架起了一座橋梁，從而使多種素質(zhì)相融合，使大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的人才，必須進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，它是根據(jù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的一般原理和規(guī)律，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育。他與傳統(tǒng)教育有著明顯的區(qū)別，他強(qiáng)調(diào)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及獲取知識(shí)的方式，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和才能情況，因材施教，把他們培養(yǎng)成為不同層次的人才。而不是像傳統(tǒng)教育那樣，去削足適履，采用“一刀切”的方法，只培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格人才。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是全力以赴開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使他們成為我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地的棟梁之才。因此，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育，就構(gòu)不成大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)體系。參考文獻(xiàn)[1]鐘秉林.進(jìn)一步加強(qiáng)文化素質(zhì)教育.中國(guó)高等教育，1999，（23）.[2]羅國(guó)杰.弘揚(yáng)主旋律是素質(zhì)教育的靈魂.中國(guó)高等教育，1999，（20）.[3]吳啟迪.創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念.中國(guó)高等教育，1999，（15、16）.[4]張正江．素質(zhì)教育是輕視知識(shí)的教育嗎？全球教育展望，2004，(10）.[5]李嵐清．李嵐清談素質(zhì)教育[J]，談素質(zhì)教育大參考，2004，（4，5）.[6]孟淑青．素質(zhì)教育與教育改革發(fā)展，2004，（8）.[7]趙邦信．淺談文化素質(zhì)及文化素質(zhì)教育，石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004，（增刊）.