摘要：大數(shù)據(jù)、云計算的時代背景給審計行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，例如企業(yè)大數(shù)據(jù)工具的引入將傳統(tǒng)的審計數(shù)據(jù)處理進行了綜合調(diào)節(jié)，大幅減輕了工作人員的壓力。而高校的審計教學工作也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的客觀規(guī)律，對教學方法進行改進和調(diào)整，一方面創(chuàng)新當前的人才培養(yǎng)模式，另一方面符合智能時代的現(xiàn)實需要。快速發(fā)展的時代下，負責培養(yǎng)審計人員的高校也應(yīng)該在教育領(lǐng)域進行創(chuàng)新與課程教學改革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；審計課程；教學改革

大數(shù)據(jù)、人工智能在生活領(lǐng)域的出現(xiàn)，表明我們正處在一個信息爆炸式增長的時代，信息的大幅增長影響著人們的生活習慣和工作方式，促進了企業(yè)各項管理工作的標準化和規(guī)范化運營。審計工作能夠有效應(yīng)對財務(wù)舞弊案件或內(nèi)部控制缺陷問題，完善企業(yè)管理流程，加強內(nèi)部運營的有效性，當前的審計教育也能通過實踐教學促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，完成現(xiàn)代化設(shè)計。

一、審計課程教學改革的先決條件

1.課程改革得到國家支持

在大數(shù)據(jù)背景之下，高校的人才培養(yǎng)計劃當中，應(yīng)該著重培養(yǎng)人才的審計實踐能力和審計理論分析能力，面向經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，讓人才在畢業(yè)之后能夠在會計師事務(wù)所或在企業(yè)內(nèi)部從事專項審計工作，將專業(yè)知識投入工作崗位內(nèi)部，使人才具有社會責任感和創(chuàng)新實踐能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展本身與國家政策之間存在密切關(guān)聯(lián)。早在1999年，國家就將高等職業(yè)教育的權(quán)利和責任下放到地方政府，從實際出發(fā)，號召各個企業(yè)參與教育協(xié)作進程當中。這表明新時期的教育要和經(jīng)濟社會進行同步規(guī)劃，符合產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展需求，共同促進技術(shù)進步。我國對于教育的高度關(guān)注，使得各個院校能夠加快發(fā)展對應(yīng)的專項教學，提升人才培育質(zhì)量，從課程實施的角度，以工作過程為導向，結(jié)合企業(yè)實際需求進行專業(yè)課程改革。

審計學專業(yè)課程體系的內(nèi)容?，F(xiàn)代審計教育必須以社會對審計需求的發(fā)展為導向，注重學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計對信息技術(shù)的需要。課堂教學過程中應(yīng)隨時關(guān)注審計領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，緊跟當前審計理論與實務(wù)發(fā)展的步伐，適時調(diào)整教學內(nèi)容，及時補充新的教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量，并適當引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計學專業(yè)教學內(nèi)容應(yīng)包含審計基礎(chǔ)理論、審計技術(shù)與方法、審計實務(wù)等方面，以及國家審計、社會審計、內(nèi)部審計這三大主體審計的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環(huán)境審計等內(nèi)容。

審計學專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，我們設(shè)計了包括通識教育課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計學專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識基礎(chǔ)課（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫作、大學英語、大學計算機基礎(chǔ)、大學計算機程序設(shè)計（VF）、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經(jīng)濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學、社會科學、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育6大模塊設(shè)置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實務(wù)”的順序，設(shè)置為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計人才的知識結(jié)構(gòu)要求熟悉會計專業(yè)知識，掌握計算機、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)知識，為此我們設(shè)計的審計學專業(yè)的學科基礎(chǔ)課包括會計學基礎(chǔ)、管理學、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業(yè)的專業(yè)主干課包括財務(wù)會計、財經(jīng)基本技能、高級財務(wù)會計、審計學基礎(chǔ)、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務(wù)、會計軟件應(yīng)用、成本會計、金融企業(yè)會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業(yè)會計、投資學等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計學專業(yè)的辦學特色。審計學專業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的不同要求。為此我們設(shè)置了政府與非盈利組織會計、內(nèi)部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)選修課。學生可根據(jù)個人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)由課內(nèi)實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業(yè)實習）、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、軍訓等項目構(gòu)成。實踐教學作為教學的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計教育教學過程的始終。

審計學專業(yè)的實踐教學。我院審計學專業(yè)實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業(yè)的課堂教學，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內(nèi)容。實驗時，學生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業(yè)的審計軟件，學生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計及企業(yè)內(nèi)部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養(yǎng)審計學專業(yè)學生實務(wù)技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計機關(guān)、各單位審計部門和社會審計機構(gòu)的特點，我們認為實習基地主要應(yīng)建在會計師事務(wù)所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院

1審計課程教學存在的問題

1.1授課教師缺乏實踐經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)不完整。高職高專院校的教師普遍畢業(yè)于各大高校，這些教師并非來自于企業(yè)，也沒有真正地接觸審計工作。所以現(xiàn)在任課教師缺乏實踐經(jīng)驗是很多高校存在的非常普遍的問題，也是一個比較嚴重的問題。教師缺乏實踐經(jīng)驗，在授課過程中只能單純地對課本知識進行理解，甚至有可能是對書本知識一知半解，而使用的案例絕大多數(shù)來自于課本、網(wǎng)絡(luò)和參考書，有些案例并不適合教學，任課教師對案例的理解也不是很透徹，這些都會使得教學效果大打折扣。另外，審計學課程綜合性強，里面包含會計、稅法、統(tǒng)計、經(jīng)濟法等很多學科的知識，所以對于任課老師的要求很高，但是除非是教課經(jīng)驗十分豐富，任教時間很長的老教師，這些學科都能非常擅長，對于很多青年教師來說，雖說都是從會計專業(yè)、審計專業(yè)畢業(yè)的，但是因為精力有限，授課時間比較短，很難在短時間內(nèi)對這些學科都很精通，種種的原因都導致了教師知識結(jié)構(gòu)并不完整。

1.2教學時間比較少。絕大多數(shù)高職院校的審計課程通常會被安排在大三的上學期或下學期來上，因為審計課程需要有會計、稅法、經(jīng)濟法等知識的鋪墊才能學習，這個時間是學生臨近畢業(yè)的時候，此時安排的課程數(shù)會比較少，課時數(shù)也會比較少。所以，審計課程安排的課時數(shù)通常為48課時甚至是更少的32課時，這么少的時間，要完成教學大綱的任務(wù)，確實是很吃緊的，任課老師對于有些知識只能點到為止，一帶而過了，讓學生自己去理解了，案例分析會很耗時間，這么短的時間案例分析也只能走走形式了，所以安排如此少的課時給審計學，還不如不開設(shè)為好，因為一學期上下來，可能對于絕大多數(shù)的學生來說，學不到什么。

1.3教學內(nèi)容上存在的問題。存在的問題主要有兩方面：第一，教學內(nèi)容以理論為主，案例為輔助，這在前面已經(jīng)提到過理論教學會比較枯燥，案例教學又得不到好的效果。最為重要的問題是，在實際中，審計所面臨的對象是各種各樣的單位，有事業(yè)單位也有盈利性的企業(yè)，性質(zhì)、行業(yè)不同，其會計業(yè)務(wù)是有區(qū)分的，被審計單位千差萬別，也就導致審計具體工作也有很大差別。第二，案例資源匱乏。前面也提到，現(xiàn)階段適用的審計案例比較少，有些比較陳舊，順應(yīng)不了現(xiàn)在的審計準則，而有一些又太簡單，無法發(fā)揮案例教學的作用。另外，有很多有價值的審計案例，因為存在著行業(yè)信息保密的規(guī)定，不能全部拿來使用，這也影響了案例教學的真正效果。

1.4實訓室的使用無法滿足學生的學習需求。據(jù)筆者調(diào)查，有些高職院校會建設(shè)審計實驗室來供學生進行審計業(yè)務(wù)實際操作，建設(shè)實驗室的目的無非是能夠讓學生理論聯(lián)系實際，讓學生身臨其境審計工作環(huán)境，培養(yǎng)學生實際處理審計業(yè)務(wù)的能力。但是，實訓室的建設(shè)和更新需要投入大量的人力、物力和財力，要配備齊全的軟硬件設(shè)施，成本會很高，另外建設(shè)完畢后，還需要有強有力的技術(shù)支持，這就要求相關(guān)人員要有審計和計算機方面的知識，這在很多高職院校中，這樣的復合型人才是匱乏的。再者，就是實訓室的規(guī)模滿足不了大量的學生，由于審計實訓室建設(shè)成本較高，因此規(guī)模一般不會很大，這樣，一個班級的學生就不能全部直接參與實訓，必須得輪流著來操作。

1.5教學評價體系陳舊?？己朔绞竭€是以傳統(tǒng)的出卷子考試或?qū)懫P(guān)于審計的論文，這樣的考核方式并不能夠真實的反映一個學生的實際情況，并且好多學生考完之后，很快就會把所學的知識忘光了。

摘要：基于當下經(jīng)濟快速發(fā)展和財會稅制不斷變革的時代背景，財會專業(yè)的應(yīng)用型人才已成為人才市場中倍受青睞的職業(yè)群體。高職財會專業(yè)的審計主要的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)具備適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。而目前傳統(tǒng)的填鴨式經(jīng)濟人才培養(yǎng)顯然很難滿足現(xiàn)代的審計應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的需求。本文將從審計課程的經(jīng)濟人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化進行進一步的探索與改革，旨在為同類院校提供可借鑒的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟人才培養(yǎng)；改革與探究

財會專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)。而審計，作為經(jīng)濟不斷的發(fā)展、社會分工逐步精細化、所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的最終產(chǎn)物，主要的社會職責就是監(jiān)督和審核財務(wù)會計信息的公允性和真實性，為財務(wù)報表的預期使用者進行經(jīng)濟管理和經(jīng)濟決策提供必要的合理保證。一方面，經(jīng)濟的發(fā)展程度決定了審計所使用的技術(shù)方法不同、審計人員應(yīng)該具備的財會專業(yè)知識儲備相應(yīng)也會發(fā)生巨大的變化；另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的高職人才培養(yǎng)方案要求我們學生所掌握的審計技能要和社會的崗位需求有一定的實踐匹配度。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的高標準要求，改革高職經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式勢在必行。

一、改革經(jīng)濟人才培養(yǎng)主體

（一）教師方面

通過引進雙師型經(jīng)濟人才培養(yǎng)師資、增加任課教師假期掛職鍛煉、卓越教師等相關(guān)培訓的方式提升任課教師經(jīng)濟人才培養(yǎng)的專業(yè)水平，進一步將社會實踐經(jīng)驗嵌入到課堂經(jīng)濟人才培養(yǎng)中，使得原有枯燥的、理論綜合性強、邏輯性強的審計課堂變得易于理解并生動活潑，從而讓學生能夠在熟練掌握審計技術(shù)的前提下，在實踐經(jīng)驗豐富的教師的引導下積累案例及分析的思維方法，使得學生所掌握的技術(shù)和社會需求有更高的吻合度，進一步提升就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為推動社會經(jīng)濟高效穩(wěn)健的運行打下夯實的基礎(chǔ)。其次，以學校層面為出發(fā)點可以調(diào)動學校內(nèi)部已有的經(jīng)濟人才培養(yǎng)人力資源，多舉辦一些交流活動比如觀摩示范課、教師競賽等，達到以老帶新、以老促新的態(tài)勢，從而進一步提升青年教師的基本功，為提升經(jīng)濟人才培養(yǎng)能力和經(jīng)濟人才培養(yǎng)效果做好鋪墊工作。

【摘要】社會環(huán)境的變化呼喚復合型、創(chuàng)新型審計專業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無法滿足這一需求。實施審計案例教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實踐動手能力，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，探討了審計案例教學的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗，分析了實施審計案例教學的現(xiàn)實障礙，提出了相應(yīng)的改善措施。

【關(guān)鍵詞】審計；案例教學法；創(chuàng)新型人才；實踐能力；素質(zhì)教育

知識經(jīng)濟的日益興起、經(jīng)濟全球一體化的迅猛發(fā)展以及會計審計準則與國際慣例的日益趨同，對高校審計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀高校審計人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，00）。而傳統(tǒng)審計教學模式以應(yīng)試教育為主導，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學，“重理論、輕實踐”、“重知識、輕能力”，無法培養(yǎng)出具有理論功底扎實和較強實際動手能力的審計專業(yè)人才，無法滿足審計工作的實際需求，已不能適應(yīng)時展的需要。改革傳統(tǒng)審計教學模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識以及較強實際動手能力的審計專業(yè)人才勢在必行。筆者從事審計教學工作幾年來，常常遇到“審計難教、審計難學”的尷尬境況。而在眾多探討審計教學模式改革的文獻中，審計案例教學無疑提供了值得努力的方向。審計案例教學法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗，談?wù)剬徲嫲咐虒W的一點看法。

一、審計案例教學的優(yōu)越性

案例教學法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據(jù)稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。

審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其學科特性決定了在審計中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，實施審計案例教學具有如下優(yōu)越性：