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摘要：本文以職教本科試點學校為例，闡述了綜合實訓課程的屬性和定位，以基于核心素養(yǎng)導向的課程觀為指導，借鑒實踐課程開發(fā)的相關理念，對綜合實訓課程標準的四個基本要素，以及課程標準開發(fā)的管理與保障進行了系統(tǒng)思考，為試點學校制定綜合實訓課程標準提供了相關指導，有利于專業(yè)課程體系和實踐教學體系的進一步優(yōu)化，為其他職教本科試點學校的課程開發(fā)和標準制定提供參考。

關鍵詞：職教本科；綜合實訓課程；

標準開發(fā)課程標準是學校落實人才培養(yǎng)方案、開展具體教學工作的基本依據(jù)。它是對某門具體科目的綱要性描述，即具體闡述一門課程的設計思想，要達到的目標和學習的核心內容，以及要按照什么方式學習這些內容，并需要提供哪些支持條件等。我國自2019年正式批準部分高職?？粕駥W校試辦本科層次職業(yè)教育以來，除2021年教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》（以下簡稱“專業(yè)設置1號文”）和教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》（以下簡稱“學校設置1號文”）兩個指導性文件外，執(zhí)行層面還沒有建立起完善的課程標準。對于每所試點學校而言，都應建立具有學校特色的教學標準體系。相應的，每一門課都應有課程標準。

一、綜合實訓課程設置現(xiàn)狀

（一）設置依據(jù)

按照“專業(yè)設置1號文”中提出的“實踐教學課時占總課時的比例不低于50%，實驗實訓項目（任務）開出率達到100%”要求和“學校設置1號文”提出的“實踐性教學課時占總課時的50%以上”等具體規(guī)定，湖南軟件職業(yè)技術大學6個本科試點專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設置了5～6門不等的綜合實訓課，每門課40學時，分別開設在第二、第三、第四、第五、第六學期，旨在讓學生掌握職業(yè)領域的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)技術知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能方法和崗位遷移相應的知識能力等，突出職教本科特色。

（二）課程屬性與定位

綜合實訓課程是實踐教學的一種類型，是指教師通過一系列的實訓活動或項目完成教學任務，提高學生綜合職業(yè)能力。既是專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是實踐教學體系的核心。從課程體系的角度看，湖南軟件職業(yè)技術大學本科專業(yè)課程體系由素質模塊、通識技能模塊、專業(yè)基礎模塊和專業(yè)模塊構成。其中專業(yè)模塊包含集中實踐教學環(huán)節(jié)。而綜合實訓課程與畢業(yè)設計、頂崗實習共同構成了集中實踐教學環(huán)節(jié)。從實踐教學體系的角度看，實踐教學體系由理論課所含課內實訓、理實一體課、綜合實訓課、畢業(yè)設計和頂崗實習構成。湖南軟件職業(yè)技術大學的綜合實訓課程是一類新穎的純實踐性課程，脫胎于高職?？频募袑嵺`活動教學周，但不同于一般的課程實訓周。課程的結構更完整、邏輯更嚴謹，具有其他課程不能替代的獨特地位與功能，是本科教學中整個專業(yè)實踐教學體系的核心部分，而非理論教學課程的簡單補充和延伸。

二、基于核心素養(yǎng)導向的課程觀

課程觀決定了課程的總體設計思路。核心素養(yǎng)也稱“21世紀型能力”或“關鍵能力”“通用能力”等，是指新時代的人需要擁有“在特定情境中，能夠運用包括知識、技能與態(tài)度在內的心理的、社會的資源，應對復雜問題的能力”。職教本科人才需要“具有解決復雜問題的能力”意味著學生不僅要掌握單純的知識技能，還應具有應變能力和從經驗中學習的多種能力。學生應具有專業(yè)知識技能和通用的、普適性素養(yǎng)，能適應崗位的遷移，通過與人、工作和社會的交往互動實現(xiàn)全面發(fā)展的終極目標。這決定了職教本科必須堅持基于核心素養(yǎng)導向的課程觀。

三、綜合實訓課程標準的基本要素

課程標準是指導一所學校課程實施的具體文件，一般為校級標準。盡管課程標準因每個專業(yè)的資源稟賦和服務面向呈現(xiàn)不同特色，但就一所學校而言，課程標準的文本格式具有統(tǒng)一性，課程結構的基本要素也相同，主要包含課程目標、課程內容、課程實施、課程考核四個基本要素。綜合實訓課程標準的開發(fā)既要體現(xiàn)職業(yè)能力主線，又要關注學生發(fā)展和教學有效性，主要考慮的也是這四個基本要素。

（一）課程目標

確定課程目標是整個教學過程的首要環(huán)節(jié)，也是判斷教學是否有效的直接依據(jù)；課程目標應指向明確且具有可評價性。為了確保課程目標與專業(yè)目標的一致性和合理性，課程目標設計應堅持成果導向的教育理念（OBE）。成果導向教育理念以目標達成度為目標和導向，并堅持質量持續(xù)改進，目標體系非常嚴密、層級清晰。成果導向教育理念下的課程目標與專業(yè)人才目標層層呼應。課程開發(fā)的起點是對畢業(yè)規(guī)格進行細化、拆分，并將畢業(yè)指標點落實到課程中，形成課程目標并設計學習內容。職教本科綜合實訓課程的目標是對實訓教學活動想要達到效果的明確表述。課程目標應以學生為中心，以培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合職業(yè)能力為導向，但不能將課程目標等同于專業(yè)目標，也不能將課程目標等同于教學內容。為了與專業(yè)目標相呼應，實訓課程目標主要從三個維度設定：一是知識目標，通過實訓活動想要讓學生學到哪些專業(yè)知識；二是能力目標，通過實訓活動想要培養(yǎng)學生哪些專業(yè)能力和通用能力；三是素養(yǎng)目標，通過實訓活動想要提升學生哪些方面的素養(yǎng)。

（二）課程內容

課程內容規(guī)定了教學應該完成的具體任務，是課程實施的載體。在實訓課程中，課程內容一般都是由項目或任務組成，對每個項目或任務所應掌握的知識和技能要求、學習標準進行具體規(guī)劃。課程內容應充分體現(xiàn)本科層次和職業(yè)類型特點，因此，設計時要基于兩個角度綜合考慮。1.基于本科層次教育的理論教學內容職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)，不僅要重技能培養(yǎng)，讓學生掌握工作方法，更要重理論知識學習，夯實學生專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和崗位遷移能力。綜合實訓課程如果只有實操而沒有理論，只重工作方法不重專業(yè)知識，就達不到本科層次要求，而成為高職?？频难永m(xù)。如湖南軟件職業(yè)技術大學大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)是依托?？频拇髷?shù)據(jù)技術與應用專業(yè)開設的，人才培養(yǎng)目標由?？频摹皢T”（如Java程序員）級上升到本科的“師”（如大數(shù)據(jù)分析工程師）級。“師”級更注重培養(yǎng)學生處理復雜工程問題的能力，意味著學生需要打好相關的技術理論知識基礎。因此，職教本科綜合實訓課程內容的設計要更加重視理論知識的構建，妥善處理實踐教學內容和理論教學內容的關系，實現(xiàn)兩者的有機融合。綜合實訓課程的理論知識應是基于職業(yè)崗位相關技術重構的理論知識體系，或稱之為“技術知識”，而非學科體系下的專業(yè)理論知識的簡單選取。按照當前科技和產業(yè)變革形勢下新技術表現(xiàn)出的特點，技術知識應具有復雜、跨界、綜合的特點。2.基于職業(yè)教育類型的課程開發(fā)模式職教本科課程的邏輯起點是職業(yè)崗位或職業(yè)領域。各個專業(yè)應根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同，遵循相應的課程開發(fā)模式，將課程思政元素、企業(yè)工作項目和職業(yè)技能等級證書有機融入教學內容。（1）項目課程模式。項目課程模式是指以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點和以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。該模式是對“三段式”課程模式在職業(yè)教育領域應用的改革，體現(xiàn)為以工作任務為中心的課程體系，以具體項目為單位的課程邊界，以職業(yè)能力為目標的課程內容，以工作過程為依據(jù)的課程順序。以湖南軟件職業(yè)技術大學數(shù)字動畫專業(yè)為例，該專業(yè)從第二學期到第六學期依次開設原動畫設計、CG插畫設計、三維模型制作、動畫制作、渲染合成五門綜合實訓課程。這五門綜合實訓課程構成一個動畫產品（項目）的全部流程，因此可以借鑒項目課程模式進行內容設計，將一個綜合項目的五個關鍵工作環(huán)節(jié)內容分別融入這五門課程。（2）學習領域課程模式。學習領域課程模式以綜合職業(yè)行動能力為培養(yǎng)目標，基于典型工作任務分析來構建情境化課程內容，以完整的工作過程為導向設計一體化教學。學習領域課程開發(fā)由工作領域、學習情境、設計考核評價三個方面構成。適用于相對獨立且較長一段時間內比較穩(wěn)定的職業(yè)崗位。例如，湖南軟件職業(yè)技術大學的電子商務專業(yè)開設了電商網站建設、電商平臺運營與推廣、網絡營銷等綜合實訓課程。（3）工作過程導向課程模式。工作過程導向課程模式是從實際工作崗位的典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程，整合了理論與實踐，加強了職業(yè)教育課程內容與實際工作之間的相關性。適用于工作過程明顯、崗位技術變遷靈敏的職業(yè)崗位。例如，湖南軟件職業(yè)技術大學大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)按照從基礎到復雜的工作流程，依次開設了軟件系統(tǒng)設計、大型數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)、大數(shù)據(jù)采集與預處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)綜合應用五門綜合實訓課程。每門課程對應一個相對獨立的職業(yè)崗位，適合工作過程導向的課程模式。

（三）課程實施

1.創(chuàng)新教學模式。宏觀上，要由以“教”為主轉向以“學”為主，從“理實一體”轉向“知行合一”。通過讓學生不斷反思和總結，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和崗位遷移能力。微觀上，要考慮每個學生的不同知識能力結構，使每個人都能找到適合自己的學習任務，可按照最近發(fā)展區(qū)理論，創(chuàng)設學習情境，搭建多層級的學習“支架”，幫助學生構建適合自身的知識能力體系。2.改革教學方法。教學方法是指在教學活動實施中的手段或者運用的策略。合適的教學方法能有效培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。教學方法應根據(jù)實習實訓內容，結合專業(yè)特點選取。實訓類課程常用的教學方法有項目教學法、模擬仿真法、任務驅動法等。項目教學法以項目為依托，圍繞項目組織、安排學習活動，通過學生自主學習、規(guī)劃、解決問題，鍛煉學生解決問題的能力。任務驅動法通過創(chuàng)設典型工作任務的學習情境，按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價的步驟，建立學習小組或團隊，引導學生自主學習、自我管理、自我調整，從而形成解決問題的方法和能力。教師在整個教學過程中給予指導和幫助。3.建設實訓基地。綜合實訓課程應創(chuàng)設與現(xiàn)實工作環(huán)境相一致的一體化實習實訓基地，使學生感受到真實的工作氛圍。實習實訓基地不僅要設立教學區(qū)，還應設立成果展示區(qū)、交流討論區(qū)來營造獨特的實訓文化氛圍。由于實訓基地的建設投入較大，可依據(jù)學校實際情況，依托合適的企業(yè)，深化產教融合，創(chuàng)新校企合作模式，建立校企長效合作機制。湖南軟件職業(yè)技術大學根據(jù)專業(yè)特色，瞄準行業(yè)頭部企業(yè)，與科大訊飛有限公司、瀟湘電影集團、中興通訊股份有限公司分別建立了產業(yè)學院。以產業(yè)學院為平臺，將直播帶貨、在線文化傳播、語音識別等實際項目引入學校，由教師與企業(yè)員工以項目制方式共同完成，并且選拔部分學生參與其中。通過這種方式，強化了校內實習實訓基地建設，校企協(xié)同創(chuàng)新服務行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展，夯實了校企長效合作的基礎，實現(xiàn)各方共贏。

（四）課程考核

課程考核要堅持“以學生為中心”的理念，以“解決現(xiàn)實問題”的能力為基本考量，建立多元化和多樣化考核與評價機制。多元化是指參與實訓課程考核的主體除了學校教師外，還應有行業(yè)企業(yè)專家、教育部門、人力資源和社會保障部門、學生共同參與。多樣化是指學習成果與評價方式相結合。學習成果可以是學生提供的調研報告、完成的作業(yè)和作品；評價可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，合理設置各評價指標的權重，可將學生獲取的職業(yè)資格證書、技能等級證書以及獲得的行業(yè)專業(yè)領域有影響力的大賽榮譽等作為考量依據(jù)。

四、課程標準開發(fā)的管理與保障

綜合實訓課程標準開發(fā)需要組建專門的開發(fā)團隊、制定科學規(guī)范的開發(fā)流程等。

（一）團隊建設

課程標準開發(fā)團隊應由專業(yè)教師、課程專家、企業(yè)專家或技術骨干、優(yōu)秀學生代表共同組成。職業(yè)教育實訓課程開發(fā)的起點是基于對企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群典型工作任務的分析，而企業(yè)專家或技術骨干往往是最熟悉工作崗位的人，所以開發(fā)團隊必須包含企業(yè)工作人員。專業(yè)教師既懂專業(yè)又懂教育規(guī)律，能對企業(yè)任務進行加工，將其轉化為教學內容。課程專家負責課程觀、課程開發(fā)基本原理的落實，保證課程標準的科學性、適用性、準確性。

（二）制度制定

課程標準開發(fā)是學校重要的系統(tǒng)性工作，包括典型工作任務分析、內容設計與文本撰寫、標準的論證與認定、標準的修改與完善、標準的實施與公開、質量評定與持續(xù)優(yōu)化等系列流程，應針對每一個流程制定相應的管理制度，出臺參與人員的工作量評定以及經費使用的相關政策，保障標準開發(fā)工作的順利進行。

參考文獻：

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[2]陳鵬.德國職業(yè)教育學習領域課程的整合意蘊之透視[J].職教論壇，2016（9）.

作者:賈湘琳 熊曉熙 單位:湖南軟件職業(yè)技術大學