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資源科學(xué)論文范文第1篇

很多煤炭企業(yè)對(duì)人員在職培訓(xùn)的投入較少，傳統(tǒng)的薪酬福利制度，根本無(wú)法有效激勵(lì)職工得工作熱情，這些均會(huì)造成國(guó)有煤炭企業(yè)人才的不斷枯竭現(xiàn)象，也直接導(dǎo)致國(guó)有煤炭企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力明顯下降，從而成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。

二、加強(qiáng)國(guó)有煤炭企業(yè)人力資源管理的要點(diǎn)

（一）以現(xiàn)代人力資源管理理念為基礎(chǔ)實(shí)施國(guó)有煤炭企業(yè)人力資源管理工作

要重視人力資源管理屬于國(guó)有煤炭企業(yè)推動(dòng)人力資源管理戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，這也是轉(zhuǎn)變當(dāng)前國(guó)有煤炭企業(yè)人事管理現(xiàn)狀的關(guān)鍵。所以，要積極轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的人事管理模式，以現(xiàn)代的人力資源管理模式為依托，加大對(duì)人力資源管理的投入，提升人才引進(jìn)和培養(yǎng)的效率，通過(guò)樹(shù)立和推廣現(xiàn)代化的人力資源管理新理念為基礎(chǔ)，把內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作為引導(dǎo)因素，從而不斷提高煤炭企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）積極建立適合煤炭行業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代人力資源管理體系

國(guó)有煤炭企業(yè)人力資源管理必須以行業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的人力資源管理改革模式為根據(jù)，針對(duì)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)和組織架構(gòu)，積極構(gòu)建具有現(xiàn)代煤炭企業(yè)特點(diǎn)，并且具有內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的全新的人力資源管理體系。該體系必須可以同時(shí)兼顧國(guó)有企業(yè)和煤炭行業(yè)的人力資源管理諸多特性，在加強(qiáng)對(duì)行業(yè)和企業(yè)的人力資源需求與管理的系統(tǒng)分析和論證的基礎(chǔ)上，把國(guó)有煤炭企業(yè)的快速發(fā)展作為總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)積極的人才儲(chǔ)備和減少人才流動(dòng)，以此來(lái)提高企業(yè)全體員工的積極性。

（三）構(gòu)建煤炭企業(yè)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高企業(yè)工作效率

傳統(tǒng)的國(guó)有煤炭企業(yè)在各項(xiàng)人事管理中，由于用人機(jī)制僵化，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制缺乏，職工的工作積極性普遍較低，加之對(duì)職業(yè)的發(fā)展缺乏規(guī)劃，很多人才未能很好地發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，最終導(dǎo)致國(guó)有煤炭企業(yè)出現(xiàn)人才缺失和技術(shù)改革與創(chuàng)新無(wú)法推進(jìn)的局面。所以，國(guó)有煤炭企業(yè)應(yīng)當(dāng)針對(duì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行研究，積極地從競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制著手，加強(qiáng)構(gòu)建現(xiàn)代化的用人體系，要善于通過(guò)公開(kāi)選拔和競(jìng)爭(zhēng)上崗等多種形式，積極創(chuàng)造具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)用人環(huán)境，從而激發(fā)企業(yè)員工的創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)國(guó)有煤炭企業(yè)人力資源管理的關(guān)鍵

新形勢(shì)下，對(duì)于國(guó)有煤炭企業(yè)的人力資源管理現(xiàn)狀和改革方向，最為有效的途徑，就是盡快構(gòu)建企業(yè)崗位的職責(zé)評(píng)價(jià)體系，對(duì)全體員工的工作進(jìn)行科學(xué)有效的績(jī)效評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估的結(jié)果，來(lái)開(kāi)展企業(yè)內(nèi)部人員的崗位工資和職責(zé)調(diào)整，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)企業(yè)職工的工作熱情和積極性?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)崗位職責(zé)評(píng)價(jià)體系的全程跟蹤，對(duì)職工的本崗位工作績(jī)效實(shí)施評(píng)估，并運(yùn)用部門職責(zé)和崗位職責(zé)的分解，來(lái)衡量職工的工作量和工作效率，參照崗位的職責(zé)來(lái)制定相對(duì)量化的考核指標(biāo)，真實(shí)客觀地反應(yīng)出職工的崗位工作和效能。要結(jié)合經(jīng)濟(jì)手段，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，積極為打造具有實(shí)施力的企業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語(yǔ)

資源科學(xué)論文范文第2篇

生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無(wú)疑也是豐富的,可以說(shuō)是衣食住行、生產(chǎn)生活等無(wú)所不在。誠(chéng)然,教材編者、教研人員和任課教師責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用好各種課程資源,但是,如果發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生參與到課程資源的有效整合開(kāi)發(fā),必將對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的發(fā)展產(chǎn)生奇特的作用。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí),筆者曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)?象:教師和學(xué)生都用鮮花實(shí)物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課堂氣氛也相當(dāng)活躍,但課堂檢測(cè)的反饋顯示,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的掌握并沒(méi)有預(yù)想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學(xué)生更是錯(cuò)誤百出。教師細(xì)心回顧課堂后“發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:學(xué)生帶到課堂上來(lái)的都是很容易買到的康乃馨(雖然顏色有異),導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)不同種類花朵的觀察、比較與解剖,所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示教師應(yīng)該研究解決一系列與生物教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問(wèn)題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過(guò)校園種植解決的?哪些可移栽?其他標(biāo)本如何解決?校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物?如何分工?這樣一來(lái),一個(gè)班的學(xué)生就可能觀察到十幾種花,在動(dòng)手解剖時(shí)就能輕松掌握本課的知識(shí)重點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時(shí),很多學(xué)生都對(duì)課文提到的“病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過(guò)程”這一點(diǎn)非常感興趣,少部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識(shí),但仔細(xì)追究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)名詞本身的記憶印象上,而對(duì)概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料,下一課時(shí)進(jìn)行小組比賽,看誰(shuí)找得又多又好。結(jié)果,每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽(tīng)得津津有味?？梢?jiàn),合理地開(kāi)發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學(xué)的有效性。自此,大部分學(xué)生都開(kāi)始養(yǎng)成自覺(jué)收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣,每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說(shuō)明時(shí),通常都能有不少學(xué)生能幫上忙。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適的學(xué)習(xí)素材,豐富了課堂的教學(xué)資源,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、讓學(xué)生成為情境問(wèn)題的主動(dòng)思考者

思維能力是考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考空間。例如,在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí),選用學(xué)生都熟悉和喜歡的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問(wèn):為什么他們長(zhǎng)得如此相像?由此引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。這時(shí),教師便可進(jìn)一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢?通過(guò)設(shè)置懸念,觸發(fā)主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續(xù)探索,由此順理成章?地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、理解課文。順勢(shì)結(jié)合課文中提供的相關(guān)圖文資料信息,提問(wèn):“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?請(qǐng)觀看影片《小羊多莉的身世》?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻,對(duì)分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學(xué)生清楚了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中,使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過(guò)程有了更深刻的理解,也催生著學(xué)生更深人的思考。接著教師拓展提問(wèn):“你們對(duì)爭(zhēng)議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請(qǐng)各小組收集有關(guān)信息,闡明你們的觀點(diǎn)。”各小組學(xué)生在積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期后,將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上,爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示支持的證據(jù),下課時(shí)大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)周圍熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心。在這個(gè)過(guò)程中教師并沒(méi)有發(fā)表任何見(jiàn)解,也無(wú)需告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò),也不要求他們有一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者掌握什么新的知識(shí),教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過(guò)程,重在知識(shí)技能的應(yīng)用,重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn),而不是僅僅接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

資源科學(xué)論文范文第3篇

在學(xué)生對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的觀看中，其中的“古人鉆木取火”讓學(xué)生感到震驚，感到人類的聰明和人類對(duì)火的渴望，了解了火給人們帶來(lái)的光明、安全和幸福；學(xué)生在觀看“特大火災(zāi)”的時(shí)候，學(xué)生們感到觸目驚心，從而對(duì)用火防火災(zāi)等知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源的引入，使學(xué)生逐步了解到了燃燒需要的條件，積極討論了滅火的方法。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)地感受到了化學(xué)知識(shí)就在身邊，只要我們用心，就能夠利用好的一面，避免其壞的一面，提高人們對(duì)自然的改造能力與應(yīng)用能力，不但讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還樹(shù)立了他們熱愛(ài)自然學(xué)科的信念，個(gè)個(gè)都想努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為人類造福。

二、展示重點(diǎn)難點(diǎn)，形象直觀便于探究

網(wǎng)絡(luò)資源中有許多優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)、視頻、錄像等教學(xué)材料，可以生動(dòng)直觀地再現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合自身的條件，將網(wǎng)絡(luò)資源中有利的條件進(jìn)行融入，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行直觀地展示，以引導(dǎo)學(xué)生的合作討論，這不僅實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的最大化，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳?xì)怏w的制備”時(shí)，學(xué)生對(duì)裝置的氣密性，檢驗(yàn)理解得不是很深刻，而實(shí)際操作效果也不是很理想，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)資源中選取相關(guān)的材料，利用Flas的形式給學(xué)生展示“液壓法”檢驗(yàn)裝置氣密性的方法和原理，連接好裝置，將導(dǎo)管伸入水槽中，然后像長(zhǎng)頸漏斗中緩緩的注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)頸漏斗中的水沒(méi)過(guò)下端時(shí)，長(zhǎng)頸漏斗中的水便開(kāi)始高于試管中的水，停止加水后，長(zhǎng)頸漏斗中的液面仍然比試管中的液面高，且保持高度不變，這說(shuō)明氣密性良好。在Flas下，學(xué)生清晰地看到了各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自己不懂的環(huán)節(jié)進(jìn)行了重放，積極地探索討論這其中的原理，從而明白了裝置內(nèi)壓強(qiáng)與外界大氣壓的不同，從而理解了“液壓法”對(duì)氣密性的檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的展示，使學(xué)生難以理解或掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容變得直觀，從而討論時(shí)更具體、更生動(dòng)，有效降低了學(xué)生的思考難度，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑴c問(wèn)題的探索上，積極對(duì)其中的原因進(jìn)行討論，保證了學(xué)生的主體地位，提高了課堂的效率。

三、反饋掌握程度，查漏補(bǔ)缺提高能力

網(wǎng)絡(luò)資源將優(yōu)秀的課程資源集中在了一起，教師隨時(shí)可以根據(jù)需要選擇利用。在教學(xué)中，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)要進(jìn)行及時(shí)的鞏固和反饋，使老師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的接受情況，從而制定下一節(jié)課的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源中信息儲(chǔ)存量大、速度快、交互性比較好，教師可以迅速地從題庫(kù)中抽取相關(guān)的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，利用Excel對(duì)每道題的得分情況進(jìn)行分析，從而使教師對(duì)學(xué)生的掌握情況一目了然。比如，在有關(guān)“氧氣的性質(zhì)”學(xué)習(xí)之后教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)考點(diǎn)，從檢測(cè)題庫(kù)中進(jìn)行選題，結(jié)合氧氣的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行選題，讓學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)或考試，在考試完畢后，利用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生每一題情況進(jìn)行分析，哪些是易錯(cuò)題，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，教師便一目了然。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法掌握得不是很好，便可以有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后再用智能出題庫(kù)進(jìn)行選擇相對(duì)應(yīng)的題進(jìn)行組卷，從氧氣的性質(zhì)、制取氧氣的裝置、收集等方面進(jìn)行組卷，再次幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。另外，學(xué)生還可以通過(guò)QQ、微信和郵件與教師互動(dòng)，在課外的時(shí)間與教師討論化學(xué)知識(shí)，從而給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，快速便捷地掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，有利于教師掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個(gè)問(wèn)題、每一次討論都能夠做到切實(shí)高效，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，建立科學(xué)完善的知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

資源科學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課程資源 開(kāi)發(fā) 利用

所謂課程資源，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。本文從人、事、景（境）、物、情五個(gè)不同角度闡述小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1．人。

1．1 教師。教師在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用。無(wú)論正面、側(cè)面還是反面，其為人、其言談、其舉止都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的影響；甚至其成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活瑣事、家庭、朋友，無(wú)不可以作為語(yǔ)文課程資源。著名教育家于漪、魏書(shū)生的語(yǔ)文教育就是活生生的例子。

教師輪流上課，利用資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)，還可使學(xué)生有新鮮感、新奇感。成都市某小學(xué)打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師幾年專教一屆學(xué)生的做法，實(shí)行每?jī)赡杲處熌昙?jí)循環(huán)制度。我想，目的之一就是充分挖掘?qū)W校自身的教師資源，讓學(xué)生吸收不同教師的長(zhǎng)處，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，體味不同教師的人格魅力。當(dāng)然，打破學(xué)校、地區(qū)、省市的教師資源流動(dòng)，“流水不腐，戶樞不蠹”，這對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，更是雙贏。但目前來(lái)看，還不很現(xiàn)實(shí)。不過(guò)，教師自身資源的利用，貴身教而非言教。

1．2 學(xué)生。關(guān)注人的生活質(zhì)量，人的生命質(zhì)量是世界話題。我們要關(guān)注學(xué)生的生活世界，既要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界，如成長(zhǎng)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣、差異，自然環(huán)境，學(xué)校生活，家庭生活，童話世界；也要面向社會(huì)生活實(shí)踐，反映社會(huì)、科技的發(fā)展水平，把學(xué)生從課堂領(lǐng)入社會(huì)生活的實(shí)踐之中，拓展課程資源，還要面向?qū)W生可能的生活世界，即個(gè)人意味著去實(shí)現(xiàn)的生活，打開(kāi)學(xué)生視野，穿越時(shí)空隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)人類的全部精神財(cái)富濃縮在一起。我們可以開(kāi)展許多活動(dòng)：每堂課拿出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生“課前天天說(shuō)”。每學(xué)期結(jié)合實(shí)際，確定一兩個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生自由選材，任意發(fā)揮。如：最新科技、時(shí)事動(dòng)態(tài)、我看（談、說(shuō)等）、名人展等。

興趣是最好的老師。我根據(jù)學(xué)生的興趣，開(kāi)展猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)故事表演、趣味標(biāo)點(diǎn)、明星模仿秀等活動(dòng)，還結(jié)合書(shū)上的要求，讓學(xué)生策劃聯(lián)歡會(huì)、進(jìn)行封面設(shè)計(jì)，交流“長(zhǎng)城”的有關(guān)資料，這樣做到資源共享，讓學(xué)生感覺(jué)到：語(yǔ)文原來(lái)就來(lái)源于我們的生活，它很容易，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

智力差異：加德納認(rèn)為人的智力是多元的，有九種基本智力，每個(gè)人都是具有多元智力，有自己智力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。這就要求我們要盡量讓學(xué)生表述與眾不同的表現(xiàn)，合作小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組原則，給不同意見(jiàn)的學(xué)生更大展示自己的空間。

2．事。包括古今中外之事，國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，校內(nèi)校外之事，師生之事，日常生活小事。世界之窗，成語(yǔ)故事溯源，校園之星介紹，班級(jí)一周大事；學(xué)生家庭生活；日常生活話題，如國(guó)慶期間成都市第一屆花卉展、成都市蝴蝶展、龍泉驛區(qū)一年一度的桃花節(jié)、藝術(shù)月活動(dòng)、手抄報(bào)比賽、板報(bào)評(píng)比等……各種活動(dòng)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演都是課程資源，都可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。作為航天的一員，我們關(guān)注航天，把它當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)，航天發(fā)展史、航天精神、航天英雄故事都可成為我們的話題；作為龍泉的一分子，宣傳“國(guó)家經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)”，花果之鄉(xiāng)的美，也應(yīng)成為我們的義務(wù)和責(zé)任。

3．景（境）。課堂小天地，生活大課堂。與課外信息資源溝通，與課外社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象溝通。自然景物包括自然風(fēng)光、人文景觀、文物古跡。如桃花山、龍泉湖、寶獅湖、石經(jīng)寺……社會(huì)環(huán)境包括風(fēng)俗民情，如落帶古鎮(zhèn)、客家文化研究、火龍節(jié)、潑水節(jié)，桃花節(jié)、枇杷節(jié)，航天精神，國(guó)內(nèi)外的重要事件，如神舟5號(hào)升空、奧運(yùn)會(huì)成功申辦、加入世界貿(mào)易組織、中國(guó)足球沖出亞洲走向世界。我們提倡學(xué)生要走出課堂，走出校園，走向生活。

校園文化建設(shè)也是一個(gè)非常重要的環(huán)境。文明用語(yǔ)、名人名言、師生書(shū)畫(huà)、警示語(yǔ)言等，都可給我們每一個(gè)人以教育、啟迪、引導(dǎo)、暗示、幫助。

4．物。

4．1 教室和學(xué)校。其結(jié)構(gòu)、布局、陳設(shè)，其最初的樣子、以前的故事、今后的發(fā)展，都值得我們?nèi)ビ^察、思考、聯(lián)想、想象。活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。教室是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師應(yīng)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造教室中積極的心理氛圍。班級(jí)教室，除了學(xué)校統(tǒng)一要求布置的外，師生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)要求、興趣愛(ài)好靈活布置，不拘一格。座位安排也不必統(tǒng)一的橫與豎，可弧形，可扇形，可圓形，可成一堆。

4．2 教材。教科書(shū)、自讀課本、教學(xué)掛圖、課外讀本、工具書(shū)；其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)；圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，其設(shè)計(jì)、編排、封面封底、插圖、內(nèi)容無(wú)不成為我們的課程資源。

4．3 信息技術(shù)。這是一個(gè)全新的打破了時(shí)空界限而無(wú)限寬廣的令年輕人和有識(shí)之士神往的領(lǐng)域，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，我們必須在短時(shí)間里掌握大量的信息，這樣你才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)，贏得時(shí)間，才能獲得成功，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。

4．4 其他學(xué)科。自然、社會(huì)科學(xué)、思想品德等學(xué)科知識(shí)都可作為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是為學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)他們做人的道理。只有學(xué)會(huì)了做人，這樣擁有了知識(shí)才能造福人類，否則，知識(shí)越多可能造成的危害更大。

資源科學(xué)論文范文第5篇

摘要：1970年以來(lái)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，資源富裕地區(qū)很少有實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而資源貧乏地區(qū)卻有快速增長(zhǎng)，地區(qū)資源稟賦與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間形成悖論關(guān)系。這種悖論關(guān)系的形成，經(jīng)濟(jì)方面原因有，資源自身屬性及發(fā)展中出現(xiàn)的貿(mào)易條件惡化、資源價(jià)格波動(dòng)及生態(tài)破壞；而經(jīng)濟(jì)方面原因有，人力資本投入不足、政治影響以及不合理的制度安排。一般而言，富集的自然資源可以為地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)提供充足的能源及各種原材料；資源豐裕地區(qū)還可以從礦產(chǎn)資源開(kāi)采中獲得收入以克服資本匱乏，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

從我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況看，地區(qū)資源稟賦與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的悖論關(guān)系同樣存在。占國(guó)土面積71.4%的西部地區(qū)，蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，但西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平卻遠(yuǎn)低于資源相對(duì)匱乏的東部地區(qū)。

從世界各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，富集的自然資源可以為地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)提供充足的能源及各種原材料；資源豐裕地區(qū)還可以從礦產(chǎn)資源開(kāi)采中獲得收入以克服資本匱乏，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。然而，上世紀(jì)70年代后期特別是1970年～1998年，全球65個(gè)資源相對(duì)豐裕的國(guó)家中，只有4個(gè)國(guó)家（印度尼西亞、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、博茨瓦納）的年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度達(dá)到了4%（發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平）；而與此形成鮮明對(duì)比的是，以“亞洲四小龍”為代表的一些資源貧瘠型經(jīng)濟(jì)體卻實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)。

一、“資源詛咒”的經(jīng)濟(jì)傳導(dǎo)機(jī)制

（一）貿(mào)易條件惡化

初級(jí)產(chǎn)品基本上都是缺乏收入和需求價(jià)格彈性的，這將導(dǎo)致富有的工業(yè)化國(guó)家和貧窮的初級(jí)產(chǎn)品出口國(guó)之間的差距越來(lái)越大，在資本主義國(guó)際分工下形成“中心－－體系”。

自然資源豐裕的國(guó)家（地區(qū)）利用自身的資源及勞動(dòng)力低廉的優(yōu)勢(shì)，形成了以資源型初級(jí)產(chǎn)品出口為特征的貿(mào)易模式。但是，隨著發(fā)達(dá)國(guó)家制成品的技術(shù)進(jìn)步，初級(jí)產(chǎn)品相對(duì)于制成品而言，貿(mào)易條件逐步惡化，表現(xiàn)在：出口初級(jí)產(chǎn)品的國(guó)家與地區(qū)，其產(chǎn)品的價(jià)格長(zhǎng)期不變甚至下降，而出口制成品的國(guó)家與地區(qū)，其出口價(jià)格卻逐漸上升。主要原因：一是技術(shù)進(jìn)步的利益在中心與之間的不平等分配；二是貿(mào)易周期對(duì)中心與的不同影響；三是初級(jí)產(chǎn)品不利的需求條件；四是在自由貿(mào)易條件下，當(dāng)少數(shù)國(guó)家與地區(qū)利用自然資源的比較優(yōu)勢(shì)參與國(guó)際分工時(shí)，能夠獲得較多的比較利益，但隨著越來(lái)越多的國(guó)家與地區(qū)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，貿(mào)易條件就會(huì)持續(xù)惡化；五是生產(chǎn)初級(jí)產(chǎn)品的國(guó)家與地區(qū)，生產(chǎn)制成品的國(guó)家與地區(qū)，在市場(chǎng)上的地位有差別，前者在價(jià)格的談判上處于弱勢(shì)，加之國(guó)內(nèi)企業(yè)之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)相壓價(jià)，導(dǎo)致產(chǎn)品出口越多，價(jià)格越低，利潤(rùn)越少。

（二）資源價(jià)格波動(dòng)

首先，在開(kāi)放的國(guó)際市場(chǎng)中，由于資源產(chǎn)品的出口具有低價(jià)格彈性與低供給彈性的特征，國(guó)際市場(chǎng)的變化容易導(dǎo)致資源產(chǎn)品價(jià)格以及資源收入的迅速變化，從而引起利率與匯率的波動(dòng)，增加了本國(guó)與外國(guó)投資的風(fēng)險(xiǎn)，從而不利于該國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。

其次，就產(chǎn)業(yè)之間的上下游關(guān)系來(lái)看，資源型產(chǎn)業(yè)是典型的上游產(chǎn)業(yè)。無(wú)論是產(chǎn)品的需求數(shù)量還是價(jià)格，都與國(guó)內(nèi)外的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)密切相關(guān)。因此，其價(jià)格變動(dòng)不僅影響資源型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出數(shù)量和價(jià)格，還會(huì)影響到下游產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量與成本，進(jìn)而影響到下游產(chǎn)業(yè)的投資；而下游產(chǎn)業(yè)主要是制造業(yè)部門，其發(fā)展好壞直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

第三，資源部門一般又是資源豐富國(guó)家的支柱部門，是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源。因此，資源價(jià)格波動(dòng)直接影響財(cái)政收入的穩(wěn)定。

（三）生態(tài)環(huán)境破壞

首先，資源型產(chǎn)業(yè)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中因?yàn)樯a(chǎn)成本的低廉，容易形成粗放型的增長(zhǎng)模式，只注重?cái)?shù)量增加，而不重視經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量與效益的提高。在我國(guó)表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)規(guī)模向發(fā)達(dá)國(guó)家迅速靠攏，但環(huán)境水平卻與世界上最貧窮的國(guó)家近似。

其次，資源部門在發(fā)展過(guò)程中引起的環(huán)境質(zhì)量下降，不僅阻礙了地區(qū)資源潛在優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，而且往往成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。因?yàn)樵谫Y源富裕地區(qū)，大量資本用于開(kāi)采方面的投資，而忽視當(dāng)?shù)丨h(huán)境的投入，對(duì)環(huán)保技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的關(guān)注不夠，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，不利于經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展。

第三，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，不利于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在資源有限的情況下，資源部門的大規(guī)模擴(kuò)張通過(guò)資本、勞動(dòng)等生產(chǎn)要素的轉(zhuǎn)移，對(duì)其他產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)生擠出效應(yīng)，導(dǎo)致資源部門的過(guò)度繁榮，而其他部門的不斷萎縮。但是，資源型產(chǎn)業(yè)不是可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，當(dāng)資源接近枯竭時(shí)，單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，并由此引發(fā)了大量的失業(yè)和社會(huì)不穩(wěn)定因素。

二、“資源詛咒”的非經(jīng)濟(jì)傳導(dǎo)機(jī)制

（一）人力資本投入不足

在資源豐裕的國(guó)家中，資源性部門是資源和資本密集型部門，因?yàn)橘Y源優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的較低生產(chǎn)成本，通過(guò)擴(kuò)大資源開(kāi)發(fā)規(guī)模得以快速繁榮。然而，資源部門的繁榮是以犧牲人力資本的投資為代價(jià)的。主要是因?yàn)樽匀毁Y源獲得的成本低廉，降低了人力資本回報(bào)率，再加上資源性部門的高利潤(rùn)和費(fèi)資源性部門的緩慢發(fā)展，必然使得對(duì)于高人力資本的勞動(dòng)力需求下降，薪金收入并不高。教育投資的回報(bào)率下降，人們投資教育的積極性不高，技術(shù)進(jìn)步、管理創(chuàng)新、人力資源開(kāi)發(fā)就會(huì)受到抑制。因此，在一定程度上不利于人力資本優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，從而減少了教育投資的激勵(lì)。形成資源排斥其他生產(chǎn)要素的逆向發(fā)展態(tài)勢(shì)和低效率資源配置機(jī)制。

人力資本投資不足，一方面，使得資源部門的生產(chǎn)效率無(wú)法提高；另一方面，影響其他部門特別是制造業(yè)部門的人力資本構(gòu)成，也會(huì)降低生產(chǎn)效率，導(dǎo)致該部門產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力低下，從而影響工業(yè)化進(jìn)程的順利完成。資源部門的過(guò)度繁榮與其他部門的衰弱導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的單一化，在形成對(duì)資源的路徑依賴以后，會(huì)面臨資源枯竭時(shí)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)問(wèn)題，從而影響該地區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

（二）政治環(huán)境影響

首先，資源豐富的經(jīng)濟(jì)體會(huì)使得某些企業(yè)寧愿以尋租的方式獲得收益。使得現(xiàn)有資源逐漸集中到少數(shù)企業(yè)或個(gè)人手中，形成壟斷，并引起收入差距擴(kuò)大，社會(huì)不穩(wěn)定。

其次，政府在巨額的“資源租”上管理不善會(huì)產(chǎn)生“詛咒”現(xiàn)象。資源豐裕國(guó)家將“資源租”用于公共投資的，則不會(huì)存在資源“詛咒”的問(wèn)題，而將“資源租”用于消費(fèi)的，容易因?yàn)橘Y源部門暫時(shí)的繁榮而犧牲經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，形成資源“詛咒”。

第三，遭受“資源詛咒”的資源豐裕的國(guó)家與地區(qū)，都有較低甚至負(fù)的實(shí)際儲(chǔ)蓄，從而阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大量投資。資源豐裕國(guó)家與地區(qū)的儲(chǔ)蓄和投資要增長(zhǎng)，與政府部門對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)有較大關(guān)系。政府政策的不可持續(xù)性會(huì)影響到投資效率，增加資源投于未來(lái)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。一般而言，具有服務(wù)意識(shí)的政府會(huì)形成穩(wěn)定的政策，有利于形成較高的投資率和儲(chǔ)蓄；而傾向于短期行為的政府資源掠奪式開(kāi)發(fā)，會(huì)出現(xiàn)較低的投資率和私人儲(chǔ)蓄。

（三）不合理的制度安排

在資源豐富的國(guó)家與地區(qū)，政府往往缺乏制度創(chuàng)新的動(dòng)力。政府幾乎不需要通過(guò)制度創(chuàng)新和制度建設(shè)來(lái)促進(jìn)非資源部門的發(fā)展，從而就能達(dá)到經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。在產(chǎn)權(quán)制度不清晰、法律制度不完善、市場(chǎng)規(guī)則不健全的情況下，豐厚自然資源的收益提高導(dǎo)致尋租利潤(rùn)提高，造成大量的資源浪費(fèi)和掠奪性開(kāi)采，而且還會(huì)導(dǎo)致資源行業(yè)的人為壟斷。需求的外部性又會(huì)導(dǎo)致對(duì)制造業(yè)部門產(chǎn)品需求的下降，阻礙技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)效率的提高和社會(huì)福利的增加。從社會(huì)公平的角度來(lái)看，特別是資源產(chǎn)權(quán)的不合理更易滋生腐敗，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)主體之間的不公平，妨礙市場(chǎng)秩序的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、政策建議

第一，以新興產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，逐步實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。與資源相對(duì)匱乏的東部沿海地區(qū)相比，我國(guó)中西部地區(qū)盡管擁有豐裕的自然資源，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，采掘業(yè)產(chǎn)值比重較大，具有較高附加值的制造業(yè)發(fā)展程度較低，這直接導(dǎo)致了礦產(chǎn)等原材料或初級(jí)產(chǎn)品在西部地區(qū)的工業(yè)產(chǎn)品中所占比重太高。因此，在轉(zhuǎn)變資源型地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的總體目標(biāo)下，調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。具體而言，可選擇培育和扶持旅游業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，并促使其逐步替代原有產(chǎn)業(yè)。