前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高年級語文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高年級語文范文第1篇

“教是為了不教。” “授之以魚不如授之以漁?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實這一目標(biāo)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在積累新知識的同時，摸清難點和重點，直面學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。這樣，在之后的教學(xué)過程中，學(xué)生就會緊跟教師的思路主動聽課，破解難點，掃除知識的盲點，從而真正獲得學(xué)習(xí)的快樂。本文是筆者在進(jìn)行了為期一年的小學(xué)高年級課前預(yù)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上做的理論探索。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該相信學(xué)生自己可以解決問題，把學(xué)生能夠獨立解決的問題放手讓學(xué)生去解決，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠?qū)W會的知識可以不教，以節(jié)省時間，著眼于重點問題的討論、豐厚情感的感悟，努力打造高效課堂。

一、高年級語文課前預(yù)習(xí)的激勵策略

“興趣是最好的老師?！币肴〉昧己玫念A(yù)習(xí)效果，就必須有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。尤其是針對高年級的小學(xué)生，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣已趨于固化，必須采取有效措施，增強(qiáng)他們的參與意識和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1．因勢利導(dǎo)，多途徑灌輸預(yù)習(xí)觀念

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞嘞?qū)W生宣傳預(yù)習(xí)的好處?？梢杂弥v故事、舉例子的方式把預(yù)習(xí)的觀念予以灌輸，也可以把預(yù)習(xí)的方法、步驟形成文字，在黑板報和學(xué)習(xí)園地中張貼展示，更可以舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生“現(xiàn)身說法”。要讓學(xué)生們認(rèn)識到，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，這樣上課時就更容易與教師合拍呼應(yīng)，形成共鳴。

2．明確針對性，以良好的激勵機(jī)制增強(qiáng)預(yù)習(xí)動力

小學(xué)生到了高年級階段，會有部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。加強(qiáng)預(yù)習(xí)是改變課堂教學(xué)低效狀況的良好途徑，而針對這部分學(xué)生建立激勵機(jī)制，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣與動力是關(guān)鍵。這些激勵機(jī)制通常包括信任激勵、興趣激勵、競爭激勵、亮點激勵等。信任激勵是讓學(xué)生體會到教師對自己的信任，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動力。興趣激勵是設(shè)法發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)。競爭激勵是通過強(qiáng)化競爭，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，當(dāng)然競爭要有度，以免損害學(xué)生的身心健康。亮點激勵是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的“亮點”，給予他們自信，進(jìn)而提升他們的能力。

3．區(qū)分不同層次，因材施教搞預(yù)習(xí)

高年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，必然會形成不同的層次。因此，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，教師應(yīng)對學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)分，因材施教搞預(yù)習(xí)。例如，對于學(xué)困生，預(yù)習(xí)時可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學(xué)習(xí)生字、畫出不懂的詞句；對于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們多查些資料、多問問題。對學(xué)困生要多多鼓勵，當(dāng)他們因為自己的預(yù)習(xí)而跟上了教師上課的節(jié)奏時，他們在課堂上就不會如坐針氈了。其他學(xué)生預(yù)習(xí)時所查的資料、所提的問題如果也能得到回應(yīng)，他們也會覺得課上得很充實。這就是預(yù)習(xí)帶來的快樂。

二、高年級語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展策略

1．以常規(guī)預(yù)習(xí)為基本策略

小學(xué)語文的常規(guī)預(yù)習(xí)就是我們常說的讀課文、畫生字詞、查字典。常規(guī)預(yù)習(xí)一般在小學(xué)低年級就開始要求學(xué)生做，做得好的學(xué)生到了高年級一般都表現(xiàn)優(yōu)異。如果學(xué)生到了高年級還沒養(yǎng)成常規(guī)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，“讀、畫、查”進(jìn)行得馬馬虎虎，其課堂學(xué)習(xí)效果肯定是大打折扣的。因此，高年級語文課前預(yù)習(xí)策略仍然要以常規(guī)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)策略，加強(qiáng)常規(guī)預(yù)習(xí)的布置和檢查，尤其要促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，還可加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。

2．以重點預(yù)習(xí)為發(fā)展策略

小學(xué)語文的重點預(yù)習(xí)就是在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求能力能夠達(dá)到的學(xué)生對要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深入研讀，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說常規(guī)預(yù)習(xí)是以“讀、畫、查”為基本要求，那么，重點預(yù)習(xí)則是圍繞著“問”和“寫”來開展的?！皢枴币獓@文章“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”來提出問題，要引導(dǎo)學(xué)生多問一些“為什么”。比如《竊讀記》一課，如果學(xué)生能提出以下這些問題：課文中的“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？那么，我們就可以說，這個學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正到位、有效的。重點預(yù)習(xí)中的“寫”是指讓學(xué)生嘗試著把預(yù)習(xí)中獲得的理解與感悟?qū)懗鰜?，文字不必多，只言片語也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

3．以引申預(yù)習(xí)為提高策略

小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，已經(jīng)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠運用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。因此，在高年級語文的課前預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生適當(dāng)離開文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出一些看似不相關(guān)的質(zhì)疑要予以鼓勵。愛因斯坦就曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師應(yīng)尊重學(xué)生獨立的思維方式，讓學(xué)生在思考中感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。教師可鼓勵學(xué)生自主閱讀其他類似的文章，對比文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、寫作方法，做到舉一反三，融會貫通，拓寬視野，增長學(xué)識。教師還可以鼓勵學(xué)生開展合作式預(yù)習(xí)：學(xué)生之間可就預(yù)習(xí)所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對感興趣的問題進(jìn)行探究，甚至可以組成預(yù)習(xí)小組到社會和自然的大課堂中去探訪、實踐。古人云：“善學(xué)者，教師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？

三、高年級語文課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充策略

1．課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的策略

語文的課前預(yù)習(xí)一般由學(xué)生自己在家進(jìn)行，但是如果一個班級到了高年級，班里的大部分學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那就不得不采取課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的補(bǔ)充策略。對于還未養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時間上可以保證；二是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛也可以相互感染；同時教師也可以隨時指點，解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困難及效果。通過一段時間的課內(nèi)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之后，我們就可以放手讓他們進(jìn)行課外預(yù)習(xí)了。有了課內(nèi)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，課外預(yù)習(xí)就可以放得開手，放得下心。有計劃的課內(nèi)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個有機(jī)組成部分，所花的時間是必須的，也是有價值的。

2．從嚴(yán)把關(guān)、加強(qiáng)檢測的策略

高年級的學(xué)生求知欲發(fā)展得很快，但專注度容易受到影響。一些原本養(yǎng)成了良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，也有可能受到其他因素干擾。如果教師布置了預(yù)習(xí)，事后卻不聞不問，那就很容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視預(yù)習(xí)的心理，久而久之，學(xué)生就會馬虎了事，甚至不做了。因此，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，就要求教師要嚴(yán)格檢查，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；上課時注意學(xué)生的反饋情況，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師的持之以恒，對學(xué)生的影響是巨大的。學(xué)生隨著年級的升高，良好的習(xí)慣在教師的督促下也會逐漸形成和固化。英國著名思想家培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！倍己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣能改變?nèi)说囊簧?/p>

高年級語文范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文家庭作業(yè)；多樣化；個性化；組合化

一、問題的提出

對于小學(xué)高年級階段的兒童來說，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)；形成獨立學(xué)習(xí)、獨自思考的能力與習(xí)慣，因此，有著無可替代的價值。而這種在做作業(yè)時培養(yǎng)與日漸強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)又將在接下來的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和利用。好的作業(yè)最有利于直接進(jìn)入精準(zhǔn)針對每位學(xué)生的幫助式教學(xué)，使當(dāng)前改革追求的個別化教學(xué)從理想通往可實現(xiàn)的現(xiàn)實。但如果在教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會走向其價值的對立面。而作業(yè)設(shè)計的主體――教師，存在“好卻不自知”現(xiàn)象，即心中有作業(yè)設(shè)計的一套方法卻沒有意識總結(jié)成固定模式。也存在“壞而不自知”現(xiàn)象，即她們布置作業(yè)雜亂無章，呆板枯燥，卻沒有認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業(yè)不再被認(rèn)為是課堂教學(xué)的附屬物，而是更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。但是語文作業(yè)的改革相對于教學(xué)過程的改革明顯滯后，加之教育部出臺的關(guān)于減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的通知對學(xué)生作業(yè)量提出了明確要求，如何做到“減量不減質(zhì)”、有效開發(fā)學(xué)生的潛能，是語文教師教學(xué)研究的一個重要課題。

二、小學(xué)高年級語文教師布置家庭作業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師布置家庭作業(yè)時，普遍存在如下問題。

1.作業(yè)設(shè)計理念存在明顯的應(yīng)試傾向。

作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價值定向，教師設(shè)計作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識、在熟練的反復(fù)操練中加強(qiáng)記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學(xué)生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。

2.作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。

整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學(xué)高年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的個性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。調(diào)查顯示有的學(xué)生基于完成順利程度和成功的體驗程度而喜歡較容易的語文作業(yè)，而有的學(xué)生因為享受努力探索的過程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學(xué)生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時，他們擁有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過自身擅長的方式完成作業(yè)對他們來說無疑是最合適的。而參c此次調(diào)查的學(xué)生反映，作業(yè)分層在小學(xué)高年級語文作業(yè)中并不常見，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實際作業(yè)設(shè)計中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來有些學(xué)生的不滿情緒，有個別同學(xué)反映： “希望老師能夠進(jìn)一步了解同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)方面的不同進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能有進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不至于感覺太被動”。

3.作業(yè)類型實現(xiàn)多樣，但有書面傾向且選擇性較差。

如今小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，但是大多數(shù)教師基于對“作業(yè)是用來鞏固課堂上所學(xué)的基本知識和基本能力”這一作用的廣泛認(rèn)可，他們更多設(shè)計基礎(chǔ)型的練習(xí)作業(yè)，練習(xí)題、抄寫默寫、背誦成為教師布置頻率最高的三項作業(yè)，集中于書面作業(yè)和口頭作業(yè)。排名第四的閱讀作業(yè)也并非課內(nèi)外的文章閱讀，而是將其轉(zhuǎn)化為帶有填空、選擇的書面作業(yè)性質(zhì)的閱讀理解題目，教師和學(xué)生普遍認(rèn)可的課內(nèi)課外閱讀作業(yè)并沒有頻繁出現(xiàn)。

三、解決布置家庭作業(yè)中問題的措施

1.高年級語文家庭作業(yè)要多樣化。

要豐富家庭作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對完成作業(yè)的興趣。以往的小學(xué)語文家庭作業(yè)主要是針對生字詞而進(jìn)行的抄寫行為，這必然會造成不滿情緒。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的同時，應(yīng)該使得家庭作業(yè)的形式多樣化。比如可以增加一些實踐活動，這樣不僅可以使學(xué)生將學(xué)到的新知識積極運用于社會生活中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且還可以使學(xué)生對家庭作業(yè)充滿期待。這樣就會使得學(xué)生很好完成家庭作業(yè)的同時，又能夠達(dá)到鞏固新知識的目的。

2.高年級語文家庭作業(yè)要個性化。

針對學(xué)生們個性發(fā)展的需求，做到因材施教，為他們布置符合學(xué)生發(fā)展需要的家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是各種各樣的，不可籠統(tǒng)而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時候，應(yīng)該針對這些問題，而布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。比如說，有的學(xué)生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫的作業(yè)。而有的學(xué)生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)難題是各種各樣，那理所當(dāng)然，教師布置的家庭作業(yè)也不應(yīng)該是整齊劃一的。

高年級語文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效率

語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是與我們的日常生活緊密相關(guān)的重要學(xué)科。然而，目前仍有一些學(xué)生學(xué)不好語文，甚至不愛學(xué)語文。學(xué)生們不愛學(xué)語文，不外乎有兩種原因：一是學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)語文沒有興趣；二是學(xué)生沒有端正態(tài)度，學(xué)習(xí)欲望無法戰(zhàn)勝自己的惰性。因此，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生們學(xué)好語文，最主要的還是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師們也要積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級語文教學(xué)效率。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段，六年級對于所有小學(xué)生和小學(xué)教師來說都是最為關(guān)鍵的一年，是決定學(xué)生在小升初考試中能否取得優(yōu)秀成績的一年，也是決定學(xué)生能否上一個好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能動性。正所謂“態(tài)度決定成敗”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生們“小升初”考試對他們以后人生道路和學(xué)習(xí)生涯的重要性，時刻教導(dǎo)他們“天上不會掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度對于語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

人類歷史上最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否在某一科目上取得卓越成績，很大程度上取決于該學(xué)生對這個科目是否有興趣。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小學(xué)六年級上學(xué)期的語文教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)的都是祖國大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細(xì)雨如絲，像精靈般點綴山澗的飄渺；還有《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細(xì)小的昆蟲在自然之母的呵護(hù)下愜意生長和張家界索溪峪動人心魄、自然天成的美。然而，以小學(xué)生的心智和能力，他們很難認(rèn)真欣賞這些由文字雕琢出來的如詩美景。那么，教師可以采取不同的方式進(jìn)行外化。為此，語文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關(guān)山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學(xué)視頻或 PPT，然后讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對大自然的美有一個總體的感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們對這些自然景觀產(chǎn)生憧憬和向往，從而為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為了確保每一個學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這些課文，我們可以以作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。當(dāng)學(xué)完這些課文之后，教師可以請每位同學(xué)用自己的畫筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發(fā)揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來，不僅讓很多喜愛繪畫的學(xué)生有了大顯身手的機(jī)會，更能夠讓蘊藏在學(xué)生腦海中的對美的理性認(rèn)識上升到藝術(shù)的高度，開發(fā)了學(xué)生的動手能力。

三、改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累

語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，愛迪生曾說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來形容語文學(xué)習(xí)再適合不過了。很多學(xué)生都害怕語文閱讀和語文寫作，但是，一旦你讀多了，寫多了，就會有一定的知識積累，語文閱讀和寫作問題也會迎刃而解。為此，語文教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，來幫助學(xué)生們進(jìn)行積累。語文教師可以要求學(xué)生們在每堂語文課開始之前為大家講一個小故事。這個故事可以是自己生活中發(fā)生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來的小故事。但每次講故事的時候，學(xué)生們都必須交給教師一個故事的大概簡介。這個活動中的每一個環(huán)節(jié)都有重要意義，讓學(xué)生講故事，可以促使學(xué)生在課后多閱讀，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力；而讓學(xué)生寫故事的簡介，一是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力與語言運用能力。在學(xué)習(xí)的道路上，教師承擔(dān)的是一個引路人的角色，所以更多的、更具體的學(xué)習(xí)行為還是在于學(xué)生自己，還需要學(xué)生們能夠積極發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，汲取更多的語文知識。

總而言之，對于小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)，必須要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改革教學(xué)方法等方面入手，從而有效提升語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周明紅.閱讀教學(xué)教師應(yīng)把握雪中送炭的藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（11）：73.

高年級語文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；讀寫一體；策略

閱讀是對語文的內(nèi)化吸收，寫作是語文的外化表達(dá)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要避免重讀輕寫的現(xiàn)象，積極挖掘兩者的聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫一體化，實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提升。

一、讀寫一體的概念和意義

讀寫一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀過渡到表達(dá)，即“寫”?！皩憽辈粏螁问菍懽魑?，而是寫作，即有意識地利用語言文字和運用技巧來表達(dá)個人意向。

閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基石，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著終生的影響。新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的關(guān)系。在讀寫一體化的過程中，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實現(xiàn)更好地語言表達(dá)，在讀和寫的雙向?qū)W習(xí)中不斷提升個人語文素養(yǎng)。

二、讀寫一體的有效策略

在實施小學(xué)高年級語文讀寫一體的教學(xué)手段時，要將生活體驗和社會體驗作為讀寫訓(xùn)練的主旨，在實踐活動中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進(jìn)行讀寫一體的文本加以訓(xùn)練。實施有效的讀寫練習(xí)，可以從以下三方面著手展開：

在閱讀中積累寫作經(jīng)驗。閱讀可以從誦讀開始，將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，在誦讀中實現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學(xué)生的心理活動。學(xué)生在閱讀中提高對文章的理解，利用語音語調(diào)創(chuàng)造語境，進(jìn)一步理解作者的用詞和描法。教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多媒體播放讓學(xué)生感受名家是如何把握文章情感的，學(xué)習(xí)其中的朗讀方法。學(xué)習(xí)貴在自我感悟，學(xué)生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描法，積累語言素材。尤其在對教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學(xué)生沒有感情地快速背誦，讓學(xué)生享受誦讀文章帶來的美感。教師在學(xué)生誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的正確導(dǎo)向工作，使學(xué)生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進(jìn)行有目的性的解讀。通過日復(fù)一日地積累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從對優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。

從閱讀材料中尋找讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)寫作遷移。在語言方面，每個人都是通過對父母和其他人的模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會說話。閱讀寫作也是一樣的，古人寫詩作畫也是先模仿、再超越。因此，在讀寫一體的教育中，可以讓學(xué)生：（1）模仿寫作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來寫，又有不同的表現(xiàn)方式和表達(dá)力。閱讀教學(xué)中，教師不妨將相同體裁的文章進(jìn)行閱讀比對教學(xué)，讓學(xué)生在分析閱讀中尋找自己認(rèn)為表達(dá)力強(qiáng)、自己喜歡的文章，并進(jìn)行遣詞造句的模仿練習(xí)。（2）對文章主題發(fā)表自己的觀點。由于每個人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對于同樣的問題可能會有不一樣的看法。小學(xué)生在閱讀時，對文章的主題思想有自己的認(rèn)知，經(jīng)過課堂師生的互相交流，激發(fā)學(xué)生理清自己的邏輯，使學(xué)生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對自己的想法進(jìn)行寫作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對某一小點的思考。不同文章的描寫側(cè)重點不同，因而在文中刪繁就簡，有詳寫也有略寫，文中的留白給了學(xué)生更廣闊的思考空間。閱讀教學(xué)中，教師抓住留白點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試對其進(jìn)行補(bǔ)充描寫，或者就文章的小細(xì)節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問。

借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點，對教學(xué)活動過程進(jìn)行合理的設(shè)計，以促進(jìn)讀寫一體的教學(xué)活動的成功實踐。小學(xué)生因為其個人年齡的限制，閱歷不足，因此對閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對比等表現(xiàn)手法，學(xué)生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂]有了解，因而不能理解文中寫作手法的妙處。此時，教師可借助信息技術(shù)對閱讀課錦上添花，讓學(xué)生可以更直觀地感受文中描寫方法給文章帶來的效果，化抽象為形象。通過信息技術(shù)的導(dǎo)入，還擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。同時，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過音樂、視頻等讓學(xué)生體會閱讀材料的主題，進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生能真正融入自己的情感體驗。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟和閱讀能力、提升寫作水平為目的，合理、適時地使用信息技術(shù)。

總之，在平時教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作經(jīng)驗，尋找閱讀材料與寫作的鏈接點，激發(fā)學(xué)生以此展開多方向?qū)懽?，并適時引入信息技術(shù)作為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中寫作手法和用詞的妙處，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的均衡發(fā)展。

高年級語文范文第5篇

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基在20世紀(jì)70年代就創(chuàng)立了“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。他認(rèn)為最優(yōu)化教學(xué)就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面，保證達(dá)到當(dāng)時條件下的盡可能大的成就。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)、提高學(xué)生語文能力的主陣地。長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)都存在著“耗時長，回報低”的弊端， 課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為語文教學(xué)的首要任務(wù)。本文對如何構(gòu)建小學(xué)高年級語文高效課堂進(jìn)行了探討。

1 有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

“好習(xí)慣終身受益?！睂W(xué)習(xí)更是如此。多年來的語文教學(xué)實踐證明，有效地預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前解決一部分簡單的問題，不明白的問題在課堂上經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、教師點撥，就會迎刃而解，既提高了學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，收到事半功倍的效果。因此，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。先從解決生詞入手，再逐步要求學(xué)生畫出重點句段，找出不明白的地方，多問幾個問什么。

所謂“不動筆墨不讀書”。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，筆者讓學(xué)生把學(xué)到的新詞，找到的好句，自己的體會記在本上。有助于將自己的注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習(xí)慣。 對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行及時有效地檢查、評價。每課的預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)小組長評價，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評價，選出預(yù)習(xí)小明星，班內(nèi)展評。為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

2 多元整合，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中筆者正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)新開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。重視教師的引領(lǐng)，以導(dǎo)讀之，以研讀之。在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實學(xué) 生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，搜集資料，深挖教材，拓展延伸，把文章的精髓展示給學(xué)生。

俗話說：“教無定法”。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者常采用以讀感悟，自主體驗的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌的意境，領(lǐng)會作者的思想感情。在教學(xué)以議為主的文章時，筆者多采用合作學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生品讀重點句段，讓學(xué)生自由發(fā)言，展開討論?？傊?，無論采用什么樣的教學(xué)方法，教師要根據(jù)每課編者的編寫意圖和本班學(xué)生的認(rèn)知特點，合理選擇教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能最大程度的受到教育。

3 及時反思，有效提高教師的業(yè)務(wù)水平

教學(xué)反思是教師每堂課后對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行的回顧，診斷，思索，修正，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平的一種過程。 “課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而反思就是彌補(bǔ)這一遺憾的有效途徑。因此，課后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，尋找解決的辦法。并養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程。對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

4 多種策略，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路

“自主學(xué)習(xí)”是“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”“自我激勵”的學(xué)習(xí)，較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行的有效的學(xué)習(xí)。我們的小學(xué)語文教學(xué)，要把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的道路。