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高年級語文教學(xué)中的困惑范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)；方法；問題

當(dāng)前，小學(xué)高年級學(xué)生存在著很多的閱讀問題，我們將對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探索創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法。

一、我國現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文教學(xué)閱讀中存在幾點(diǎn)問題

（一）閱讀教學(xué)重要性認(rèn)識不足

在實際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)常常被教師所忽略，認(rèn)為廣泛閱讀并不一定能夠培養(yǎng)語文綜合能力，只有對課本教材的鉆研才能夠夯實基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的語文成績。很多教師認(rèn)為，小學(xué)就是夯實基礎(chǔ)的階段，如何將課上好，讓小學(xué)生背誦、熟讀課文，才是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，他們沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，也沒有注重對閱讀方向和閱讀方法的引導(dǎo)。

（二）閱讀缺乏興趣

很多小學(xué)生都是從小看電視、玩游戲長大的，沒有讀書的習(xí)慣，家里和課堂上也缺乏閱讀的氛圍，很多小學(xué)生都認(rèn)為閱讀就是學(xué)習(xí)，失去對閱讀的興趣，不愿意在課余時間花費(fèi)時間去進(jìn)行閱讀，家長為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，而逼迫小學(xué)生閱讀一些艱難、枯燥的大部頭書籍，使小學(xué)生失去了閱讀的動力。

（三）良性的評價機(jī)制的缺失

當(dāng)前，很多小學(xué)中都沒有建立有效的閱讀評價體系，小學(xué)生一直是根據(jù)自己的情況來進(jìn)行閱讀，沒有得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)同。有的小學(xué)生在獲得良好成績之后能夠獲得教師和家長的夸獎。但是，很少有小學(xué)生因為閱讀大量書籍而獲得教師的獎勵。由于缺乏激勵措施，很多小學(xué)生的熱情被澆滅，從而難以調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道

為了能夠使小學(xué)生獲得更多的閱讀機(jī)會，從繁重的課業(yè)中解脫出來，感受閱讀的魅力，教師可以成立課外閱讀小組，為學(xué)生們提供課外閱讀的地點(diǎn)和場所，使學(xué)生在業(yè)余時間能夠在良好的閱讀環(huán)境中閱讀書籍。在這個場所中，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀書籍，讓學(xué)生能夠自由自在地享受閱讀帶來的樂趣，而不是進(jìn)行“閱讀分析”，這種自由的閱讀方式能夠消除小學(xué)生對閱讀的抵觸心理，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在小學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀能力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們按照喜好分成小組，在小組內(nèi)對自己喜歡的讀物進(jìn)行交流，從而獲得更好的閱讀體驗。

（二）對學(xué)生進(jìn)行良性閱讀指導(dǎo)

很多教師強(qiáng)迫學(xué)生按照自己推薦的方式進(jìn)行閱讀，這樣不僅會使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還會干擾小學(xué)生自己的方式和觀念，“甲之蜜糖，乙之砒霜”，教師個人的閱讀方法并不一定適合小學(xué)生，強(qiáng)制小學(xué)生遵循教師的方法反而會增加小學(xué)生在閱讀中的困惑。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，對書籍的好與壞提供辨別方法，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識到什么是好的文章、什么是不好的文章。在小學(xué)生閱讀之后，教師要積極與小學(xué)生交流閱讀感受，使小學(xué)生能夠?qū)W會從閱讀中進(jìn)行思索，并且勇敢表達(dá)自己的想法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)真善美。例如，針對小學(xué)高年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以為小學(xué)生推薦《小王子》《彼得?潘》《愛麗絲漫游奇境記》《木偶奇遇記》《金銀島》《魯濱遜飄流記》《綠野仙蹤》《哈里波特》《科學(xué)家故事100個》等書籍，讓學(xué)生從這些優(yōu)秀讀物中吸取知識，感受閱讀的魅力。

（三）多元化的閱讀教學(xué)方法

閱讀方式不是一成不變的，而是根據(jù)實際情況而不斷變換的，小學(xué)生處于閱讀初級水平，沒有掌握多樣化的閱讀方法。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生采用各種閱讀方法，從而實現(xiàn)對文章的把握，從整體上理解文章的內(nèi)涵，并吸取養(yǎng)分，提高閱讀的有效性。閱讀有精讀、泛讀、默讀、朗讀等各種方式，在閱讀詩歌的時候，可以采用朗讀的方法，將詩歌中的韻律和節(jié)奏進(jìn)行把握，并感悟詩歌中蘊(yùn)含的情感，而在閱讀小說的時候，可以采用先略讀再精讀的方法，大致對文章構(gòu)架進(jìn)行瀏覽和掌握，再有針對性地進(jìn)行精讀，明確人物之間的關(guān)系，對人物的性格進(jìn)行了解，從而分析整個作品的思想和感情。

高年級語文教學(xué)中的困惑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文閱讀；聯(lián)系思維方法

一、概述

許多語文老師都會對培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力感到十分的困惑，因為單單依靠反復(fù)記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，它需要依據(jù)系統(tǒng)的思維方法。為了探索出合理有效的閱讀思維方法，部分的老師會采用這樣的方法，讓一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)在全班范圍內(nèi)講解閱讀題，這樣在得出正確答案的時候，還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學(xué)。通過這樣的訓(xùn)練，經(jīng)過一段比較長的時期，就可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有了很大的進(jìn)步；在這一段時期內(nèi)的訓(xùn)練中，老師在積累和推敲做閱讀題思維方法的同時，還在不斷的學(xué)習(xí)一些關(guān)于思維方法理論方面的書籍，希望可以尋找到有效合理的閱讀解題方法。通過實踐研究，在小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中應(yīng)用到聯(lián)系思維方法，就可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

聯(lián)系思維是依據(jù)唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)，指的是事物內(nèi)部各個要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的。聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)中就是要將各段內(nèi)容都與文章背景聯(lián)系起來，并且將毫不相關(guān)和互不相同的閱讀材料給聯(lián)系起來，從中找出內(nèi)在聯(lián)系。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的聯(lián)系思維方法的應(yīng)用

如果在語文閱讀教學(xué)的閱讀題解答中，運(yùn)用聯(lián)系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內(nèi)容聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，研究文章內(nèi)容和文化背景之間的關(guān)系。要記著，文章的每一句話都不是獨(dú)立的，它往往附屬于某一個背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會發(fā)生變化，所以在閱讀的時候，應(yīng)該互相聯(lián)系，在尋找閱讀題答案的時候，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的文章背景來進(jìn)行，學(xué)生要想理解全文，就需要在豐富的語言環(huán)境之下，結(jié)合相關(guān)的語意，進(jìn)行理解和思考。

調(diào)查研究法：調(diào)查研究法主要包括兩個步驟，第一是采用問卷調(diào)查、考試卷質(zhì)量分析之類的方法來對閱讀題答題正確率進(jìn)行調(diào)查；第二是將閱讀題失分的原因進(jìn)行具體深入的分析。

超越教材法：要想提高學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的。所以，教師應(yīng)該改變過去那種將教材作為唯一課程資源的思維模式，向小學(xué)高年級學(xué)生推薦一系列符合學(xué)生水平的經(jīng)典書籍，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應(yīng)該采取一些必要的措施來鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業(yè)、采取精神鼓勵或者物質(zhì)鼓勵等等。

質(zhì)疑與提問訓(xùn)練法：質(zhì)疑和提問訓(xùn)練法是鼓勵學(xué)生對一些固定不變的傳統(tǒng)的看法和思維模式提出問題和質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，提出新觀點(diǎn)，然后找出一系列的論據(jù)來對這個論點(diǎn)進(jìn)行支持。具體的訓(xùn)練方法有幾個步驟，第一是在閱讀教學(xué)課堂開始的時候，先讓學(xué)生對所學(xué)文章的背景進(jìn)行熟悉，然后對這篇文章的內(nèi)容或者某些部分提出質(zhì)疑，即使這些質(zhì)疑是錯誤的，教師也應(yīng)該對這種行為表示鼓勵和贊賞；然后，學(xué)生在解答閱讀題問題的時候，不能采取固定的方式，應(yīng)該對思維進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)散，采用不同的角度來對閱讀題進(jìn)行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規(guī)律總結(jié)出來，從而有效的指導(dǎo)以后的閱讀題解答。

集思廣益訓(xùn)練法：集思廣益訓(xùn)練法主要是讓小學(xué)高年級的學(xué)生在閱讀時互相交流思維方法，學(xué)習(xí)別人有益的思維方法，對自己的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而不斷的提高小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力。不同的同學(xué)在觀察問題的角度方面，以及分析問題的水平方面必然存在著不同，通過采用集思廣益訓(xùn)練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結(jié)在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學(xué)們思考問題的角度和方法，在提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。

經(jīng)過一段時期的嘗試性訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，將聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在的閱讀課學(xué)習(xí)效果相對于以前那種模式的學(xué)習(xí)效果有了很明顯的提高。并且，在期末考試或者期中階段的語文閱讀題中，正確率也有了很大的提高，這樣就在增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力，并且學(xué)生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]章永清.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)刊，2008，2（6）：150-150

高年級語文教學(xué)中的困惑范文第3篇

農(nóng)村高年級學(xué)生普遍存在“作文難，難作文”的現(xiàn)象。很多學(xué)生的習(xí)作中普遍存在文不對題、詞不達(dá)意、內(nèi)容干癟、語言無味、病句滿目、錯別字連篇等現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生害怕作文，覺得沒有寫作素材，不會審題，不會立意，不會安排文章的結(jié)構(gòu)，就更不要說寫出文從字順的好文章來了。

二、原因分析

1.作文教學(xué)無計劃。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重，但有些教師沒有一個系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃，即使有計劃，也不切學(xué)生寫作實際，走向兩個極端，即要么要求過高，讓學(xué)生“望文生畏”；要么要求過于簡單，學(xué)生作文“篇幅短，質(zhì)量不高”。2.作文教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)。有些教師對作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情，不愿意精心批閱學(xué)生作文，自然而然影響了學(xué)生寫作的熱情。教師的命題不符合學(xué)生實際，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，讓學(xué)生望題生厭、望題生畏。教師作文批改也不夠認(rèn)真，寫的批語也不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、通俗易懂，有的教師寫的評語字跡潦草，起不到應(yīng)有的示范作用。3.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相互脫節(jié)。在農(nóng)村語文教學(xué)中，有些教師把大部分精力放在閱讀教學(xué)上，每天不是講范文就是做題目，沒有將作文與閱讀結(jié)合起來。讀與寫分離，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫也未能促進(jìn)閱讀。4.學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正。有些學(xué)生平時沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，也沒有積累多少素材，到了寫作文時，總感覺“巧婦難為無米之炊”，為應(yīng)付教師檢查，只能胡編亂造、亂抄亂套，缺乏生活氣息，缺乏真情實感。

三、應(yīng)對策略

（一）學(xué)校應(yīng)該搭建有利于提高學(xué)生寫作水平的平臺

1.學(xué)校應(yīng)該裝備圖書室和閱覽室，讓學(xué)生有機(jī)會借閱報刊、文學(xué)名著、作文指導(dǎo)書等，積累好的語句和段落，以備不時之需。這樣日積月累，作文素材自然而然也就豐富了。2.學(xué)校應(yīng)該有計劃地開展多種競賽活動，如作文競賽、演講比賽、詩歌朗誦會、漢語基礎(chǔ)知識比賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和口頭表達(dá)能力。

高年級語文教學(xué)中的困惑范文第4篇

1、你喜歡上語文課嗎？

2、學(xué)習(xí)課文前你有認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣？

3、學(xué)習(xí)中你積極發(fā)言了嗎？為什么？

4、語文課堂上你最尷尬的事情或者困惑的事情是什么？

調(diào)查的250名學(xué)生中，四分之一的學(xué)生喜歡上語文課，二分之一的學(xué)生不喜歡也不討厭上語文課，四分之一的學(xué)生不喜歡上語文課，三分之二以上的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，覺得預(yù)習(xí)太麻煩了，不但對學(xué)習(xí)沒有多大幫助，反而浪費(fèi)時間，三分之一的學(xué)生上課不發(fā)言，另外三分之一的學(xué)生不積極發(fā)言，少部分學(xué)生積極發(fā)言，課堂上最尷尬的事情多數(shù)都是被老師請到卻回答不出問題，他們認(rèn)為這樣很丟臉，回答不出問題的原因大部分是因為對課文內(nèi)容的不了解，有的甚至根本就不讀也不思考，長期這樣對語文厭學(xué)，一上語文課就緊張，更別說積極發(fā)言了。越到高年級，這種心理傾向越明顯。

在這樣的一個年齡階段，對學(xué)生進(jìn)行能力上的培養(yǎng)，使之適應(yīng)今后更為嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。語文教學(xué)實踐表明，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知的活動，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。而預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的提高的有效途徑，因此我把引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的首要環(huán)節(jié)。

1.中年級語文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)

在實施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，學(xué)生總覺得麻煩，預(yù)習(xí)時總是敷衍了事，如在沒有讀課文之前就動筆勾生字，標(biāo)自然段，根本就沒有沉下心讀課文，勾出的詞語常常不搭配，自己都讀不明白，這樣的預(yù)習(xí)就失去了它的作用。學(xué)生對預(yù)習(xí)漸漸不感興趣，預(yù)習(xí)做得不到位，是學(xué)生惰性，還是我對預(yù)習(xí)指導(dǎo)得不得法？我在困惑中針對這種現(xiàn)象課余與學(xué)生進(jìn)行了交流，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的原因，更多的是教師指導(dǎo)方法不當(dāng)。

1.1 對預(yù)習(xí)作業(yè)檢查不及時，不能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)的要求明確，但預(yù)習(xí)檢查沒有針對性，學(xué)生沒有認(rèn)識到這些預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)語文究竟有多大的幫助。長此以往，學(xué)生就把預(yù)習(xí)當(dāng)做了一個負(fù)擔(dān)，更顯示出對預(yù)習(xí)的不感興趣。反思自己的語文課堂，常常是揭示課題之后，總喜歡提這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會是怎樣的一個故事？趕快打開書本讀一讀，這些問題提住后讓學(xué)生感到莫名其妙，自己已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，老師卻認(rèn)為我們對課文毫無了解，有故弄玄虛之感，久而久之，學(xué)生認(rèn)為不預(yù)習(xí)也沒關(guān)系，反正老師上新課時的質(zhì)疑就能幫助我們了解課文。沒有新鮮的問題激發(fā)學(xué)生思考，這樣的開課和質(zhì)疑顯得蒼白和走形式。

1.2 中年級的識字教學(xué)還是比較重要

課文要求會寫的絕大多數(shù)生字，對學(xué)生而言已經(jīng)不是新的、陌生的字，大多數(shù)都是以前要求認(rèn)識的，而在教學(xué)中教師往往不放心學(xué)生，總是讓學(xué)生多寫記憶，學(xué)生往往感到厭倦，這樣就違反了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的原則，浪費(fèi)時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時不能做到全身心地投入，因為課堂上老師還要他們反復(fù)讀，反復(fù)記的，預(yù)習(xí)時就不用那么麻煩了。

2.低年級語文預(yù)習(xí)中問題解決的有效策略嘗試

在調(diào)查與反思教學(xué)之后，使我進(jìn)一步明白了預(yù)習(xí)不只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該作秀，而應(yīng)把它當(dāng)作學(xué)生語文能力培養(yǎng)的平臺，而預(yù)習(xí)是否有效，課堂上就能一一展現(xiàn)。

2.1 掌握技巧，培養(yǎng)自讀能力

讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，興趣是最好的老師。只有有了興趣才能保持學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)的熱情，這是預(yù)習(xí)用以提高自學(xué)能力的內(nèi)在條件。因此，挪出部分時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法很有必要。根據(jù)不同的課文類型，提出不同預(yù)習(xí)要求。大多數(shù)預(yù)習(xí)都是學(xué)生按照老師的要求完成讀課文、劃出生字等最基本的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生的思維是不活躍的。因此，在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間，會激起他們認(rèn)真閱讀的欲望。如預(yù)習(xí)《 陶罐和鐵罐》一類的童話類文章，向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時提醒學(xué)生，課文中有很多描寫人物神態(tài)的新詞，很有意思，仔細(xì)去找一找，用筆畫下來，記一記。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣。對于離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文，則鼓勵學(xué)生去查閱資料，了解更多的知識，拓展深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，他們會逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動，漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.改變課堂上的作秀提問

高年級語文教學(xué)中的困惑范文第5篇

一、低年級寫作指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了低年級的寫作要求：①對寫作有興趣，寫自己想說的話。②在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。③根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單，但對低年級學(xué)生來講，仍需循序漸進(jìn)地教學(xué)，分步落實。

寫作指導(dǎo)策略：

1.要求把握有度

注重落實寫想說的話，而對后面的兩條暫時不作要求。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵手段引導(dǎo)學(xué)生樂意寫，把自己想說的話寫下來，由寫一句到寫幾句，要鼓勵學(xué)生自由寫。

2.循序漸進(jìn)，增加難度

一開始可只考慮學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導(dǎo)，不必過多地注意內(nèi)容是否得體，語言是否重復(fù)等毛病。因為只要能養(yǎng)成每天動筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會逐步克服的。要求過多，則欲速不達(dá)。二年級在學(xué)生養(yǎng)成動筆寫的習(xí)慣后，再指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)過的詞語，先少后多。在標(biāo)點(diǎn)符號的使用上，先用標(biāo)點(diǎn)符號斷句，再指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。

二、中高年級習(xí)作指導(dǎo)策略

中高年級習(xí)作要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 一方面，豐富了習(xí)作訓(xùn)練的形式。實虛并舉，既安排了紀(jì)實作文，又安排了想象作文，還安排了日記、書信、讀后感等常用應(yīng)用文的練習(xí)。想象作文一般每冊安排兩次。另一方面，作文的安排盡量減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，以利于學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。為此，采取以下一些措施：第一，革除命題作文，一般是指出寬泛的內(nèi)容范圍和習(xí)作要求，讓學(xué)生自己擬題作文，學(xué)生就可以寫自己想寫的題目。第二，改傳統(tǒng)按照要求作文習(xí)慣，允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍作文，另選自己想寫的內(nèi)容作文，學(xué)生就可以寫自己想寫的內(nèi)容。第三，每冊安排一次不提任何范圍的作文，為學(xué)生自由作文、想象作文提供廣闊的空間。第四，教師根據(jù)學(xué)生的實際，靈活地運(yùn)用教材，盡量為學(xué)生的自主習(xí)作創(chuàng)造有利條件。

這樣做強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生要“對寫話有興趣”“樂于書面表達(dá)”“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”“注意表現(xiàn)自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。

習(xí)作指導(dǎo)策略：

1.要“為學(xué)生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”

這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說，只有徹底解放了學(xué)生，讓他們無拘無束地根據(jù)自己的認(rèn)識、感受自由的表達(dá)，才容易讓學(xué)生對寫作有興趣，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章。

2.要聯(lián)系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

（1）勤動筆寫“生活小鏡頭” ，建立生活素材庫。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗生活、認(rèn)識生活。勤動筆將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，將報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把旅行中的見聞美景描寫下來……日積月累，就會形成一個很好生活素材庫。這就是學(xué)生作文內(nèi)容的源頭活水。

（2）勤摘錄寫“佳詞美文” ，建立語言素材庫。積累了生活經(jīng)驗，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動，這對于孩子來說也不是容易的，必須有一定的語言積累。

讓學(xué)生海量閱讀，養(yǎng)成邊閱讀邊摘抄的良好習(xí)慣，把平時閱讀中看到的一些美文詞句“儲存”起來，分類整理，時常誦讀，有的記在腦中，有的記在摘錄本中，作文時能活學(xué)活用。作文時來上點(diǎn)兒美詞佳句，習(xí)作就會錦上添花，表情達(dá)意也會更加準(zhǔn)確。

這就要求學(xué)校要創(chuàng)造一些必要的條件，盡可能開設(shè)圖書館、閱覽室，新增必要的圖書資料，盡可能為學(xué)生訂閱《課堂內(nèi)外》《學(xué)語文》《優(yōu)秀作文》等報刊。還要鼓勵有條件的學(xué)生自己訂閱一定數(shù)量的報刊，為學(xué)生海量閱讀創(chuàng)造條件。