前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高年級(jí)閱讀教學(xué)策略范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高年級(jí)閱讀教學(xué)策略范文第1篇

作

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）02―0047―01

本課題從小學(xué)高年級(jí)段（五、六年級(jí)）學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，研究小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)，最終學(xué)以致用，提高寫作能力和自身的文化素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而成為語文學(xué)習(xí)的主人翁。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生如果對(duì)課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進(jìn)學(xué)生閱讀的實(shí)效。

1. 順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。處于不同年齡階段、不同生活環(huán)境的學(xué)生，其開展閱讀的動(dòng)機(jī)會(huì)有很大差異，而作為小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，正是有了逆反心理的年齡階段，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原則就是自主開放，設(shè)境激趣，絕對(duì)不能強(qiáng)迫。

2. 適合學(xué)生的個(gè)性需求。課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式進(jìn)行的， 因此， 教師要放低要求， 允許學(xué)生個(gè)體差異的存在， 注重適合的才是最好的。所以，教師需要研究學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性需求，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 選擇有價(jià)值且有吸引力的書。課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)， 選擇最有價(jià)值、最適合自己的讀物?！?/p>

二、從泛讀到精讀，掌握閱讀技巧

1. 理解故事情節(jié)，培養(yǎng)全局觀。一本書首先吸引學(xué)生的往往是精彩的故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生從理解故事入手，邊讀邊想，弄懂書中所說的中心思想。在讀完全書之后，再回頭看一看、想一想，以便從整體上理解一本書，而不是局限于某一段、某一節(jié)。

2. 理清邏輯思路，提高邏輯思維能力。李政道博士曾經(jīng)提到過一個(gè)讀書的方法，很值得借鑒：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通了?！边@種方法可以指導(dǎo)學(xué)生在讀通了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，思考故事的前因后果，故事情節(jié)是如何層層推進(jìn)的，理清其中的關(guān)鍵點(diǎn)和邏輯思路，在不知不覺中提高邏輯思維能力。

3. 能夠提出疑問，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生往往會(huì)存在一些疑問，早期的問題大多是因?yàn)樽约壕邆涞闹R(shí)不夠，不理解內(nèi)容。隨著知識(shí)水平和能力的提高，更多的疑問會(huì)是根據(jù)自己所具備的知識(shí)，認(rèn)為書中的一些見解不正確、不完整。一旦發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀，再進(jìn)行延伸閱讀，深入思考，有更大的收獲。

三、品味語言文字，提升閱讀素養(yǎng)

據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生正在建立自己的價(jià)值觀，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了自己的見解，對(duì)于語言中的優(yōu)美詞匯和語句有很好的感知力。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生更深一步理解書中的語言之美和精神之美，通過擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量來達(dá)到開闊學(xué)生視野，提升閱讀素養(yǎng)的目的。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從詞語含義去領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學(xué)生的成長過程中，良好的閱讀素養(yǎng)可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的人。

四、豐富語言積累，提高讀寫水平

高年級(jí)閱讀教學(xué)策略范文第2篇

在越來越發(fā)達(dá)的教學(xué)模式發(fā)展過程中，在中小學(xué)素質(zhì)文明教育過程中，更多的人開始注意發(fā)展學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。其中小學(xué)高年級(jí)語文閱讀訓(xùn)練得到了大家的一致注重。更多的教育機(jī)構(gòu)開始著手培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力。在此，筆者就小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)在現(xiàn)實(shí)狀況方面，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討分析并據(jù)此提出自己的淺見。以期望在以后此方面的教育上發(fā)揮綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 高年級(jí) 語文閱讀 新策略

1.引言

很多老師都有這種的經(jīng)歷：老師發(fā)下閱讀理解的卷子，學(xué)生在課堂下完成卷子卻往往是草草了事，每道題下都是了了幾個(gè)詞就完成了作答。老師在課堂上講題目時(shí)，學(xué)生大部分都處于神游狀態(tài)。“很多學(xué)生根本沒有讀進(jìn)去啊?！崩蠋煶３１г沟?。對(duì)于這種狀況，做老師的首先應(yīng)反思，學(xué)生為什么不愿讀，為什么讀不進(jìn)去。筆者在學(xué)生時(shí)代也會(huì)出現(xiàn)不愿讀語文閱讀的情形，因此，筆者將根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出新策略來幫助有此困擾的老師和同學(xué)們。

2.目前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀情況現(xiàn)狀

所謂閱讀就是學(xué)生、老師在文章中逐漸理解作者的心思并進(jìn)行深度思考的過程。但是現(xiàn)實(shí)中，雖然老師都可以做到閱讀，但是大部分學(xué)生卻存在不愿讀，讀不進(jìn)去的困擾。眾所周知，一個(gè)人的閱讀能力在他的一生中有著很重要的作用。所以，培養(yǎng)閱讀能力必須從小抓起。在此我就先將現(xiàn)實(shí)中的問題指出，然后在一一作出對(duì)策。

2.1部分出現(xiàn)填鴨式教育情況

這個(gè)問題看著不是很嚴(yán)重，但是過程對(duì)學(xué)生卻是痛苦的。老師不想了解學(xué)生的心思，不想知道學(xué)生的反應(yīng)，一味填鴨教育，達(dá)到的效果是很明顯的：適得其反。學(xué)生沒有自己的個(gè)性，老師也不承認(rèn)學(xué)生的適合自己的學(xué)習(xí)方法，在這種惡性循環(huán)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)也不足為奇，老師的教學(xué)效率自然也就很低了。

2.2 慣性思維的毒害

所謂慣性思維，就是老師在每一次講閱讀題目時(shí)都以相同模式教授學(xué)生。比如固定答題模式，也許這種做法會(huì)取得一定分?jǐn)?shù)，但從長遠(yuǎn)看是不合理的。人是有思想的，不可能一成不變。老師不能選擇為了一時(shí)的教學(xué)質(zhì)量而誤導(dǎo)學(xué)生。所以老師要更加注意對(duì)學(xué)生實(shí)行開放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分理解文章時(shí)，先不要講述怎樣答題，要先讓學(xué)生自己闡述見解。這樣的話，既達(dá)到了學(xué)習(xí)效果也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)展新策略，達(dá)到高效率

現(xiàn)在現(xiàn)狀分析出來了，主要任務(wù)就是對(duì)問題提出解決辦法。辦法要符合實(shí)際，要能運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中去。我們知道，小學(xué)生高年級(jí)的孩子已經(jīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立探索和相應(yīng)運(yùn)用的能力。所以最主要的就是有明師的指導(dǎo)了。

3.1明確要求，制定目標(biāo)

新課標(biāo)的改變了以往的一些教學(xué)理念和方式，所以，教育工作者首先要明確新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，這樣才能對(duì)要求有明確的把握方向并制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。

在把握新課標(biāo)這個(gè)大要求的前提下，就要求老師對(duì)具體的文章的把握了。老師首先要精讀文章，并有自己的見解，理解課后題目。只有老師明白教出來的學(xué)生才會(huì)明白。

3.2 培養(yǎng)興趣，激勵(lì)學(xué)生

大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力僅僅是為了得到自己成功后的獎(jiǎng)勵(lì)。于是獎(jiǎng)勵(lì)成了主要前進(jìn)動(dòng)力。但這不是長久之計(jì)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣直接影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去了解。同時(shí)，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)也是逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法之一，這樣快樂高效的閱讀才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

3.3 正確引導(dǎo)，掌握方法

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，找到正確的閱讀方法才是有力的。閱讀方法有泛讀、精讀、默讀和勾畫等，方法的選擇就主要因人而異了。下面我就對(duì)閱讀方法進(jìn)行簡要介紹。

（1）泛讀。找到整體結(jié)構(gòu)，把握文章大體內(nèi)容即可。

（2）精讀。理解文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的意思，并對(duì)課后題目進(jìn)行思考探究。

（3）默讀?？焖俨怀雎暤拈喿x方式，主要目的與精讀類似，主要區(qū)別是否讀出聲來。

（4）勾畫。筆者認(rèn)為這是一種比較容易把握文章思想的方法。在閱讀中對(duì)每段中心思想進(jìn)行勾畫，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確回看文章內(nèi)容。此方法在答課后習(xí)題的時(shí)候也很有效。并且另外一種好處就是學(xué)生在勾畫中也可以積累優(yōu)美句子、詞匯等，可以運(yùn)用到寫作中，為自己文章添彩！

總之，在閱讀方法上除了上面闡述的還有許多種，這就必須依賴閱讀量的積累，靠閱讀者自己慢慢探索，不斷發(fā)掘找到更適合自己的方法啦。

4.總結(jié)

閱讀就是搜集信息、獲取信息，并在此過程中獲得自己思維方式的過程。教育閱讀不是一味的壓制、填鴨式的，教育就是“授之以漁”，學(xué)會(huì)方法才是一個(gè)人立身之根本。教育就是熱愛學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、聆聽學(xué)生的想法、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生創(chuàng)新潛力。

本文通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的小學(xué)生高年級(jí)閱讀現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，提出首先要明確要求制定目標(biāo)，其次要鼓勵(lì)學(xué)生，再進(jìn)行正確引導(dǎo)等一系列措施，希望能解決已經(jīng)存在的問題，改善教育狀況，提高效率。

【參考文獻(xiàn)】

高年級(jí)閱讀教學(xué)策略范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略

一、問題的提出

（一）基于對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

英語閱讀是學(xué)生利用相關(guān)的英語知識(shí)去解讀英語書面材料，掌握一定的信息；是培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法；又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語是現(xiàn)代信息的重要載體，是通向世界的橋梁。掌握英語是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，英語閱讀又是人們獲取信息的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的是為了更好地掌握理解英語知識(shí)，提高英語基本技能；更好地運(yùn)用英語語言交際，了解跨國文化。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而對(duì)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段之一。

（二）基于對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級(jí)開始有一些語篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時(shí)的教學(xué)中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，因此給英語閱讀教學(xué)造成了很大的困難。同時(shí)，教師在閱讀課教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞――讀課文――回答問題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語時(shí)，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句。這種枯燥的方法不僅使小學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，又讓小學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。另外小學(xué)生的閱讀輸入量較少，對(duì)于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)與發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，小學(xué)生由于年齡較小的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性往往是由他們的興趣所決定的。為此，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，我的實(shí)踐途徑與策略為：

1.精選閱讀材料

選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語實(shí)際水平和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！缎率兰o(jì)英語》教材中就安排了許多圖文并茂、語言生動(dòng)有趣的閱讀材料，如：The Tiger and Other Animals，還有Kid’s Place板塊中的story等。當(dāng)然，我除了充分利用教材以外，還經(jīng)常從網(wǎng)上或者英文小讀者上選擇一些與教材內(nèi)容相匹配的課外閱讀材料。如學(xué)生熟識(shí)并喜歡的童話故事、小謎語，幽默小品等?？傊?，閱讀材料的選擇要切實(shí)做到既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在選擇中我力求做到，趣味性：即符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如一些英語童話、英語歌謠、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等。適宜性：即材料的難度適宜。小學(xué)生英語詞匯量少，閱讀能力弱。如果閱讀材料生詞量太大，知識(shí)內(nèi)容太深，學(xué)生很難進(jìn)行閱讀。一般情況下，生詞量比例應(yīng)控制在文章總詞數(shù)的3%左右。匹配性：選擇的閱讀材料在題材和內(nèi)容深度上應(yīng)盡量與教材內(nèi)容匹配。這樣既使于學(xué)生鞏固課本知識(shí)，又能適度拓展英語的知識(shí)面和對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2.借助多種媒體

考慮到小學(xué)生有著好新奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿的思維特點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)中，我利用各種媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學(xué)生通過欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀愿望，使閱讀成為賞心悅目的享受，進(jìn)而喚醒學(xué)生情感以及內(nèi)在的求知欲。

（二）加強(qiáng)閱讀過程指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能

“授人以魚，不如授人以漁。”只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法與技巧對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學(xué)中，我通常引導(dǎo)學(xué)生分三步走：

1.閱讀前――想象說話，主題質(zhì)疑

很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。所以在閱讀前讓學(xué)生了解相應(yīng)的主題背景知識(shí)有助于閱讀理解能力的提高。

2.閱讀中――激發(fā)思維，活學(xué)教材

課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過程，又是一個(gè)溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.閱讀后――即時(shí)檢測(cè)，注重實(shí)效

這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生是否把所學(xué)的知識(shí)連貫了起來，融匯于了一體。在這一階段，我們可以采用聽、說、寫的方式來對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行反饋。

高年級(jí)閱讀教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級(jí)閱讀教學(xué)；常見問題；策略分析

閱讀水平的高低能夠?qū)W(xué)生英語水映出來。為提高英語整體教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)對(duì)英語閱讀教學(xué)的重視。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語有了初步的了解，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是在當(dāng)前新課程改革的大背景下，加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的重視，改善其中存在的弊端，對(duì)于提高學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力具有關(guān)鍵意義。

一、小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要性

1.能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)科的特點(diǎn)凸顯出來

學(xué)習(xí)語言的終極目的是能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活、綜合運(yùn)用。閱讀該種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的綜合性，能夠?qū)W(xué)生聽說讀寫各方面能力進(jìn)行考察。作為工具類學(xué)科，小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)中需要的各種元素提供給學(xué)生，對(duì)人文性與工具性給予足夠的重視。學(xué)生通過閱讀，能夠體會(huì)到英語學(xué)科的作用，提高閱讀與學(xué)習(xí)興趣，并獲得知識(shí)面的拓寬與視野的開闊。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

閱讀教學(xué)，并不是學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)，而是學(xué)生能夠與文本之間進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)思維意識(shí)，深入思考，促進(jìn)學(xué)生改變固化學(xué)習(xí)方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的精神世界

閱讀實(shí)際上為精神需求，通過文本與圖片將精神上的體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的閱讀材料能夠吸引學(xué)生注意力，體會(huì)作者意欲向讀者傳達(dá)的思想感情，獲得精神世界的豐富與擴(kuò)充。在深入理解閱讀材料時(shí)，學(xué)生不僅能夠增加知識(shí)，還能通過自己的人生經(jīng)歷與生活體驗(yàn)對(duì)材料進(jìn)行獨(dú)特思想，從而進(jìn)行價(jià)值觀的塑造。

二、小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)常見的問題

1.教師能力不足

重視精讀、忽略略讀。開展英語閱讀教學(xué)的目的即為將材料中信息傳達(dá)給學(xué)生，并不單純是進(jìn)行單詞與句型的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)文本整體把握存在不足，對(duì)單詞的講解過于詳細(xì)，與閱讀課初衷不符。而在教師教學(xué)側(cè)重的影響下，學(xué)生在閱讀時(shí)過于注重單詞意思，影響閱讀技巧的提升；重視細(xì)節(jié)、忽略整體。閱讀教學(xué)具有綜合性，在教學(xué)中需要將語境、文章等綜合呈現(xiàn)。但是教師過于重視細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)整體把握不足。例如，當(dāng)閱讀材料主題為Friends，使用大量了許多趣味性的綽號(hào)，雖然營造了歡快的課堂氛圍，但是卻脫離了教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生閱讀能力不足

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣給予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不足，影響閱讀效果。具體為：學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；閱讀較慢，內(nèi)容狹隘，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善；閱讀中精神集中能力較差。

3.文本素材質(zhì)量不高

文本素材作為開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要將教材作為基礎(chǔ)，選擇能夠?qū)W(xué)生視野進(jìn)行開闊的材料。在選擇材料時(shí)需要將學(xué)生認(rèn)識(shí)水平作為基礎(chǔ)進(jìn)行，才能保證材料的適用性。但是，當(dāng)前文本選擇中存在一些問題：內(nèi)容與主體偏離，難度不合適；內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知水平不夠貼切；文字表達(dá)不夠規(guī)范，容易誤導(dǎo)學(xué)生；生詞量過多，閱讀難度較大，降低學(xué)生閱讀信心。

三、小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)有效策略

1.提高學(xué)生閱讀方式的科學(xué)性

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還沒有掌握較為完善的閱讀方式，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式與策略，充分了解閱讀教學(xué)核心，引а生科學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要“授之以魚”，還需要“授之以漁”。只有在潛移默化中將有效的閱讀方式傳達(dá)給學(xué)生，正確使用精讀、瀏覽等方式，才能保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于培養(yǎng)興趣的黃金時(shí)期，教師需要把握機(jī)會(huì)，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能提高主觀上的能動(dòng)性，提升閱讀效果。教師要對(duì)該時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，開展豐富的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中。另外，營造輕松的閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

3.拓寬英語閱讀學(xué)習(xí)方式

課堂上的英語閱讀教學(xué)效果是十分有限的，對(duì)于教師而言達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有一定難度。因此，教師需要將課堂上與課堂下進(jìn)行結(jié)合，將課下作為課堂上的延伸與補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行鞏固。學(xué)生在課堂外，能夠使用多種方式自由選擇多種風(fēng)格的閱讀材料，不僅能夠使英語閱讀內(nèi)容更為豐富，突破課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，還有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體實(shí)施中，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)性與興趣進(jìn)行分析，為學(xué)生選取閱讀材料。另外，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，建立專門的英語閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)在線答疑、在線交流，并且將課外閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為閱讀效果提供保證。

4.最大限度發(fā)揮課堂作用

由于小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂時(shí)間十分有限，為保證閱讀效率與實(shí)效性，需要盡量發(fā)揮課堂作用。教師可以將課堂進(jìn)行階段的劃分，以便學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行文本學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。教師在進(jìn)行知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的過程中，需要探索出與學(xué)生特點(diǎn)與年級(jí)特點(diǎn)相符的教學(xué)方式與教學(xué)理念，給學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練閱讀技巧的時(shí)間，促進(jìn)閱讀綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

針對(duì)小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)常見的問題，本文提出提高學(xué)生閱讀方式的科學(xué)性、提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀興趣、拓寬英語閱讀學(xué)習(xí)方式、最大限度發(fā)揮課堂作用等措施。教師要積極提高自身能力，引進(jìn)先進(jìn)教育理念與方式，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高整體英語水平，為以后更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐克明.關(guān)于小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)常見的問題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2016（5）：95-95.

[2]黃華.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].考試周刊， 2014（26）：104-104.

高年級(jí)閱讀教學(xué)策略范文第5篇

（一）自主性特點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，其所要探究的課題或者問題的提出、選擇、閱讀、理解、分析、歸納、反思、評(píng)價(jià)、交流等都是通過學(xué)生自主來完成的，學(xué)生的自主參與是小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)，它充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）探究性特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是基于學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)閱讀文本的圖式化框架進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)、想象性填充以及創(chuàng)造性構(gòu)建，它充分體現(xiàn)出了閱讀的再創(chuàng)造功能，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及探究問題的能力。

（三）開放性特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)中的課外文本閱讀資料都是開放的，都是通過學(xué)生自主搜集、查閱而來的，學(xué)生可以自由地提出想要探究的課題或者問題，并自由地進(jìn)行文本搜集和查閱，在這一過程當(dāng)中，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔助和引導(dǎo)，也即是給學(xué)生畫一個(gè)主題范圍，如以某篇課文為主題等，而并不過度限制學(xué)生。

（四）發(fā)展性特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)是一種堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，它充分遵從新課程改革的教學(xué)大綱和理念，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，重視并促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（五）合作性特點(diǎn)

探究性開放式閱讀往往并不是一個(gè)人單獨(dú)完成的，在小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)之中，學(xué)生一般都是通過一定的合作交流來完成探究課題或問題的，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，在這一過程當(dāng)中，小組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)人特長和優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分的發(fā)揮，并且互相之間能夠取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二、小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）自由閱讀環(huán)節(jié)

在一節(jié)小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)課堂伊始，一般都是先讓學(xué)生對(duì)文本或閱讀材料進(jìn)行自由閱讀，其閱讀方式既可以是朗讀，也可以是默讀，具體依實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的興趣而定，當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，再讓其說一說自己的閱讀感受。需要注意的是，自由閱讀的重點(diǎn)在于“自由”二字，如果是按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)那般，讓學(xué)生帶著教師所提出的問題去進(jìn)行閱讀，那么會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思路，不利于學(xué)生對(duì)文本的整體感知，因此是不可取的。

（二）合作交流環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生自由閱讀完文本之后，就要開始對(duì)文本的內(nèi)容、思想、主題、情感等進(jìn)行分析，而在小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，這一分析過程往往是通過學(xué)生互相之間的合作交流來實(shí)現(xiàn)的。通常情況下，教師會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行自由討論，尊重每個(gè)小組不同的欣賞角度；當(dāng)然，分組不是隨便分的，而是要根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)、特長、愛好、性格等來進(jìn)行分組，要讓每個(gè)小組中都具有許多不同特點(diǎn)的學(xué)生，這樣才有利于小組成員之間互相取長補(bǔ)短、合作共贏。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行完一輪熱烈的討論之后，他們雖然對(duì)文本有了一定的了解，但也不免仍存在許多不解之處，這就需要學(xué)生將討論結(jié)果和存疑問題提出來，然后讓教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并給予適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深一步地理解文本、解決問題。

三、小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)的有效措施

（一）充分利用學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生來說，只有先對(duì)閱讀有了足夠的興趣，才會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行探究和閱讀。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)之時(shí)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。例如，很多學(xué)生都很喜歡音樂，那么教師在《月光曲》一課的教學(xué)課堂上，就可以先給學(xué)生播放一段貝多芬的鋼琴曲《月光》，并讓學(xué)生伴隨著音樂來閱讀課文，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）充分利用想象策略

在小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用一些想象手段來進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生為課文中所講述的故事想象另外一個(gè)結(jié)局，或是為課文中的人物角色想象另一種選擇等，從而利用這種想象來填充課文文本里的留白之處。想象策略在小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍是非常廣泛的，如在散文、詩歌、小說等各種形式的課文教學(xué)當(dāng)中，都可以利用想象策略來進(jìn)行教學(xué)。

（三）充分利用比較策略

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)而言，比較策略是一種很好的教學(xué)策略。通過比較，學(xué)生可以提高自身對(duì)語言的敏感程度，并加深自身對(duì)課文內(nèi)容的印象和理解。有了比較才會(huì)有相應(yīng)的鑒別，比較是理解的基礎(chǔ)，語言的運(yùn)用好壞、優(yōu)劣也可以在比較當(dāng)中得到最為直觀與客觀的體現(xiàn)。教師可以在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生比較課文句式、語序、詞語等，通過比較，有助于學(xué)生理解課文情感與中心思想，從而提高其閱讀水平。

四、結(jié)語