前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考核自我總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考核自我總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)講練結(jié)合、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計(jì)劃地設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課堂實(shí)訓(xùn)課程。

（2）基本技能訓(xùn)練。基本技能是指職業(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，屬于專(zhuān)業(yè)共性技能，主要包括數(shù)字書(shū)寫(xiě)技能、點(diǎn)鈔技能、電腦操作技能，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需的賬戶開(kāi)設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的技能等。

（3）專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)能力所必需的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，屬于專(zhuān)業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來(lái)款項(xiàng)核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報(bào)的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。

（4）專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，屬于專(zhuān)業(yè)拓展性技術(shù)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是輪崗方式下的會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計(jì)等職業(yè)崗位，通過(guò)一整套會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)處理、操作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

1.2 校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括暑假認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。暑假認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生利用暑假時(shí)間參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專(zhuān)題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容和結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專(zhuān)業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的，卷面考試成績(jī)優(yōu)秀只代表專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會(huì)需求的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中必須解決的問(wèn)題，然而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐安排相對(duì)較短，考評(píng)的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核內(nèi)容不可能包含改階段教學(xué)計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容，只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機(jī)性使得考核項(xiàng)目的難易程度無(wú)法很好地把握。

2.2 考核評(píng)價(jià)方法比較單一

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評(píng)價(jià)。考核方式模式化、形式化。這種考試評(píng)價(jià)又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程的要求不嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。

2.3 考核評(píng)價(jià)給分較為隨意

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地較少，甚至沒(méi)有，只能讓學(xué)生自己找單位實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)崗位，但幾乎所有的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績(jī)都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)一天實(shí)踐教學(xué)，找熟人隨便在某個(gè)單位出具一個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的成績(jī)，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒(méi)辦法相信校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績(jī)校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺(jué)給分。

2.4 考核評(píng)價(jià)時(shí)間相對(duì)滯后

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)涉及部門(mén)及人員較多，因此大多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生考核的滯后，無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時(shí)得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的預(yù)期效果。

3 對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建議

3.1 改革考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，加大對(duì)技能的考核

由于實(shí)踐時(shí)間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項(xiàng)目進(jìn)行考核，難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實(shí)踐性教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)起不到應(yīng)有的作用。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)證書(shū)、小鍵盤(pán)輸入證書(shū)、點(diǎn)鈔證書(shū)、辦公軟件的應(yīng)用等證書(shū)。規(guī)定這些證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，讓學(xué)生持多證邁出校門(mén)。

3.2 拓寬考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識(shí)遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識(shí)、自信心、主動(dòng)性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實(shí)踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果外，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書(shū)館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

3.3 設(shè)計(jì)多元化考核方式，突出會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。將結(jié)果評(píng)價(jià)、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報(bào)告、課后作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合成果展示、口頭提問(wèn)、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操等方法進(jìn)行組合，綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變?cè)械碾A段式考核為過(guò)程考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。為了激勵(lì)學(xué)生參加各種技能考試，可以實(shí)行證書(shū)置換課程，凡是通過(guò)專(zhuān)業(yè)有關(guān)證書(shū)考試的，相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。

3.4 轉(zhuǎn)變教師單一評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專(zhuān)任教師為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類(lèi)似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

3.5 校企共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開(kāi)設(shè)課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，共同制訂出合理的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（6）.

[2]林松池.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國(guó)管理信息化，2009（12）.

學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考核自我總結(jié)范文第2篇

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試視障學(xué)生特殊教育近年來(lái)，受到相關(guān)行醫(yī)法規(guī)細(xì)化以及患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)等因素的影響，醫(yī)學(xué)生參與臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，臨床實(shí)踐能力普遍下滑，僅依靠傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式已不能滿足臨床技能培養(yǎng)的需要。特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)的視障學(xué)生也同樣面臨著在實(shí)習(xí)工作中病人不愿配合臨床教學(xué)，致使教學(xué)資源緊缺，視障學(xué)生的臨床實(shí)踐能力不能得到更好提高的尷尬局面；而且特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)踐技能考試僅局限在簡(jiǎn)單的手法操作考核的單一考核模式，不能使考核體現(xiàn)客觀、全面、公正的特點(diǎn)，也不能使考核評(píng)價(jià)方式良好的與職業(yè)資格考試相結(jié)合。因此，改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式成為廣大特殊教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試是近20多年來(lái)在全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域興起的一種評(píng)估臨床能力的更為標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到醫(yī)學(xué)教育屆的認(rèn)可，被認(rèn)為是目前評(píng)價(jià)學(xué)生臨床能力的最好方式。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的框架下，特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)結(jié)合特殊教育實(shí)際及全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試要求而建立的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”，既可以解決特殊教育學(xué)校目前教學(xué)資源緊缺、病人不愿配合臨床教學(xué)的難題，也能夠客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)視障學(xué)生臨床技能掌握情況，考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格考試相結(jié)合的方式更有利于提高特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使視障學(xué)生更好的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

一、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施

1.成立考核評(píng)價(jià)小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫(kù)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。

2.建立考核試題庫(kù)

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，也要重點(diǎn)突出。因此，試題庫(kù)的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格（即全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱）的要求。試題庫(kù)中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門(mén)中醫(yī)學(xué)科的常見(jiàn)病臨床技能測(cè)試。

3.標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)

標(biāo)準(zhǔn)化病人是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實(shí)際臨床問(wèn)題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用，既可以解決教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題，還能夠克服傳統(tǒng)考評(píng)方式缺乏公平的缺點(diǎn)，使視障考生在面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人中進(jìn)行考核，提高了評(píng)估結(jié)果的可靠性和公平性，還能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生模擬一個(gè)醫(yī)患之間面對(duì)面交流的平臺(tái)。

教師通過(guò)前期對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)授課后，在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對(duì)視障學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行如何作為一名“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，即標(biāo)準(zhǔn)化病人的職責(zé)與要求及在考試中表演技巧的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)全體視障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又有機(jī)會(huì)作為標(biāo)準(zhǔn)化病人，這是與其他醫(yī)學(xué)院校的選取低年級(jí)學(xué)生或在社會(huì)上招募有醫(yī)學(xué)愛(ài)好的的人士作為標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：視障學(xué)生在作為標(biāo)準(zhǔn)化病人之前勢(shì)必要對(duì)疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及掌握，通過(guò)作為合格標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與練習(xí)，有利于視障學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病有更好的掌握，有利于這部分知識(shí)的理解與內(nèi)化。有了充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的經(jīng)歷也有利于視障學(xué)生在臨床工作中更好地以患者為中心進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)。

4.符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設(shè)置

創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。

第一站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：?jiǎn)栐\，重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點(diǎn)、內(nèi)容四個(gè)方面?？荚嚂r(shí)間10分鐘，滿分10分。

第二站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：體格檢查，重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生體格檢查的合理運(yùn)用能力，包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個(gè)方面?？荚嚂r(shí)間10分鐘，滿分30分。

第三站（非標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：病例分析，以筆試及問(wèn)答的形式重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學(xué)有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等。考試時(shí)間10分鐘，滿分30分。

第四站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：手法操作。重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生治療方法的選擇及實(shí)施能力。包括合理治療方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法?？荚嚂r(shí)間20分鐘。滿分30分。

考官根據(jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點(diǎn)進(jìn)行打分。

5.創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實(shí)施結(jié)束后的總結(jié)

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)每次實(shí)施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后，參與考評(píng)的教師組織學(xué)生馬上進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)考生及標(biāo)準(zhǔn)化病人的自我總結(jié)及教師針對(duì)視障學(xué)生在考核過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)的歸納總結(jié)及點(diǎn)評(píng)有利于視障學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正，以達(dá)到提高臨床技能的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

參與考評(píng)的全體教師在考評(píng)結(jié)束后集體進(jìn)行總結(jié)，并形成書(shū)面材料，為符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的不斷完善提供依據(jù)，從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王桂美，李吉華，張紅萌等.中醫(yī)院校建立基于OSCE架構(gòu)臨床技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的思考與規(guī)劃――以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例\[J\].科教導(dǎo)刊.2013，（22）：49.

\[2\]張肇達(dá)，周同甫.全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.

學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考核自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)；“611”人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0095-02

蘇州大學(xué)自2006年開(kāi)始在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了食品質(zhì)量與安全方向，經(jīng)過(guò)5年辦學(xué)積累，于2011年申報(bào)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)成功，并于2012年開(kāi)始招生。該專(zhuān)業(yè)作為我校的一個(gè)新辦專(zhuān)業(yè)，與原有的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)食品質(zhì)量與安全方向在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、特色及課程體系等方面具有較大的差別。為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，決定在該專(zhuān)業(yè)試行“611”人才培養(yǎng)模式。本文闡述了此模式的內(nèi)涵、我校該專(zhuān)業(yè)實(shí)施此模式的必要性及主要措施，總結(jié)了實(shí)施此模式取得的初步成效。研究結(jié)果可為該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

一、“611”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“611”人才培養(yǎng)模式中的“6”是指在前6個(gè)學(xué)期完成教學(xué)大綱規(guī)定的所有理論與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。通過(guò)調(diào)研，我們科學(xué)合理地安排了食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)驗(yàn)課程，尤其注意了課程間的銜接，精簡(jiǎn)了課程門(mén)數(shù)，提高了課程綜合化程度，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，將一般需要在6.5學(xué)期才能完成的課程教學(xué)壓縮到了前6個(gè)學(xué)期完成。

此模式的第1個(gè)“1”是指進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期（第7學(xué)期）的畢業(yè)實(shí)習(xí)。與多數(shù)高校該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案相比，我校增加了約0.5個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)。為進(jìn)一步延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的志愿，在征得實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的同意后部分學(xué)生在大三暑期即可進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。

此模式的第2個(gè)“1”是指讓學(xué)生在在校的最后1個(gè)學(xué)期（第8學(xué)期）在校內(nèi)外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。多數(shù)學(xué)生主要在校內(nèi)相關(guān)研究室進(jìn)行，經(jīng)審查同意，也允許部分學(xué)生留在原實(shí)習(xí)單位或聯(lián)系新的校外單位進(jìn)行。

在“611”人才培養(yǎng)模式中，兩個(gè)“1”是關(guān)鍵，改革和完善這兩個(gè)“1”，提高學(xué)生的實(shí)踐技能、科研能力和綜合素質(zhì)，能拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)率。

二、實(shí)施“611”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。為了提高食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。實(shí)施“611”人才培養(yǎng)模式可以縮短與食品相關(guān)行業(yè)的距離，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力不強(qiáng)。目前我國(guó)的食品質(zhì)量與安全本科專(zhuān)業(yè)均存在著不同程度的“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)少，學(xué)生參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)少，參與率低，使得該專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力均較差。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前我國(guó)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式較為落后，教學(xué)效果不佳，所培養(yǎng)的人才質(zhì)量離社會(huì)實(shí)際需求尚有較大的差距。因此，作為新開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的蘇州大學(xué)，更應(yīng)探索實(shí)踐教學(xué)的新模式以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.實(shí)施“611”人才培養(yǎng)模式可以讓實(shí)踐單位、學(xué)校和學(xué)生三方受益。實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)踐的單位剛把學(xué)生培訓(xùn)上道，學(xué)生就要返校，這對(duì)實(shí)踐單位來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有任何利益可言，還增加了負(fù)擔(dān)。實(shí)踐時(shí)間短，對(duì)學(xué)生也不利，不能真正在實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，背離了實(shí)踐的初衷[1]。而實(shí)踐時(shí)間的延長(zhǎng)，便于實(shí)踐單位安排學(xué)生工作，學(xué)生也能得到較好的鍛煉，有利于實(shí)踐能力的提高。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，實(shí)習(xí)單位可加深對(duì)學(xué)生的了解，能發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，甚至錄用人才，學(xué)生也能進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)單位，對(duì)去留做出明智的選擇。實(shí)施“611”人才培養(yǎng)模式可以學(xué)校獲得穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，從而有利于安排實(shí)踐教學(xué)。

三、“611”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施措施

1.合理優(yōu)化課程設(shè)置。由于理論和實(shí)驗(yàn)課程均需在前6個(gè)學(xué)期完成，因此必須合理優(yōu)化課程設(shè)置。不必要的課程不設(shè)置，對(duì)有一定重復(fù)內(nèi)容的課程進(jìn)行整合或精簡(jiǎn)，在第1、2學(xué)期安排少量先修后續(xù)關(guān)聯(lián)性不大的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，一方面能增加學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的興趣，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，另一方面也可減輕后續(xù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及選修課程安排的壓力，做到每個(gè)學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)時(shí)數(shù)分布基本一致。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。迄今，我校已有蘇州市吳中區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局、蘇州市農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、蘇州市疾病預(yù)防控制中心、蘇州津津長(zhǎng)發(fā)食品有限公司等穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地22個(gè)，這些實(shí)踐基地雄厚的實(shí)力為我校食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深入了解專(zhuān)業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練提供了有效的平臺(tái)，為“611”人才培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件和保障。

3.做好畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)完全部課程之后到實(shí)踐單位參與一定實(shí)際工作，通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，獲得獨(dú)立工作的能力，并增強(qiáng)綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐教學(xué)形式[2]。關(guān)于實(shí)習(xí)單位的落實(shí)，主要根據(jù)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況派人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生也可以憑學(xué)校開(kāi)具的聯(lián)系函和推薦書(shū)，自主聯(lián)系與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，又是學(xué)生第一次獨(dú)立步入社會(huì)，因此要求指導(dǎo)教師經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)電話、qq或微信等方式進(jìn)行聯(lián)系和溝通，以解決學(xué)生在工作或生活中出現(xiàn)的實(shí)習(xí)單位或?qū)W生自己不能解決的問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)考核由實(shí)習(xí)單位與學(xué)校共同完成，實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生返校后將實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志、自我總結(jié)、單位鑒定意見(jiàn)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及評(píng)分等材料交學(xué)系，學(xué)系舉行實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生的匯報(bào)、答辯，綜合評(píng)定其實(shí)習(xí)成績(jī)。

4.做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目要求必須與食品相關(guān)并具有科學(xué)性、新穎性及可行性。一般在教師給定的題目中進(jìn)行選擇，也可由學(xué)生自定（需經(jīng)指導(dǎo)教師和學(xué)系同意），還允許學(xué)生在履行一定手續(xù)后在有條件的校外單位包括原畢業(yè)實(shí)習(xí)單位從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自主性完成論文的實(shí)驗(yàn)與寫(xiě)作，在論文寫(xiě)作過(guò)程中，把握好論文的特點(diǎn)，使文章觀點(diǎn)正確、方法科學(xué)、內(nèi)容有價(jià)值、結(jié)論有創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核一般由指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)及評(píng)分和答辯小組評(píng)語(yǔ)及評(píng)分3個(gè)部分組成。

四、“611”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的初步成效

自2012年9月在2012級(jí)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)28名學(xué)生中實(shí)施“611”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，該班學(xué)生樹(shù)立了牢固的專(zhuān)業(yè)思想，學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力都有了明顯的提高。初步統(tǒng)計(jì)表明，在該班學(xué)生中，有7位同學(xué)考取了西安交通大學(xué)、江南大學(xué)等高校的碩士研究生，考研率達(dá)25%，首次就業(yè)率達(dá)到90%以上。

五、結(jié)論

“611”人才培養(yǎng)模式是適合綜合性高校食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，實(shí)施該模式能較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和復(fù)合應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒志兵.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的反思――以相思湖學(xué)院為例[J].體育科技，2016，37（4）：136-138.

[2]陳義，王廣銘.應(yīng)用型茶學(xué)本科人才實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探析――以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院茶學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015，（5）：333-335.

學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考核自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械加工；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；生產(chǎn)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： X982 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建立的背景和意義

教育部《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會(huì)需求緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）專(zhuān)業(yè)定位

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要分布在機(jī)械制造領(lǐng)域，主要從事機(jī)械零件生產(chǎn)加工工作。

（二）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)

1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專(zhuān)業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)教育教學(xué)平臺(tái)（條件）建設(shè)與改革，突出專(zhuān)業(yè)核心能力的訓(xùn)練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批社會(huì)評(píng)價(jià)高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.以學(xué)生為主體、以能力為本位，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。本專(zhuān)業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備機(jī)械制造領(lǐng)域的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出以下幾點(diǎn)：（1）重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中始終體現(xiàn)“理—實(shí)”一體化的教學(xué)理念，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。（2）重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合應(yīng)用。在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)核心課程均安排有綜合實(shí)訓(xùn)。（3）重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。職業(yè)核心能力是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。（4）重視校企合作，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)。職業(yè)教育只有“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。使學(xué)生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，提升專(zhuān)業(yè)核心能力，以達(dá)到由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的過(guò)渡和提高。

3.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是重點(diǎn)掌握各類(lèi)機(jī)床的基本操作、掌握機(jī)械制圖即計(jì)算機(jī)繪圖的方法與技巧、掌握機(jī)床的簡(jiǎn)單維修和保養(yǎng)方法；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造的基礎(chǔ)原理等核心技能。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既保證了企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，還使得企業(yè)降低成本，同時(shí)為教學(xué)提供了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。

（一）前期準(zhǔn)備

1.落實(shí)合作企業(yè)——走訪機(jī)械制造企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃——實(shí)習(xí)計(jì)劃包括生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體任務(wù)及實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)紀(jì)律等，讓學(xué)生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)方法等，并做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。

3.制定實(shí)習(xí)管理制度——學(xué)校和企業(yè)共同研究，制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實(shí)習(xí)安全、有效，保質(zhì)保量。

4.企業(yè)前期培訓(xùn)—實(shí)習(xí)前企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行3-10天的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。

（二）指導(dǎo)與考核

1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，安排2—3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生人身安全情況的巡查與教育。

2.心理疏導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)比較艱苦、勞動(dòng)強(qiáng)度大、企業(yè)管理嚴(yán)、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對(duì)于學(xué)生諸多的心理問(wèn)題，我們一方面通過(guò)座談、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進(jìn)行溝通、協(xié)商，尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力教育。

3.考核管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，考核做到“三突出”：突出學(xué)生的周考核（由生產(chǎn)班組負(fù)責(zé)考核）；突出校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實(shí)習(xí)結(jié)束后的自我總結(jié)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

四、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果

（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使我們不僅在辦學(xué)理念上得到提升，而且使本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從而使“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)、提高了實(shí)踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過(guò)實(shí)結(jié)合的考察，收效十分明顯：一是專(zhuān)業(yè)核心能力提高了。學(xué)生不同程度參與了繪圖描圖、班組管理、各類(lèi)機(jī)床操作等工作。通過(guò)實(shí)際工作體會(huì)真實(shí)的工作過(guò)程，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過(guò)實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，有的學(xué)生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、感想、收獲和體會(huì)。90%的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強(qiáng)，交流溝通能力得到提升。三是自我學(xué)習(xí)能力得到提升。遇到問(wèn)題主動(dòng)查資料、向老師和技術(shù)人員請(qǐng)教，出現(xiàn)測(cè)量精度不合格時(shí)，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問(wèn)題的方法和途徑已成為學(xué)生的自覺(jué)行為；四是團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。在工作實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)了忍讓、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學(xué)勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到車(chē)間的采納和認(rèn)可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評(píng)；六是思想成熟了。經(jīng)過(guò)近數(shù)月的實(shí)戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)了，無(wú)論成功或失敗，都使他們?cè)谒枷肷稀⑿睦砩先遮叧墒臁?/p>

（三）實(shí)現(xiàn)了多方共贏。通過(guò)校企合作，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)真刀實(shí)槍的鍛煉機(jī)會(huì)，緩解了學(xué)校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)支付學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬，極大地緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。

五、結(jié)論與建議

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的實(shí)際科學(xué)推進(jìn)。同時(shí)，要使“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有三個(gè)問(wèn)題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是確保實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學(xué)生管理制度，這是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車(chē)，將使我們?cè)凇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐秋兒.產(chǎn)業(yè)學(xué)院:高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的有效探索[J].中國(guó)高教研究. 2007(10)

[2] 崔秀敏,黃子輝,李顯寧.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)成人教育. 2007(23)

學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)考核自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 旅游管理 需求 實(shí)踐性

我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展雖起步較晚，但發(fā)展速度舉世矚目。按國(guó)家旅游局制定的旅游業(yè)發(fā)展“十五”規(guī)劃基本思路，到2020年，中國(guó)海外旅游人數(shù)將超過(guò)21000萬(wàn)人次，旅游外匯收入580億美元以上。國(guó)內(nèi)旅游將達(dá)到29億人次以上，旅游收入將達(dá)20400億元人民幣以上。旅游業(yè)總產(chǎn)出將達(dá)到2.5萬(wàn)億元人民幣以上，它在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重將提高到8%左右。國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致看好中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展前景，中國(guó)將成為世界旅游強(qiáng)國(guó)。中國(guó)旅游業(yè)的飛躍發(fā)展使旅游行業(yè)成為最具有吸引力的職業(yè)，旅游從業(yè)人員也面臨新的挑戰(zhàn)，高校作為旅游人才的培養(yǎng)基地，責(zé)任更加重大。面對(duì)社會(huì)日新月異的變化，企業(yè)人才觀的轉(zhuǎn)變，要求高校旅游管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)社會(huì)需求、企業(yè)需求與學(xué)生需求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)技能。

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與旅游業(yè)發(fā)展的需求

旅游產(chǎn)品對(duì)于旅游者而言是一段經(jīng)歷，旅游者在旅游的過(guò)程當(dāng)中獲得了物質(zhì)與精神的享受。隨著中國(guó)旅游市場(chǎng)的逐漸成熟，中國(guó)的旅游者也逐漸成熟，旅游者更加注重旅游中的精神收獲，旅游方式從原有的觀光旅游步入休閑度假旅游。馬克思把閑暇分為兩類(lèi)：從事休息、娛樂(lè)等普通活動(dòng)的時(shí)間，稱為第一閑暇；勞動(dòng)者利用一部分閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，不斷增長(zhǎng)知識(shí)與提高生產(chǎn)技能，通過(guò)社交等有關(guān)活動(dòng)豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與了解社會(huì)關(guān)系，通過(guò)文化活動(dòng)，在精神上得到美的藝術(shù)享受，是精神、智力、交往等高級(jí)活動(dòng)時(shí)間，稱之為第二閑暇。［1］而21世紀(jì)的旅游活動(dòng)是要能夠滿足旅游者的精神享受的。這就要求高校旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出層次更高，素養(yǎng)更高，知識(shí)水平更高的“三高”人才。為了培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要、旅游者需要的高素質(zhì)人才，一些高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些與社會(huì)接軌的實(shí)踐課程，如廈門(mén)大學(xué)將高爾夫球作為本校大學(xué)生的選修課，并且將其設(shè)為管理、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軟件學(xué)院的大學(xué)生的必修課，培養(yǎng)精英式人才，滿足精英群體的需求。

近年來(lái)隨著因特網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷成熟，旅游網(wǎng)站紛紛落戶。旅游這個(gè)行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上大力發(fā)展起來(lái)，旅游網(wǎng)站經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展后已多如牛毛，旅游網(wǎng)站的發(fā)展也日趨成熟。這類(lèi)網(wǎng)站提供及時(shí)的旅游線路報(bào)價(jià)、打折門(mén)票信息、切實(shí)的旅游建議及詳細(xì)的旅游資訊。將旅游業(yè)內(nèi)信息進(jìn)行整合分類(lèi)，人性化地開(kāi)設(shè)了旅游線路預(yù)定、打折門(mén)票、簽證服務(wù)、機(jī)票酒店預(yù)訂、旅游保險(xiǎn)、旅游書(shū)城、包車(chē)服務(wù)、旅行游記、旅游博客、等多方面的服務(wù)。日本網(wǎng)民中有70%通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的旅游信息。［2］可以說(shuō)21世紀(jì)是全球經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。多元化的旅游方式的出現(xiàn)要求旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課堂也要走多元化的道路。在教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)踐教學(xué)設(shè)為必修課程在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分，要求學(xué)生必修并獲得課程學(xué)分。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要?jiǎng)澐植煌y度，不同等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)要求學(xué)生具有不同的社會(huì)技能。旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)等級(jí)應(yīng)按學(xué)年劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)，分別于第二、三、四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生選修后可分別獲得2學(xué)分，共8個(gè)學(xué)分，實(shí)踐課程的內(nèi)容同樣要有一定的等級(jí)目標(biāo)。具體操作如下：

初級(jí)實(shí)踐課程安排普通話校正課程、客房與餐廳實(shí)訓(xùn)等，其等級(jí)目標(biāo)是考取普通話二級(jí)甲等、獲得賓館服務(wù)人員資格證書(shū)；中級(jí)實(shí)踐課程安排導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、形體訓(xùn)練、旅游景點(diǎn)模擬等，其等級(jí)目標(biāo)是考取計(jì)算機(jī)一級(jí)證、導(dǎo)游證；高級(jí)實(shí)踐課程安排聲樂(lè)訓(xùn)練、醫(yī)藥護(hù)理、旅游企業(yè)管理模擬等，其等級(jí)目標(biāo)是考取計(jì)算機(jī)二級(jí)、護(hù)理證書(shū)；特級(jí)實(shí)踐課程安排國(guó)標(biāo)舞、主持人、涉外旅游服務(wù)課程等計(jì)算機(jī)三級(jí)、主持人資格證書(shū)、英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)。

旅游管理的實(shí)踐課程可采取聯(lián)合教學(xué)的方式，綜合利用校內(nèi)與校外資源保證學(xué)生實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)資源的聯(lián)合與校企合作達(dá)到學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)。以上等級(jí)目標(biāo)選項(xiàng)中學(xué)生在每個(gè)學(xué)期至少要求達(dá)到一個(gè)，才能得到本課程學(xué)分。通過(guò)以上課程的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)多元化，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的交叉，促使高校培養(yǎng)出滿足社會(huì)不同層次，不同旅游需求的旅游群體的要求，從而能夠更好地服務(wù)社會(huì)，引導(dǎo)旅游業(yè)的多元發(fā)展。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)要滿足企業(yè)的人力資源需求

旅游企業(yè)的從業(yè)人員起點(diǎn)較低，對(duì)于企業(yè)的基層人員，企業(yè)通過(guò)招聘、自培等方式基本能夠保證，缺乏的是那些對(duì)企業(yè)運(yùn)行具有深刻了解，并且能夠擔(dān)任重要職務(wù)的中、高級(jí)人才。因此，為了保證旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)就能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作，勝任企業(yè)的工作任務(wù)，就要求高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課堂要與旅游企業(yè)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也能補(bǔ)充企業(yè)的人力資源。

（一）以企業(yè)為教學(xué)實(shí)踐的主體

在旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生在第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始定向企業(yè)，參與企業(yè)的業(yè)務(wù)。設(shè)置的旅游企業(yè)主要包含以下類(lèi)型：旅行社、旅游度假村、旅游景區(qū)，旅游企業(yè)管理公司等。企業(yè)根據(jù)自己需求制訂所需人才的種類(lèi)與標(biāo)準(zhǔn)，挑選學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，學(xué)生在本科教育階段中在同一家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。在旅游企業(yè)中經(jīng)過(guò)四年的跟蹤定向?qū)嵙?xí)，學(xué)生便完全了解實(shí)習(xí)單位的經(jīng)營(yíng)狀況及發(fā)展趨勢(shì)，并且具有了企業(yè)人的思維方式。這樣學(xué)生便能夠更快，更穩(wěn)地轉(zhuǎn)變成為一個(gè)社會(huì)人，一個(gè)企業(yè)人，為學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以服務(wù)企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)的目的

旅游企業(yè)可將市場(chǎng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目交由實(shí)習(xí)生集體承擔(dān)，實(shí)習(xí)生會(huì)將課本所學(xué)的理論與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合本企業(yè)，本地市場(chǎng)的產(chǎn)品，然后由實(shí)習(xí)生自己推廣自己設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品，在市場(chǎng)中尋找銷(xiāo)路，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦。企業(yè)可以把學(xué)生分為人數(shù)相同的幾個(gè)小組，分別來(lái)宣傳、銷(xiāo)售一個(gè)相同的旅游產(chǎn)品，以一個(gè)季度為限進(jìn)行業(yè)績(jī)大比拼。學(xué)生就銷(xiāo)售環(huán)節(jié)分析討論，相互比較，相互補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的思維方式，真正做到學(xué)以致用，即學(xué)即用，并且靈活使用。

（三）將企業(yè)元素引入課堂教育

由于旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)，在本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)立實(shí)踐課堂的場(chǎng)所。一是將企業(yè)因素引進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課堂。建立各種企業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室，如設(shè)計(jì)旅行社模擬實(shí)驗(yàn)室，美國(guó)的旅游服務(wù)商雇員一般在10人以下，［3］因此將全體學(xué)生分成若干小組，每組代表一個(gè)旅行社，按照毛遂自薦與招聘的形式分別設(shè)定旅行社的總經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理、領(lǐng)隊(duì)、全程陪同導(dǎo)游員、地方陪同導(dǎo)游員等，全體工作人員各司其職，相互配合，共同完成行程的旅游接待服務(wù)，同時(shí)在各個(gè)旅行社之間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。二是把實(shí)踐課堂的指導(dǎo)教師直接來(lái)自企業(yè)，將企業(yè)員工作為實(shí)踐課堂的指導(dǎo)老師或助理教師，學(xué)生可以從指導(dǎo)老師那里獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求因材施教

在旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課堂中我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，老師及企業(yè)的指導(dǎo)老師只能起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣、未來(lái)的發(fā)展方向來(lái)選擇實(shí)踐課堂的內(nèi)容。

（一）實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣

為了使實(shí)踐教學(xué)取得成功，落在實(shí)處，教師提前就公布每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自愿分組，自選角色。每一組學(xué)生按照要求為自己代表的企業(yè)制作完整的、富有個(gè)性化的、適合企業(yè)使用的企劃書(shū)。在課堂學(xué)習(xí)和鍛煉的基礎(chǔ)上，每組同學(xué)都進(jìn)行多次排練。從最基本的導(dǎo)游詞講解到旅游團(tuán)氣氛的活躍，直至充分體現(xiàn)導(dǎo)游技能的旅游事故的處理，學(xué)生都要巧妙安排，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，要求學(xué)生在實(shí)踐的課堂上盡量使用現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)。同時(shí)還設(shè)定相關(guān)課程的實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生口才能力的繞口令比賽、講演比賽等；鍛煉學(xué)生綜合能力的唱歌活動(dòng)、野外拓展訓(xùn)練活動(dòng)等；鍛煉學(xué)生對(duì)新生事物的接受能力的多媒體大賽、網(wǎng)頁(yè)制作比拼，等等，滿足不同學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中的不同需求，學(xué)生可以選擇性參與。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)選擇多樣的形式，分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)踐課題與方式，這樣既可以鍛煉學(xué)生不同的技能，也能提高學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力。在諸如導(dǎo)游講解一類(lèi)的實(shí)踐中可采用微格教學(xué)的方法，讓學(xué)生在接受他人評(píng)價(jià)的同時(shí)也能做到自我評(píng)價(jià)，自我定義，最終形成一個(gè)科學(xué)的自我定位。

（二）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)積累

俗語(yǔ)講：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。旅游職業(yè)，如導(dǎo)游看似輕松，實(shí)際上它對(duì)人員的要求卻更加嚴(yán)格和實(shí)用，除了要掌握必要的書(shū)本知識(shí)外，還必須具備良好的口才和靈活的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因此，我們要求學(xué)生在平常的實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常作自我總結(jié)分析，尋找到適合自己，并且自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)。在正常的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生開(kāi)書(shū)單，要求學(xué)生共同閱讀并集體討論，能夠把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂內(nèi)外安排學(xué)生為主講人的學(xué)術(shù)討論會(huì)，讓學(xué)生在參與當(dāng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自我的職業(yè)趨向，自主地、能動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積累相關(guān)知識(shí)，不至于四年的大學(xué)生涯在混沌中度過(guò)。

（三）設(shè)立開(kāi)放多元的考核方式

傳統(tǒng)考試方式，客觀答案，成績(jī)差的同學(xué)可以利用舞弊通過(guò)考試，并得高分，這就在無(wú)形之中為某些學(xué)生“渾水摸魚(yú)、投機(jī)取巧”留下了方便之門(mén)。新的考核方式是多元的，考試的內(nèi)容是開(kāi)放的。在這種新的考核方式下，學(xué)生要想得到好成績(jī)，必須在平時(shí)就不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能在考試的時(shí)候做到運(yùn)用自如，獲得好評(píng)。考試不僅僅設(shè)為學(xué)校的筆試、口試兩種，應(yīng)該引入企業(yè)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)評(píng)分，將學(xué)校的筆試占30%，口試占30%，企業(yè)評(píng)分成績(jī)占40%，如此更客觀，更能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的宗旨——為社會(huì)而實(shí)踐，為企業(yè)而實(shí)踐，為學(xué)生自身而實(shí)踐。

綜上所述，高校的實(shí)踐教學(xué)游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)那些擁有多種興趣愛(ài)好，具有本行業(yè)職業(yè)技巧，享有豐富經(jīng)驗(yàn)的有用之才。而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校里博覽群書(shū)，在企業(yè)中吸收營(yíng)養(yǎng)，在課堂中儲(chǔ)蓄能力。因此高校在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法，努力做到在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，使教學(xué)工作與學(xué)生的心理需求相結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)需要、企業(yè)需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳育林.論馬克思的勞動(dòng)休閑觀［J］.自然辯證法研究，2006.7.