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審計案例教學(xué)范文第1篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰P者認(rèn)為審計專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風(fēng)險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國高校審計專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學(xué)論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實習(xí)的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識來解決實踐問題，它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學(xué)生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學(xué)論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

審計案例教學(xué)范文第2篇

一、案例教學(xué)大體經(jīng)過以下步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作

1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題情景，從而提高審計的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關(guān)理論知識，對審計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進(jìn)行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應(yīng)考慮以下因素：

（1）實用性。教學(xué)案例來源于實踐，根據(jù)實際工作中出現(xiàn)的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例。

（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。

（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考。

2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會成功。實施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對同一審計案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。

（三）課堂案例分析。案例分析是進(jìn)行審計案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行分析、評價并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動。在進(jìn)行審計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對審計案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對審計案例進(jìn)行討論，做出分析和評價結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實際工作能力。

二、采取各種手段，為實施審計案例教學(xué)創(chuàng)造條件

（一）建立審計教學(xué)案例庫。實施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集案例；也可動員學(xué)生參加社會實踐活動收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

（二）完善審計實驗室。近年來，一些學(xué)校對審計實驗室的建設(shè)已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計項目有待開發(fā)；二是行業(yè)審計的實驗項目單一，大多是制造業(yè)企業(yè)審計的實驗項目，其他行業(yè)審計的實驗項目有待開發(fā)；三是實驗項目基本上局限在財務(wù)審計上，預(yù)算審計、基建審計等實驗項目有待開發(fā)；四是實驗室硬件簡陋，如場地面積小、實驗設(shè)施落后，有待提高實驗室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實驗員。

審計案例教學(xué)范文第3篇

曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計。

摘要：審計作為一門操作性較強(qiáng)的課程，在大多高校會計專業(yè)都會開設(shè)此類專業(yè)課?，F(xiàn)今高校審計教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對審計傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對于審計的理解以及相應(yīng)知識點的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計案例；課堂教學(xué)；實踐；模式

引言

審計作為會計專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識體系關(guān)聯(lián)性強(qiáng)以及實踐性強(qiáng)的特點。審計課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實踐，從而全面地加強(qiáng)對于審計學(xué)的認(rèn)識。傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學(xué)效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個問題。

一、現(xiàn)今審計課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在審計課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時也會引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計課堂教學(xué)中有如下問題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強(qiáng)。目前審計課堂教學(xué)過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯(lián)系不夠緊密，針對性不強(qiáng)，以及理論知識與實踐知識不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計教學(xué)體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國審計現(xiàn)階段的實際情況。

2. 教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒有真正進(jìn)行過審計業(yè)務(wù)操作，缺乏審計實踐經(jīng)驗。雖然大部分教師對于審計的基礎(chǔ)理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務(wù)。審計作為一門操作性強(qiáng)的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計案例教學(xué)模式的建立方法

1. 拓展審計教學(xué)案例。審計案例擁有理論性和實務(wù)性兩種特性。理論性的審計案例側(cè)重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報道等方式進(jìn)行搜集整理；實務(wù)性的審計案例則需要具備相關(guān)的審計實踐經(jīng)驗，對于審計業(yè)務(wù)處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗審計實際業(yè)務(wù)，并對搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工，使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運(yùn)用會計多門學(xué)科的知識，才能建立系統(tǒng)化的審計案例庫。

2. 深化審計課程體系的改革。在現(xiàn)在的會計專業(yè)內(nèi)，審計課程多作為一門課程開設(shè)。實際上審計學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實務(wù)、理論與實務(wù)等多個獨(dú)立的知識點，如果僅僅將所有審計相關(guān)知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，高?？梢詫徲媽W(xué)拆分為審計學(xué)原理和審計學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時增強(qiáng)學(xué)生們的實踐能力。

在審計課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據(jù)主要是出勤率以及平時作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業(yè)務(wù)模擬、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會引起學(xué)生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 對教學(xué)隊伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計教師多數(shù)缺乏審計實踐經(jīng)驗，沒有親自參加過審計實際業(yè)務(wù)。針對這種情況，高?？梢砸韵挡繛閱挝?，采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對較輕的時間，由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會計師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實踐工作。通過接觸實際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實踐經(jīng)驗。

（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識審計、了解審計。

（3）從企業(yè)或是會計師事務(wù)所聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學(xué)建議模式

1. 知識講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計理論相關(guān)聯(lián)的審計案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題，最后由教師來進(jìn)行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計學(xué)習(xí)中來?！皩W(xué)生表演，學(xué)生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識。

在整個模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給出評價。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學(xué)。

四、課后實踐教學(xué)

1. 校內(nèi)審計模擬。審計模擬是對審計實踐當(dāng)中涉及到的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實際的審計實踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強(qiáng)對審計基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計實務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計模擬結(jié)合了手工審計環(huán)節(jié)和審計電算化的內(nèi)容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計技術(shù)方法在模擬實際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強(qiáng)調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實務(wù)，依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補(bǔ)。手工審計模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計的準(zhǔn)備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識審計職能崗位的鍛煉機(jī)會。

在審計電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計軟件，要求學(xué)生完成審計工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計電算化的內(nèi)容也可以與手工審計互相結(jié)合，這樣可以使整個審計課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。

2. 校外審計實習(xí)。到真實的工作崗位上進(jìn)行審計實習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在未來社會工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實踐做更好的結(jié)合。在校外實習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過實際操作了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計實習(xí)可分為假期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時間，根據(jù)審計課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會計師事務(wù)所，接觸真實審計實務(wù)。

畢業(yè)實習(xí)是在畢業(yè)前一個學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。在實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個完整的審計業(yè)務(wù)，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對于審計課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計相關(guān)課程，并通過審計實驗室模擬實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]汪燕芳.審計案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（11）.

[2]張其鎮(zhèn).案例法：審計教學(xué)改革的探討[J].審計與理財，2004（7）.

審計案例教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]審計教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新

審計課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強(qiáng)。所以掌握審計理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提高學(xué)生實踐能力是審計教學(xué)的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計學(xué)較強(qiáng)的理論性與實踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)審計案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導(dǎo)致審計課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)審計案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)

隨著時代變遷，審計人員應(yīng)具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴(kuò)展到稅法、經(jīng)濟(jì)、市場、金融、證券、計算機(jī)等相關(guān)知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時代要求的教學(xué)方法。

(三)審計案例教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀(jì)教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對案例進(jìn)行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在審計教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實踐創(chuàng)新，針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟(jì)人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟(jì)警察”、“市場經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計課程也有了強(qiáng)大的動力。

第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結(jié)歸納出審計理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進(jìn)行講評，對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進(jìn)行講評。

(三)案例情景模擬形式

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在審計教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準(zhǔn)則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊

會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識的目的。

在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。

(四)案例實訓(xùn)教學(xué)方式

在審計理論課程結(jié)束后，一般院校均會設(shè)置審計實踐課程。在該課程教學(xué)時，筆者則采用了案例實訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個學(xué)生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實際的會計資料及模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、了解被審計單位及環(huán)境并評估審計風(fēng)險、實施進(jìn)一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計實踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計實務(wù)操作。例如在審計學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計后，馬上就讓學(xué)生在審計實習(xí)時完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計理論直接運(yùn)用于審計實踐，通過審計實踐又進(jìn)一步領(lǐng)會了審計理論。既鞏固了專業(yè)知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評價。

三、審計案例教學(xué)模式的保障措施

為了保證審計案例教學(xué)的效果，除了保證審計案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實施外，還應(yīng)該從以下幾個方面予以保障。

(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時

審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實際審計課程教學(xué)中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)或?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計學(xué)原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。

(二)提高師資隊伍水平

審計案例教學(xué)模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經(jīng)驗和動手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機(jī)會，加強(qiáng)教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機(jī)會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座。

(三)改變課程考核方式

審計案例教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 隱性知識轉(zhuǎn)移; 隱性知識社會化; 隱性知識外部化; 審計案例教學(xué); 應(yīng)對策略

一、引言

1958年,英國哲學(xué)家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個人知識》中首先提出了隱性知識的概念。他認(rèn)為人類知識有顯性知識和隱性知識兩種。顯性知識是能夠以文字和數(shù)字來表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見,不易表達(dá),多為主觀洞察力、直覺和預(yù)感性知識,這些知識植根于個人的行動和個人經(jīng)驗之中。管理大師彼德?德魯克認(rèn)為隱性知識是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識源于經(jīng)驗和技能,必須通過練習(xí)實踐才能獲得。

有關(guān)隱性知識的研究告訴我們:隱性知識本質(zhì)是一種理解力,是一種領(lǐng)會、把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗,以期實現(xiàn)對它的理解控制的能力。顯性知識僅僅代表了知識整體的冰山一頂,而隱性知識則占據(jù)冰山的大部。隱性知識相對于顯性知識而言更大量、更難獲得。

作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動,審計對象的復(fù)雜性、審計范圍的廣博性、審計具體工作的技巧性和判斷性,使得審計學(xué)科包含著大量的隱性知識。無疑,這必然要求高校在審計人才培養(yǎng)中不能僅局限于顯性知識的傳授與掌握,而應(yīng)該更重視的是學(xué)生審計隱性知識的獲得。但由于以往審計教學(xué)忽視了審計隱性知識的轉(zhuǎn)移,使得傳統(tǒng)的授課方式和已有的案例教學(xué)有效程度仍不高。為改進(jìn)這一局面,筆者擬以隱性知識轉(zhuǎn)移為視角,探尋審計案例教學(xué)的應(yīng)對策略。

二、隱性知識轉(zhuǎn)移對審計案例教學(xué)的要求

隱性知識的獲取需要經(jīng)過特定的過程,這個過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的SECI模型(如表1)中的社會化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四種模式來實現(xiàn)。

通過對這四種模式深入分析,筆者發(fā)現(xiàn),隱性知識轉(zhuǎn)移必然會對審計案例教學(xué)提出如下要求:

(一)社會化對教師素質(zhì)、案例選擇的要求

通過隱性知識的社會化可以將審計隱性知識從一個主體轉(zhuǎn)移至另一個主體。有些審計知識主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。借助審計案例教學(xué),則為在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)從隱性知識社會化創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是指通過對一個含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊性進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

1.社會化要求教師參與案例收集與講解。社會化要求審計教師對要傳授的隱性知識提前熟練掌握。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。因此,審計教師要參與案例收集與講解。但審計教師的教學(xué)任務(wù)繁重,工作壓力大,平時很少有機(jī)會和時間去更新專業(yè)理論知識,更少去參與社會實踐教學(xué)。在審計教學(xué)中雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現(xiàn)存案例,在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用,抑制了案例教學(xué)法的充分利用,影響了隱性知識社會化的效果。

2.社會化要求案例選擇不應(yīng)舍易求難、舍“實”求“仿”。因為隱性知識在社會化的過程中有一定的難度,并且審計教學(xué)的對象是沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內(nèi)容一無所知。因此,在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難,讓學(xué)生對審計的理論和實務(wù)有一個循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)識的過程。另外,隱性知識具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識才容易被激活。審計實踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化審計隱性知識的主要途徑之一,所以審計資料應(yīng)盡量保持原汁原味而避免“仿制”。

(二)外部化要求拆除審計案例教學(xué)的圍墻阻礙

外部化可以將技能、訣竅等隱性知識轉(zhuǎn)化為可以用言語表達(dá)或文字表達(dá)的顯性知識。然而,長期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校審計案例教學(xué)走向僵化和困境,限制了優(yōu)秀的富有審計經(jīng)驗的注冊會計師走上高校審計講臺,這必然導(dǎo)致他們積累的審計隱性知識很少或只能事后以案例形式反哺學(xué)校;同時那些有豐富理論知識的教師也很難走出校園,親身體驗審計工作的全過程;這無疑會造成隱性知識外部化的障礙。

(三)綜合化要求案例教學(xué)重視能力的拓展

綜合化是指隱性知識外部化的零散顯性知識轉(zhuǎn)化為綜合的顯性知識,表現(xiàn)為知識的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導(dǎo)入、例證和討論,還應(yīng)起到設(shè)置懸念的效果,促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動將隱性知識外部化的顯性知識整理到自己的知識結(jié)構(gòu)中。其次,綜合化強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,綜合化突出自主性,重視學(xué)生主動積極地參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織學(xué)習(xí),特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及與其他課程的配合。

(四)內(nèi)部化要求案例教學(xué)具有延伸性

內(nèi)部化著重拓展、延伸和重構(gòu)個人的隱性知識體系。然而要實現(xiàn)個人隱性知識體系的重構(gòu),就要求案例教學(xué)不能局限于課堂,還應(yīng)延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識外部化的顯性知識得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學(xué)生的壓力,減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者,若把握不好審計案例教學(xué)延伸性的度,使得案例變成學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而起不到內(nèi)部化的效果。因此,把課內(nèi)審計案例教學(xué)恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學(xué)成果,對審計案例教學(xué)延伸切入點,延伸途徑提出了新的要求。

三、審計案例教學(xué)中促進(jìn)隱性知識轉(zhuǎn)移的策略

(一)進(jìn)一步提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力

教師要及時學(xué)習(xí)和更新更為廣博的專業(yè)理論知識,努力提高自身的專業(yè)水平;主動、有計劃地利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會實踐,積累實踐工作經(jīng)驗;親自參與教學(xué)案例的收集和選編,精心設(shè)計一些生動的案情和場景供學(xué)生參與討論和分析。

只有通過審計教師專業(yè)理論知識的更新,自身的實踐教學(xué)能力的增強(qiáng),才能使教學(xué)方法不再傳統(tǒng)單一,才能達(dá)到增強(qiáng)隱性知識社會化的效果。

(二)廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的實際案例

1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進(jìn)。針對沒有任何從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生,要選擇由簡單到復(fù)雜,再到綜合的案例,給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程,使學(xué)生通過案例模擬進(jìn)一步加深對審計理論知識的理解和運(yùn)用,逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2.選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性。在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,盡量做到案例的系統(tǒng)性。課前選幾個短小的、趣味性強(qiáng)的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課中選一些實用性強(qiáng)的案例,結(jié)合剛剛講授的理論知識和方法,選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過對案例的分析和討論,加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解,并利用所學(xué)理論解決實踐問題,真正做到融會貫通。

3.審計案例應(yīng)保持真實性,盡量避免仿制。例如,在講授審計工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時,用一份真實的審計工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學(xué)們對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核要點等內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同理,在講授審計質(zhì)量控制準(zhǔn)則的有關(guān)內(nèi)容時,向?qū)W生提供某一會計師事務(wù)所真實的審計質(zhì)量控制政策與程序,以便于學(xué)生在對實物的新鮮感中,體會到抽象的準(zhǔn)則條款的具體性、真實性和實用性。

案例選擇的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性和真實性,能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,找到其獲取和轉(zhuǎn)化審計隱性知識的途徑,大大降低隱性知識在社會化的過程中的難度,加深學(xué)生對所學(xué)審計知識的理解。

(三)積極引進(jìn)注冊會計師師資力量、鼓勵教師走出校園

引進(jìn)或邀請更多的校外注冊會計師正式或非正式地參與審計案例教學(xué),增加學(xué)生與他們的互動,他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會將更直接地被學(xué)生所借鑒,也有助于學(xué)生對審計顯性知識的理解。同時,允許并鼓勵教師走出校園,親身體驗審計工作,事后再將其積累的審計隱性知識以案例教學(xué)形式反哺學(xué)校。

只有通過鼓勵校外師資走上講臺和校內(nèi)師資走出校園,才能使長期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻得以拆除,使高校審計案例教學(xué)走出僵化和困境,從而克服隱性知識外部化的障礙。

(四)改變以往教師選擇案例的舊模式

嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉(zhuǎn)而由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,自行分組討論以增強(qiáng)協(xié)助能力。案例討論時,學(xué)生是活動的中心與主動的學(xué)習(xí)者。教師不應(yīng)過分強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。討論之后,學(xué)生以小組為單位撰寫分析報告,并進(jìn)行課堂主題發(fā)言。

該策略的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動將隱性知識整理到自己的知識結(jié)構(gòu)中的同時,能較好的培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力,從而較好的實現(xiàn)綜合化,優(yōu)化知識存量,也為隱形知識外部化的顯性知識內(nèi)部化奠定了基礎(chǔ)。

(五)把握審計案例教學(xué)切入點和延伸途徑

1.以學(xué)生愛好為切入點。比如在講解內(nèi)部控制時,教師可動員學(xué)生課下分組調(diào)查本地區(qū)的感興趣的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結(jié)論。課堂上,每個小組代表發(fā)言后,老師進(jìn)行講解和評價。在可能的情況下,老師可以聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個課余時間參觀該知名企業(yè)的機(jī)會,讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對案例所詮釋的理論知識的興趣。

2.通過網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵學(xué)生廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。比如教師案例課前通過QQ群發(fā)案例,讓學(xué)生做到提前對案例的熟知,這樣就實現(xiàn)了案例教學(xué)課前的有效延伸。課后,引導(dǎo)學(xué)生課下收集一些審計成功與失敗的案例(如國內(nèi)典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計失敗的案例)與大家共享,從而加強(qiáng)審計知識的運(yùn)用和對審計理論的理解。教師還可向?qū)W生介紹一些有關(guān)審計界最新動態(tài)的網(wǎng)頁。

只有滿足了外部化對案例教學(xué)延伸性的新要求,才能有效地寓審計理論于案例之中,更好地使審計案例課堂教學(xué)無論在時間和空間方面,還是在內(nèi)容與形式方面,實現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和完善。以鞏固深化隱性知識,發(fā)展學(xué)生的審計能力。

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