前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分享快樂范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

分享快樂范文第1篇

我認(rèn)為，培根說的很有道理。這不，今天天我所做事，似乎也印證了培根說的格言。

今天，是一個(gè)晴朗的天氣，晚上我們一家開車去紅水嶺山上去賞月，<今天是中秋節(jié)>一上去就看到山上有許多人在賞月，有男人，女人，老人，小孩，我們一家走到一塊空地?cái)[上餐布，把月餅，水果，礦泉水等等一一放在餐布上，我們就圍坐下來，這時(shí)我望著天空的明亮，心想：今晚的月亮咋就這么圓?。】次铱吹萌肷竦臉幼?，媽媽搖晃了一下我，說：兒子，你知道今晚的月兒為什么這么圓嗎”？我邊吃月餅邊調(diào)皮的回答說：“不太知道。也許是晴天的夜空月亮就這么圓，雨天的月亮就不敢出來吧！”坐在一旁的爸爸連忙接上話了。他說：“八月十五月兒圓啊……”聽爸這么一說，我忽然想起了一個(gè)笑話。在爸媽的一再鼓勵(lì)和要求下，我就把這個(gè)這個(gè)故事娓娓道來————

“從前有個(gè)月亮，月亮里有個(gè)月宮，月宮里有嫦娥，嫦娥身邊有玉兔，有一天，嫦娥給玉兔講故事”：‘從前有個(gè)月亮，月亮里有個(gè)月宮，月宮里有個(gè)嫦娥，嫦娥身邊有玉兔，有一天，嫦娥給玉兔講故事?！畯那坝袀€(gè)月亮……’講著講著，我把爸媽全都逗樂了，他們啊，都捧腹大笑起來了。

分享快樂范文第2篇

總覺得快樂就是一百分，想讓所有人的知道，長大了，才知道快樂是一種分享，而不是炫耀。

小時(shí)候，每每考了一百分，我都會(huì)告訴認(rèn)識我的人，在他們表揚(yáng)聲中開心度過，記得有一次我數(shù)學(xué)考了一百分，回家的路上我見到一位阿姨領(lǐng)著她的孩子放學(xué)回家，我的虛榮心又作怪了，我高興的對阿姨說:我的數(shù)學(xué)考了一百分。阿姨對我豎起來大拇指，而接下來她把她孩子的卷子也拿了出來，兩個(gè)一百分，頓時(shí)我多想找一個(gè)地縫鉆下去。

慢慢的長大了，我已經(jīng)不再是那個(gè)到處炫耀自己考了一百分的孩子了，我懂得了分享，懂得了接受，遇到開心的事，我會(huì)說給身邊的人，遇到難過的事，我就會(huì)尋找他們的開心，幫助自己度過，有時(shí)是一句短短的問候，有時(shí)是一件喜事，但快樂總會(huì)伴我們前行。

分享快樂，得到快樂。

分享快樂范文第3篇

我愛祖國，我愛黨,我愛我家,讓我感動(dòng)的歷史人物,再小分享快樂蒼頃

金燦燦的陽光傾瀉下來，注進(jìn)萬頃碧波，使單調(diào)而平靜的海面而變得有些色彩了。分享快樂蒼頃

暗藍(lán)色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍(lán)碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀(jì)不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個(gè)褪了色的藍(lán)布大褂，好像永遠(yuǎn)是穿著這么一個(gè)一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。船借箭縮寫,“感恩父母”(轉(zhuǎn)

分享快樂范文第4篇

分享可以是同學(xué)沒帶書時(shí)，大家借給他看；可以是同學(xué)遇到困難時(shí)，大家?guī)椭?；可以是同學(xué)不會(huì)題時(shí)，大家仔細(xì)講給他。甚至借鉛筆、借橡皮、借尺子都是分享。

那是四年級的事情了。那天，我正津津有味地讀著作文報(bào)刊，無意間卻瞟見我的作文——《全家動(dòng)畫迷》在報(bào)紙上發(fā)表了。知道這個(gè)消息，我欣喜若狂，找誰來分享呢？嗯，就告訴李銘雨吧！我拿著報(bào)紙樂呵地走到李銘雨的座位上?！澳闱疲　蔽矣檬种噶酥肝业淖魑?。“我的文章發(fā)表了！”他立刻從座位上站起來，比我更激動(dòng)：“哇，你真棒！恭喜你了！”那時(shí)，我真正體會(huì)到了“如果你把快樂告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂”這句話的含義。我覺得我是世界上最幸福的人！

分享不僅在校園中隨處可見，在生活中也比比皆是。在公交車上，隨時(shí)能看到年輕人給老人讓座；在火車站，隨時(shí)能遇到幫助他人搬運(yùn)行李；在馬路上，隨時(shí)能碰到給不識路而有急事的人帶路的情形……

分享快樂范文第5篇

一、建立班級分享區(qū)

分享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，是指兒童與他人共同享用物品，它的對立面是“獨(dú)占”“獨(dú)享”?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，習(xí)慣了家長的呵護(hù)，往往以自我為中心，因此他們的獨(dú)占（玩具、食物等）行為十分普遍。由于缺乏分享意識，造成不良的心理和行為，對幼兒的健康成長極為不利。影響幼兒分享行為的因素有：孩子自身的心理因素、家庭因素、家園教育不一致的因素等。

《綱要》指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用并開展活動(dòng)?！绷己玫沫h(huán)境是幼兒分享品質(zhì)形成的有效資源。為使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)的需要，我們要利用多形式、多渠道幫助幼兒學(xué)會(huì)“與人分享”，降低自我中心意識，養(yǎng)成良好的分享行為。為此，我們在教室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“分享活動(dòng)區(qū)”，給幼兒與他人分享建立了一個(gè)平臺。

二、幼兒在“分享活動(dòng)區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn)

“分享活動(dòng)區(qū)”是讓幼兒將自己喜歡的玩具從家里帶來和其他幼兒一同分享的。活動(dòng)區(qū)規(guī)則是：在別人的同意下，才能玩別人的玩具，且每次只能玩一件。起初，部分幼兒帶來的都是比較破舊的、玩壞的玩具，“分享區(qū)”并不很受孩子的歡迎。于是教師便買了一些玩具放在“分享區(qū)”讓幼兒感受分享的快樂，慢慢地“分享區(qū)”的玩具越來越多，“質(zhì)量”也越來越好了。可是，帶來玩具的孩子總是“搶”在第一個(gè)玩自己的玩具，還是沒有分享的行為。于是教師便讓幼兒討論：大家都想玩對方的玩具該怎么辦？孩子們認(rèn)為可以互相商議，互相交換。教師繼續(xù)問：“你們商量著玩嗎？”“一本書如果兩個(gè)人看會(huì)怎樣？”“你是不是有禮貌地說，你的玩具可以給我玩一玩嗎？”在孩子接受物質(zhì)分享的同時(shí)，教師還可對幼兒進(jìn)行精神分享。如用欣喜的口吻贊揚(yáng)孩子，請他們講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使他們初步了解感受了分享快樂與悲傷等精神及情感。這樣，幼兒的“慷慨”程度就會(huì)不斷提高。

【情景一】分享區(qū)：幼兒A、B各帶來了一個(gè)玩具，當(dāng)C在向A苦苦借玩具玩時(shí)，B會(huì)主動(dòng)拿出自己的玩具說：“我的給你玩?！?/p>

【情景二】繪畫區(qū)：幼兒A跑來對教師說自己的蠟筆少了一個(gè)顏色的時(shí)候，在繪畫區(qū)的其他幼兒會(huì)主動(dòng)地對A說：“我有這個(gè)顏色，我來借給你用吧！”

【情景三】圖書角：略。

此后，許多幼兒逐步學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)姆椒ê投Y貌用語，親密了很多。如當(dāng)一名幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在苦苦向另一幼兒借一個(gè)玩具時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拿出自己的玩具說：“我的給你玩?！边@時(shí)他們的自發(fā)分享行為便產(chǎn)生了。有的孩子不肯分享是怕別人弄壞他的玩具，因此，教師鼓勵(lì)孩子分享的同時(shí)，可提出了幾條小建議，“如果別人想用你的玩具，你就說，‘可以，不過你要小心別弄壞了！’另外，也要提醒自己用完后及時(shí)歸還。如果碰到幾個(gè)人都想用一樣?xùn)|西，而這件東西又不屬于在場任何一個(gè)人的話，要學(xué)會(huì)輪流享用。”為了公平起見，每人使用的時(shí)間是一樣的。教師提出的這些分享小技巧，更有利幼兒愉快地與人分享。這樣，就使幼兒的自發(fā)分享行為日益明顯。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

鏡頭一：凡凡在玩幼兒園新添置的玩具“小汽車”，西西也要玩。凡凡說：“不行，我還沒玩夠呢！你去玩其他玩具吧！”

鏡頭二：午飯后阿姨把果盤放在桌上讓幼兒自己拿。天天第一個(gè)吃完飯拿走最大的一塊哈密瓜，最后幾位幼兒吃完飯去拿水果時(shí)，果盤里只剩下幾塊很小的哈密瓜。

鏡頭三：飯后看書時(shí)，兩名幼兒又爭吵了起來。云云：“這本書是我先拿到的！”揚(yáng)揚(yáng)：“這本書是我從家里帶來的！我要帶回家的！” “可是是我先拿到的！我要看！”“不行不行，弄壞了！我媽媽要說我的?！睋P(yáng)揚(yáng)說完，便把書搶走了。

鏡頭一的幼兒都有充分的分享意識，卻沒有分享的行為。他們自己想玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個(gè)兩全其美的方法。因此，由某些客觀因素和自身的心理將“獨(dú)占”“代替”了分享。而鏡頭二的幼兒完全沒有分享意識，這類幼兒往往以自我為中心，不愿意與別人分享。鏡頭三的幼兒的行為是由于家園教育不一致而造成的。生活中我常常能聽到揚(yáng)揚(yáng)的奶奶對她說：“這個(gè)是你媽媽幫你新買的哦，不要給其他小朋友弄壞了！”于是，揚(yáng)揚(yáng)經(jīng)常為了不讓小朋友弄壞玩具，便不愿把自己的東西給別的小朋友玩了。

這樣的現(xiàn)象在幼兒園是常見的。獨(dú)生子女環(huán)境為幼兒“獨(dú)占”“獨(dú)享”行為提供了溫床。很多家長會(huì)逗孩子說：“來，給我吃一口。”當(dāng)孩子舉起食物后，家長往往會(huì)對孩子說：“你吃吧，我逗你玩呢?！本枚弥?，孩子會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念，你是逗我的，當(dāng)家長真的要與孩子分享時(shí)，孩子就會(huì)大哭大鬧。