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孩子逆反心理范文第1篇

心理學(xué)研究認(rèn)為，進(jìn)入逆反期的孩子獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來(lái)越強(qiáng)烈，他們認(rèn)為自己已經(jīng)不是小孩而是大人了，一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個(gè)時(shí)期的孩子，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不恰當(dāng)?shù)乩斫庾宰穑瑥?qiáng)烈要求別人把他們看作是成人。如果這時(shí)家長(zhǎng)還把他們當(dāng)小孩來(lái)看待，無(wú)微不至地“關(guān)懷”，羅羅嗦嗦地“叮嚀”，他就會(huì)厭煩，感覺(jué)自尊心受到傷害，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，其“逆反心理”會(huì)更強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)們要正確的對(duì)待孩子們的這種逆反心理：

〈一〉樹(shù)立正確的愛(ài)的觀點(diǎn)

認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子過(guò)份的溺愛(ài)，實(shí)際上是害了孩子。因此，對(duì)孩子既要愛(ài)護(hù)又要嚴(yán)格要求，對(duì)孩子不合理的要求，不能無(wú)原則的遷就。如果孩子的企圖第一次得逞，以后習(xí)以為常，由著性子來(lái)，到時(shí)家長(zhǎng)想管教也無(wú)能為力了。孩子發(fā)脾氣時(shí)，不能火上澆油，大聲訓(xùn)斥他。此時(shí)，應(yīng)該讓他做一些能吸引他的事情，安定他的情緒，讓他把注意力吸引到積極健康的活動(dòng)中。在孩子的情緒穩(wěn)定后，再耐心地教育他，和他說(shuō)道理，指出他剛才為什么不對(duì)，危害是什么。

〈二〉給孩子講清逆反的危害性

當(dāng)孩子有了逆反的苗頭時(shí)，要與他做一次誠(chéng)懇的交談，明確地告訴他逆反是一種消極的情緒狀態(tài)，家長(zhǎng)、老師包括同學(xué)都不喜歡，會(huì)影響他的人際交往，長(zhǎng)期下去會(huì)變得蠻橫無(wú)禮，胡作非為，不利于身心和諧正常發(fā)展。父母可以告訴孩子：對(duì)孩子的逆反，做家長(zhǎng)的有多擔(dān)心和顧慮，讓他感受到他的逆反給親人造成的感情負(fù)擔(dān)。

〈三〉營(yíng)造一種良好的家庭氣氛

孩子雖然表面上與父母處處作對(duì)，但內(nèi)心仍渴望得到父母的關(guān)心和教育。有些孩子的逆反并不是有意氣父母，與父母作對(duì)，而是在表現(xiàn)他們并不成熟的自我，在獨(dú)立意識(shí)的驅(qū)使下，故意和父母作對(duì)。因此，家庭里要有意地營(yíng)造一種和平、民主、平等的家庭氣氛，及時(shí)進(jìn)行心靈上的溝通，做孩子的知心朋友，用愛(ài)心感化孩子。節(jié)假日時(shí)，帶孩子去參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，用豐富的生活來(lái)擴(kuò)大他的視野，鍛煉、培養(yǎng)他開(kāi)朗大方的性格。孩子感受到家庭的溫暖及親人的和藹可親，于是有不順心的事情時(shí)也愿意向父母傾訴，對(duì)父母的教育也樂(lè)于接受。

〈四〉對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)理教育

人無(wú)完人，出差錯(cuò)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是在所難免的，如果父母在孩子犯錯(cuò)誤以后，對(duì)他訓(xùn)斥體罰，就會(huì)大大地挫傷了他的自尊心，這樣不但沒(méi)有心悅誠(chéng)服，反而記恨父母，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的逆反情緒。孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)要冷靜處理，避免矛盾激化，不要一味地打罵孩子，不要讓孩子產(chǎn)生與父母敵對(duì)情緒，要正確教育，因勢(shì)利導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，讓孩子朝好的方向發(fā)展。

孩子逆反心理范文第2篇

論文摘要:青少年學(xué)生逆反心理給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)一系列困難，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題.了青少年學(xué)生逆反心理的構(gòu)成及產(chǎn)生的原因，魷可以得到調(diào)適，俠其健康地成長(zhǎng).

一、青少年學(xué)生逆反心理的客觀存在

根據(jù)心理學(xué)的解釋，逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，逆反心理的客觀條件有兩個(gè)，即主體和客體?？梢哉f(shuō)，有思維能力的人存在于社會(huì)，就會(huì)有逆反心理，人的一生都存在著逆反心理。

由于青少年學(xué)生正處在身心發(fā)育成長(zhǎng)的不穩(wěn)定時(shí)期，大腦的發(fā)育逐漸成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。他們的思維視角已超出童年期簡(jiǎn)單化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中，青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。這就為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理墓礎(chǔ)。因此，逆反心理在成年前呈上升狀態(tài)。

青少年學(xué)生正處在接受家庭、學(xué)校教育階段，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，在認(rèn)知事物和看悶題時(shí)容出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面和較大偏差，因而易與家長(zhǎng)、教師、教育者的意向不同。當(dāng)人們的意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊就會(huì)對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。

二、逆反心理的兩面性

青少年學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生與形成有它的主觀因素和客觀因素。認(rèn)識(shí)了逆反心理產(chǎn)生的兩個(gè)因素，當(dāng)青少年學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)就可以從主體和客體兩方面進(jìn)行調(diào)適.

青少年學(xué)生的逆反心理有消極性，也有積極性.當(dāng)逆反心理得不到合理調(diào)適時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極作用，使家庭教育、學(xué)校教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴(yán)重者會(huì)造成事故，甚至釀成悲劇。青少年學(xué)生的逆反心理往往具有求異思辯的特點(diǎn)，是孩子智蓄的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育方法。因而，對(duì)于青少年學(xué)生的逆反心理，一定要采取積極的態(tài)度，科學(xué)地分析，做到揚(yáng)長(zhǎng)進(jìn)短。

青少年學(xué)生的逆反心理是正常心理，也是問(wèn)題心理。在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)道路上逆反心理是必然存在的，它是一種正常的心理形態(tài)。同時(shí)逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題，是一個(gè)急需解決的心理問(wèn)題認(rèn)

三、青少年學(xué)生逆反心理的構(gòu)成

逆反心理是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的;行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài).

逆反心理存在，其主體和客體必須存在，當(dāng)主體和客體不一致而產(chǎn)生矛盾時(shí)，逆反心理就產(chǎn)生出來(lái)。 逆反心理一旦形成，必定通過(guò)一定形式表現(xiàn)出來(lái)，如表情、體態(tài)、語(yǔ)言、行為等。因而我們所能看到的都是逆反心理表現(xiàn)出來(lái)的逆反現(xiàn)象.逆反心理的產(chǎn)生和逆反現(xiàn)象的表現(xiàn)是主體與客體和兩者的主觀與客觀互相影響形成的，只從主體或客體、只從主觀或客觀上談逆反心理的原因是片面的，把它分開(kāi)來(lái)談也是不足的。

四、青少年學(xué)生逆反心理形成的主要原因

青少年學(xué)生的好奇心強(qiáng)，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長(zhǎng)或教師在教育孩子時(shí)，為了不讓孩子走彎路，常用自己的經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告，越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽(tīng)勸告的逆反行為就形成了。

孩子的逆反心理從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)是一個(gè)飛躍。他們有了較強(qiáng)的行為能力和自理能力，認(rèn)為自己己經(jīng)長(zhǎng)大了，獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來(lái)越強(qiáng)烈，他們想擺脫父母，自立自強(qiáng)。父母卻無(wú)法相信孩子己經(jīng)長(zhǎng)大，仍然要主宰孩子的大部分行動(dòng)。因而孩子會(huì)漸漸地疏遠(yuǎn)父母、教師，對(duì)師長(zhǎng)的要求置之不理，我行我素。

在當(dāng)今，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)想讓孩子打好基礎(chǔ)，教師想讓學(xué)生多出成績(jī)，家長(zhǎng)和教師多方施壓，恨鐵不成鋼，教育方法失當(dāng).這樣青少年學(xué)生的成長(zhǎng)壓力很大，成長(zhǎng)歷程被壓變了形，失去了自由、失去了歡樂(lè)、失去了童趣。當(dāng)壓力超過(guò)青少年學(xué)生的適應(yīng)能力時(shí)，矛盾必然產(chǎn)生，就會(huì)產(chǎn)生出逆反行為，甚至敵視父母、教師。

當(dāng)青少年學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，往往加以反駁，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)。如:老師在教室里或當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)某個(gè)學(xué)生;家長(zhǎng)在朋友或在孩子的朋友面前數(shù)落孩子的缺點(diǎn)。這些不當(dāng)?shù)慕逃椒▊⒆幼宰穑且l(fā)孩子逆反心理的主要原因。

五、青少年學(xué)生逆反心理的調(diào)適

教育者要順應(yīng)孩子生理、心理成長(zhǎng)的規(guī)律。有愛(ài)心的同時(shí)更應(yīng)有童心，對(duì)于孩子的好奇心，教育者應(yīng)適當(dāng)給孩子提供探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，孩子在實(shí)踐中雖然走了彎路，但其成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)的說(shuō)教強(qiáng)上百倍。隨著孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)不要總是采用撫育嬰幼兒的那種包辦、監(jiān)護(hù)的方式，而應(yīng)留給孩子一定的獨(dú)立空間，給他們一定的自主權(quán)利。

孩子逆反心理范文第3篇

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担涣剂?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，他們就會(huì)反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，避免失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí)，所產(chǎn)生逆反心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用中學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間，在這些情況下，中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽(tīng)講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)巾學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，但是最終常常沒(méi)有兌現(xiàn)，此后中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至故意作對(duì)。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由，便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止中學(xué)生談戀愛(ài)，而禁止理由不充分，反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多；學(xué)校禁止中學(xué)生裝異服，但是沒(méi)有充分的理由，學(xué)生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對(duì)。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較xlf立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級(jí)干部時(shí)，原來(lái)大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對(duì)立，他們就會(huì)持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評(píng)定逆反心理

評(píng)定逆反心理是指教師或家長(zhǎng)列學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的逆反心理。過(guò)分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過(guò)其實(shí)，別有用心；過(guò)分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過(guò)分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生，這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理；同時(shí)過(guò)分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。

2中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

2．1家庭教育

2．1．I樹(shù)立正確的教育理念

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的期望和要求要合理；家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子，避免過(guò)度地溺愛(ài)和保護(hù)孩子，而要用適度的愛(ài)和寬容融化中學(xué)生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對(duì)孩子所取得的成功紿予及時(shí)的鼓勵(lì)；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧的u1j蜈，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲和想法，給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛(ài)好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。

2．1．3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)職責(zé)孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問(wèn)要互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學(xué)生的逆反心理就越弱。

2．2學(xué)校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視文體活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2．2．2開(kāi)展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反電不斷增多。學(xué)校該開(kāi)展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)的逆反心理。

2．2．3開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)沒(méi)心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

2．2．4提高教師的綜合素質(zhì)

中業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流，真正地接納中學(xué)生的思想觀念，用關(guān)愛(ài)去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生；同時(shí)還應(yīng)具備定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，善于與中學(xué)生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題和煩惱，成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆夏心理。

2．3社會(huì)教育

禮會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)不刻地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展，健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等；報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡，啟發(fā)中學(xué)生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)禁止中學(xué)生進(jìn)入，為中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

孩子逆反心理范文第4篇

論文摘要：逆反心理主要由認(rèn)知、情感和行為意象三要素構(gòu)成，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素共同影響逆反心理的產(chǎn)生。因此，有必要共同對(duì)青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展。

青少年逆反是一個(gè)為不同的社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學(xué)領(lǐng)域，逆反側(cè)重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過(guò)程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，以一般常態(tài)要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向?！?/p>

1　逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個(gè)體在心理上對(duì)認(rèn)知信息的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。

2　逆反心理的成因

1、青春期生理和心理特點(diǎn)決定了逆反心理的產(chǎn)生

青春期大腦發(fā)育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨(dú)立性得到發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能。另外，青少年的性別意識(shí)逐漸強(qiáng)化，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。對(duì)老師的教育和家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意回避、反感甚至背離，形成逆反心態(tài)。

青少年認(rèn)知水平的偏差度較大，認(rèn)識(shí)容易片面性，看問(wèn)題容易偏激和極端，固執(zhí)己見(jiàn)。調(diào)查表明，36．5%的中學(xué)生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對(duì)老師的教育置若罔聞，繼而產(chǎn)生逆反心理。

2、不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃铀倭四娣葱睦淼男纬?/p>

家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式如對(duì)孩子期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，都會(huì)無(wú)形中在孩子心理上造成壓力，當(dāng)這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對(duì)教育、批評(píng)和勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

3、學(xué)校教育的錯(cuò)位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當(dāng)和教育者自身形象的缺失導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教育者本身的排斥，對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；教師在教育學(xué)生中要言傳身教，使學(xué)生對(duì)一些正面教育產(chǎn)生逆反心理。

青少年“社會(huì)角色”意識(shí)的失落也會(huì)影響其健康心理的形成。班級(jí)是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，個(gè)體在班級(jí)中尋找自己滿意的地位，若這種欲望經(jīng)常得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立，青少年逆反心理的產(chǎn)生也就不可避免了。

4、大眾傳播及社會(huì)文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素因接受某種現(xiàn)象或因制作某種節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警世人們的內(nèi)容，被青少年負(fù)面接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外時(shí)尚新奇現(xiàn)象，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

3　逆反心理的調(diào)適

積極預(yù)防和消除青少年逆反心理的產(chǎn)生，需要恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)懷，促進(jìn)青少年的真正成長(zhǎng)和人格的真正獨(dú)立。

1、傾聽(tīng)與理解：了解青少年的內(nèi)心之聲

對(duì)青少年的了解離不開(kāi)和她們的真正對(duì)話。“這種對(duì)話不是一方思想對(duì)另一方的強(qiáng)加和儲(chǔ)存，而是以他人看待他人；也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。對(duì)話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說(shuō)的‘問(wèn)我，理解我，但不要判我’?！苯逃吆图议L(zhǎng)要經(jīng)常從青少年的行動(dòng)情緒反應(yīng)來(lái)理解其心態(tài)變化，發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)?！霸陴B(yǎng)育之路上要變得更有一種心靈智力，對(duì)我們處于一種關(guān)愛(ài)關(guān)系中的人，我們必須持一種更為開(kāi)放的態(tài)度。我們必須學(xué)會(huì)以我們真正的自我去接受和好好傾聽(tīng)。我們必須愿意去開(kāi)放，去敞開(kāi)，去面對(duì)他人打開(kāi)自我的危險(xiǎn)。”只有通過(guò)這種打開(kāi)，我們才能了解孩子內(nèi)心。

孩子逆反心理范文第5篇

不知道“逆反心理”這個(gè)詞是誰(shuí)發(fā)明的，但有一點(diǎn)可以肯定，在所有關(guān)于青春期孩子的心理術(shù)語(yǔ)中，它是使用最頻繁的詞語(yǔ)之一。但這不是一個(gè)好詞，因?yàn)樗褯_突的原因和責(zé)任都指向了沖突的一方。它與“造反心理”幾乎同義，只不過(guò)完全站在了統(tǒng)治者的立場(chǎng)，認(rèn)為造反者是不對(duì)的，而事實(shí)卻是，統(tǒng)治者太過(guò)分。說(shuō)“哪里有造反，哪里就有反抗”。這句話同樣適合父母與孩子的關(guān)系：父母控制得越多，孩子的逆反心理越強(qiáng)，可以說(shuō)，孩子的逆反心理是跟父母的逆反心理成對(duì)出現(xiàn)的。

在一切沖突中，經(jīng)常是沖突的一方把責(zé)任完全推給另一方。逆反心理這四個(gè)字幾乎就是為了這個(gè)目的而發(fā)明的。隨著孩子的身心發(fā)育逐漸成熟和知識(shí)的不斷積累，要求獨(dú)立的愿望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。對(duì)于這種要求，父母通常沒(méi)有做好足夠的心理準(zhǔn)備。

正視孩子的離開(kāi)

一些心理學(xué)家甚至認(rèn)為，好父母的條件是：能夠忍受孩子長(zhǎng)大所導(dǎo)致的自己被拋棄的感覺(jué)。從任何意義上來(lái)說(shuō)，孩子的長(zhǎng)大都意味著離父母越來(lái)越遠(yuǎn)。舉個(gè)例子，4、5歲的孩子經(jīng)常把幼兒園的老師和同學(xué)看得比父母還重，認(rèn)為老師和同學(xué)的話是“圣旨”，父母的話是“耳旁風(fēng)”。健康的父母會(huì)為孩子這么做而感到高興，因?yàn)檫@是孩子成長(zhǎng)的、社會(huì)化的表現(xiàn)。而不健康的父母會(huì)認(rèn)為，孩子吃里扒外、不知好歹。于是后者會(huì)設(shè)置各種各樣的障礙，來(lái)制止孩子把自己“拋棄”，以孩子的“逆反”來(lái)推卸自己的責(zé)任。

在不健康的父母眼中，孩子的許多言行都帶有病理色彩。那些本來(lái)正常的、具有創(chuàng)造性的、只有身處美好青春期的人才會(huì)有的美麗言行，會(huì)被身心正在走下坡路的為逆反。健康被當(dāng)成疾病、創(chuàng)造力被視為謀反、成長(zhǎng)的努力被看成背信棄義，沒(méi)有比這更讓人悲傷的了。

別讓孩子活在你的“擔(dān)心”中