前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇審計學(xué)課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

審計學(xué)課程范文第1篇

一、審計學(xué)課程進行教學(xué)改革的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中對于高等教育學(xué)校人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)目標：著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。對于這類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既是高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，恰恰也是整個經(jīng)濟發(fā)展過程中社會需求的方向。對于當前快速發(fā)展的經(jīng)濟，會計人才也需要同時兼?zhèn)涠鄻拥穆殬I(yè)能力以及更強的社會適應(yīng)能力，這就要求他們必須掌握多層次知識結(jié)構(gòu)。在高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才時，就應(yīng)當更加重視多層次知識結(jié)構(gòu)以及能力的培養(yǎng)。但從目前的審計學(xué)課程教學(xué)來看，還是比較注重理論，缺少實踐環(huán)節(jié)。會計師事務(wù)所合伙人對于會計專業(yè)畢業(yè)的本科生的評價是，理論知識功底很強硬，但是把理論融入到實踐中卻發(fā)覺很困難，需要很長的適應(yīng)時間。這就說明高等教育學(xué)校對于審計學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、方向和方法上與實際的人才崗位要求之間還是有距離的。

二、目前審計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）審計學(xué)的理論教育與實踐操作之間存在脫節(jié)

目前的審計學(xué)課程的教學(xué)計劃仍然是比較注重理論教育的。學(xué)習過審計的學(xué)生一般都會有這樣的感受，審計課程很枯燥，很難學(xué)，名詞意思很難理解。同時，審計學(xué)的教師也覺得這門課程講授很困難，因為光靠理論講授是很難讓學(xué)生明白其中的含義的。雖然，近些年來，許多高等教育學(xué)校為了提高學(xué)生的綜合能力和實踐操作能力，已經(jīng)開始改變其單一乏味的教學(xué)方式，開始運用多媒體，案例教學(xué)等。但教學(xué)效果上還是沒有質(zhì)的提高。大多數(shù)的教師也存在缺乏相關(guān)實務(wù)經(jīng)驗，在教授課程的過程中就存在理論與實踐操作相脫節(jié)。

（二）高校專業(yè)教師缺乏相關(guān)的實務(wù)經(jīng)驗以及在職培訓(xùn)

為了培養(yǎng)審計應(yīng)用型人才，專業(yè)教師的職責和素質(zhì)是非常重要的。然而，目前高校中進行審計學(xué)課程教學(xué)的教師很多都是沒有從事過相關(guān)實務(wù)工作的，雖然他們具備很高的學(xué)歷，對于理論的研究很深入，但對于本科教育來講，審計學(xué)的教師應(yīng)更加具有實踐性，更加注重“雙師型”。高校在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向時，對于“雙師型”問題沒有得到具體解決。另外，審計實務(wù)工作是不斷更新的，其相關(guān)的制度、準則以及處理方式都在不斷修正和調(diào)整。對于不同的實務(wù)情況其處理方式也是不同的。而高校的專業(yè)教師在培訓(xùn)這方面是非常缺乏的，這會導(dǎo)致學(xué)校課堂上教授的內(nèi)容過時，脫離當前發(fā)展的方向。

（三）實踐基地的建設(shè)較滯后

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就審計來講，其對于實踐能力的要求非常高。正是由于理論與實踐畢竟會有差距，所以培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)更加注重實踐。這就需要高校根據(jù)現(xiàn)實的情況，加強實踐基地的建設(shè)。由于當前高校在審計學(xué)的培養(yǎng)計劃中，對于實踐的基地多是體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的模擬實驗室，這種模式更加的節(jié)省財力和人力，但并不利于學(xué)生了解審計的相關(guān)實務(wù)操作情況。另外，由于現(xiàn)在大多數(shù)會計師事務(wù)所都會使用相關(guān)的審計軟件，審計軟件的運用對于高校學(xué)生來說也并不是非常的了解。

三、審計學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)建議

（一）著重以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為方向的實踐教學(xué)

審計的實踐性和技術(shù)含量都是非常高的，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下，應(yīng)更加注重以實踐來加深對理論的了解，做到學(xué)以致用。教授的不僅僅是理論知識，更重要的是培養(yǎng)一種實踐和創(chuàng)新的能力。專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，可以引入案例教學(xué)。雖然，這種方式在高校教育中已存在，但就審計學(xué)課程來說，大多數(shù)高校的案例教學(xué)，由于其師資和教材等情況的影響導(dǎo)致案例往往非常的過時，不能與時俱進。教師講授的案例可能在現(xiàn)在的實務(wù)處理中已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的過程中與實際形成了脫節(jié)。

高?？梢越ㄔO(shè)一個案例庫，使案例庫內(nèi)的案例內(nèi)容進行實時更新。案例應(yīng)生動有趣，往往越現(xiàn)實的越真實；案例也應(yīng)具有代表性，這樣有助于學(xué)生加深對知識的理解，也更能明白在當下的經(jīng)濟發(fā)展情況下，對于審?業(yè)務(wù)的處理是什么方向；另外，案例可以有一定的特點性，比如：理論知識要求一種處理方式，但由于實務(wù)的特殊性導(dǎo)致處理方式的改變，使學(xué)生們了解，處理方式不是絕對的，而是根據(jù)不同的情況進行不同的處理，但基本的指導(dǎo)思想是不變的。

（二）加強專業(yè)教師的培訓(xùn)，鼓勵教師走出去，帶回來

為了培養(yǎng)應(yīng)用型的審計人才，起到?jīng)Q定性作用的就是審計專業(yè)教師。在當下經(jīng)濟時代突飛猛進的今天，專業(yè)教師已經(jīng)不能局限于自己的理論知識了。由于，現(xiàn)在高校中普遍存在教師學(xué)歷很高，理論知識功底也非常的雄厚，但對于實務(wù)方面卻很薄弱，讀到博士畢業(yè)之后就進入學(xué)校進行教學(xué)。這種情況下導(dǎo)致教師的知識廣度和寬度足夠，但欠缺的恰恰是對于實務(wù)的理解。所以，高校應(yīng)多鼓勵審計教師走出去，去會計師事務(wù)所進行相關(guān)的鍛煉，了解更重審計業(yè)務(wù)，以及實務(wù)中不同的處理方式和方法。然后，把這些寶貴的實務(wù)經(jīng)驗帶回來講授給同學(xué)們。除此之外，也要加強教師們的培訓(xùn)，給專業(yè)教師提供更多的培訓(xùn)機會。比如：規(guī)模比較大的事務(wù)所每年都會舉行相關(guān)的業(yè)務(wù)交流和培訓(xùn)，高校可以與他們進行相關(guān)交流和咨詢。

審計學(xué)課程范文第2篇

    與審計相關(guān)的職業(yè)標準有:助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內(nèi)部審計師等。根據(jù)就業(yè)定位,在進行教學(xué)開發(fā)時,主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業(yè)標準。

    2基于國家職業(yè)標準的審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路與原則

    2.1審計學(xué)專業(yè)課程體系改革思路

    在對審計就業(yè)崗位進行定位和對職業(yè)標準進行選擇之后,構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進課程模塊化改革。

    2.2審計學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本原則

    1)以適應(yīng)社會需求為基準。在高等教育大眾化階段,高校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較強的職業(yè)適應(yīng)能力,應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動出擊,積極尋求社會的需求點,在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學(xué)生的實際與未來發(fā)展的需要,為學(xué)生的就業(yè)做好準備。2)以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評價標準等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,把教育的目標從強調(diào)理論轉(zhuǎn)向強調(diào)實踐,更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力,如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3)以可持續(xù)發(fā)展為目標?？沙掷m(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求,也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要,現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法,去不斷探究與發(fā)展新知,具備自主學(xué)習、主動適應(yīng)社會的能力。

    3基于職業(yè)標準的審計學(xué)專業(yè)課程體系的改革

    3.1人才培養(yǎng)目標

    根據(jù)人才需求分析,審計學(xué)專業(yè)是面向會計與審計領(lǐng)域的一線崗位,培養(yǎng)擁護黨的基本路線,具有良好的思想品德和職業(yè)道德,具有終身學(xué)習理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力,具有團隊意識和協(xié)作精神,掌握會計與審計行業(yè)會計、審計理論知識與基本應(yīng)用和基本技能,熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位、會計師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運作,具有較強的實踐能力,能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作,從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會計、費用會計、成本會計、內(nèi)部審計、外部審計等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習能力,德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位,從事內(nèi)部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

審計學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 審計學(xué)； 理論； 實踐； 整體優(yōu)化

審計學(xué)是會計專業(yè)的一門骨干課程，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實踐有機地結(jié)合起來。筆者已從事審計教學(xué)多年，對此有以下理解。

一、進行審計學(xué)課程理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的必要性

（一）審計學(xué)課程理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

對實踐性較強的審計學(xué)課程來說，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)就好比“一輛車的兩個輪子”。理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯推理能力，加強基礎(chǔ)知識，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計學(xué)課程進行理論教學(xué)，可使學(xué)生對審計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設(shè)計能力和實踐指導(dǎo)能力。實踐環(huán)節(jié)是對理論教學(xué)進行全面掌握和實施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程。通過實踐可以提高學(xué)生的設(shè)計能力和實踐認識能力，對徹底掌握審計學(xué)這門課程起著至關(guān)重要的作用。

（二）審計學(xué)課程理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

近期，筆者對西安地區(qū)部分會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就審計學(xué)課程的相關(guān)情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，近年來許多院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的實踐能力和綜合能力，在審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)作了一定程度的努力，但教學(xué)效果沒有得到質(zhì)的提高，所以對審計學(xué)課程理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化顯得尤為必要。

二、對審計學(xué)課程理論與實踐環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化的途徑及方法

（一）多媒體教學(xué)

由于審計學(xué)課程具有法規(guī)條文多、內(nèi)容難理解、邏輯關(guān)系較強，信息量較大等特點，所以提倡教師采用多媒體教學(xué)手段，以增強直觀教學(xué)和提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下兩個問題：一是關(guān)于多媒體課件的制作要把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合并呈現(xiàn)出來，通過借助多媒體使教學(xué)做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學(xué)任務(wù)，所以必須與教師的講授和板書結(jié)合起來，以達到最佳效果。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習審計課程的積極性；同時，運用案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：一是案例選編應(yīng)結(jié)合審計教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、示范性和代表性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；二是對于編好的案例，教師應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在討論之前進行預(yù)習并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)的闡述，教師進行總結(jié)評價，總結(jié)案例涉及的主要知識點，總結(jié)分析問題的路經(jīng)和方法，評價不同的思維方法；五是案例討論式教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)當具備準備和組織案例討論教學(xué)的能力外，更應(yīng)當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

（三）實驗教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及競爭能力等，審計學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機會，也就是有必要安排審計實驗。審計實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計的具體操作，使學(xué)生在掌握了一定的審計理論的基礎(chǔ)上，在實驗室讓學(xué)生將理論運用于實際。審計實驗室的建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件建設(shè)應(yīng)立足于高起點、高標準、現(xiàn)代化、開放式，這需要學(xué)校各部門的通力合作。軟件建設(shè)是指審計實驗教學(xué)需要借助一套審計實驗軟件來進行，讓學(xué)生通過計算機抽查憑證、賬簿、報表及其他資料，并編寫審計工作底稿，使學(xué)生切實體會到實際的審計工作是如何開展的。

（四）課程實習

1.短期調(diào)查。為了加深對審計學(xué)中某一個概念的理解，可以讓學(xué)生進行短期調(diào)查。比如，審計學(xué)中一個重要的概念就是內(nèi)部控制制度，為了讓學(xué)生對它更深入地理解，可以讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進行評述。類似這種實踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維搭建一個很好的平臺，是一個較受學(xué)生歡迎的方法。

2.課程實習。為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計學(xué)這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個月左右的課程實習，在實習單位，應(yīng)以學(xué)生頂崗操作為主，這樣學(xué)生就可以直接充當所在單位的某一角色進行實際業(yè)務(wù)處理，可以檢驗其操作技能與動手能力所達到的水平與程度。由此，必須提高對校外實踐性教學(xué)基地建設(shè)的認識，適當增加資金投入。

（五）審計學(xué)課程考試方式和內(nèi)容的改革

由于審計學(xué)課程知識的形成過程是依靠“理論+實踐”形成的，所以審計學(xué)課程的考核目標與考試重點為：學(xué)生對審計基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解和案例分析能力的綜合運用。為了適應(yīng)會計專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習的特點，真正考出他們的能力與水平，可以把審計學(xué)課程的考試設(shè)計為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學(xué)生對審計學(xué)一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學(xué)生運用所學(xué)的會計知識和本課程知識進行案例分析，主要考查學(xué)生解決實際問題的能力，考試方式為開卷。

【參考文獻】

審計學(xué)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；審計學(xué)課程；改革

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03

A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Bingwei

Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.

Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform

審計學(xué)是高職院校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業(yè)的審計學(xué)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)目標定位不明確等諸多的問題，難以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要。

一、審計學(xué)的學(xué)科屬性

審計學(xué)是高職院校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點。

（一）綜合性

審計學(xué)課程的綜合性表現(xiàn)在審計學(xué)課程是將多學(xué)科的知識運用于其中，而形成的學(xué)科。審計學(xué)課程涉及政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等社會和自然學(xué)科，審計學(xué)的發(fā)展離不開上述學(xué)科的成熟與發(fā)展，同時取決于人類社會的國家管理、企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計核算等發(fā)展水平。如：審計學(xué)理論的抽樣審計是統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)相互滲透而形成的審計學(xué)理論的一個分支；審計學(xué)實務(wù)中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內(nèi)容；計算機輔助審計就是運用計算機科學(xué)來研究審計學(xué)的對象而產(chǎn)生的結(jié)果。審計學(xué)課程綜合性的特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生在獲取會計專業(yè)知識技能之外，還應(yīng)具備政治、經(jīng)濟、管理、法律、計算機信息等知識，同時強調(diào)知識之間的相關(guān)性和應(yīng)用性。

（二）應(yīng)用性

應(yīng)用性學(xué)科的特點是以解決現(xiàn)實社會生活中的問題為直接目的，學(xué)科知識的運用要與社會直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果要受許多外部因素的影響。同時應(yīng)用性學(xué)科還需要綜合運用不同的學(xué)科的知識，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識。審計學(xué)科是典型的應(yīng)用性學(xué)科。它要解決的是社會政治經(jīng)濟生活中所形成的受托經(jīng)濟責任的關(guān)系問題；審計本質(zhì)上是指為確定關(guān)于經(jīng)濟活動及經(jīng)濟事項的認定和既定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認定有關(guān)的證據(jù)，并將結(jié)果傳達給利益相關(guān)者的系統(tǒng)過程。因此，審計學(xué)的研究必須緊密結(jié)合現(xiàn)實的政治、經(jīng)濟和各項管理活動。審計學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征還要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生能較多地參與相關(guān)社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（三）發(fā)展性

審計學(xué)課程由于與政治、經(jīng)濟、管理等學(xué)科密切相關(guān)。因此，審計學(xué)課程的內(nèi)容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化。如：隨著審計領(lǐng)域的不斷擴大，審計對象的日益復(fù)雜，審計方法也在不斷地改進、發(fā)展和完善。審計方法發(fā)展先后經(jīng)歷了賬項基礎(chǔ)審計、制度基礎(chǔ)審計和風險導(dǎo)向?qū)徲嬋齻€階段。隨著21世紀國內(nèi)外一系列審計失敗事件的爆發(fā)，傳統(tǒng)的審計風險模型被改進，新的經(jīng)營風險導(dǎo)向?qū)徲嬋〈藗鹘y(tǒng)風險導(dǎo)向?qū)徲?。審計學(xué)的發(fā)展性特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)會如何學(xué)習，更重要的是要培養(yǎng)其終身學(xué)習的能力。作為審計專業(yè)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，更重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)力。

二、目前我國高職院校審計課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）審計課程教學(xué)目標的定位不準確

審計學(xué)課程的教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)適合我國市場經(jīng)濟要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業(yè)判斷能力的政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計助理人員。審計學(xué)課程專業(yè)教育目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用性、外向型、復(fù)合型審計人才。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實用性人才”，非學(xué)術(shù)性人才；要求學(xué)生必需掌握夠用的基礎(chǔ)知識，必需具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)審計課程一方面為會計電算化專業(yè)的人才提供必要審計基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是為會計電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設(shè)審計課程的教學(xué)目標僅僅為會計專業(yè)人才提供必要的審計基礎(chǔ)知識，而非必要的審計專業(yè)技能。由于教學(xué)目標定位不明確，這就必然導(dǎo)致審計實務(wù)課程在教學(xué)中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學(xué)目標的定位不準確究其原因主要是審計課程綜合性強，教學(xué)難度大等特點。同時許多高職學(xué)院會計電算化專業(yè)審計教師缺乏審計實踐工作經(jīng)驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學(xué)目標定位是審計學(xué)課程改革的前提和基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有的課程設(shè)置不合理

審計職業(yè)是一門理論性和技術(shù)性都非常強的職業(yè)，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業(yè)知識，還要有經(jīng)濟法、稅法、金融、證券等其他相關(guān)學(xué)科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達能力，以及能夠?qū)⑦@些知識創(chuàng)造性運用來解決各種復(fù)雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學(xué)院會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置，大多數(shù)在“大會計”框架下進行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者與會計相關(guān)課程，甚至連企業(yè)管理等審計關(guān)聯(lián)性性較強的課程都沒有開設(shè)，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計基礎(chǔ)知識的局限性，使得財會專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)審計助理崗位，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展受到極大的限制?，F(xiàn)有課程設(shè)置的不合理究其原因是許多高職院校片面強調(diào)學(xué)生的運用性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；同時許多高職學(xué)院過分縮短學(xué)生在校學(xué)習時間，節(jié)省辦學(xué)成本等原因所致。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面性

審計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學(xué)必須把握其系統(tǒng)性，力求深入嚴峻，重視開闊學(xué)生的視野，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維及創(chuàng)新思維上下功夫，同時理論教學(xué)必須聯(lián)系實際。審計實踐性強，其具有突出的靈活性和技術(shù)性。因此，審計課程的教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐及操作能力。傳統(tǒng)的審計課程教育在教學(xué)計劃中一貫重視理論教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，甚至沒有安排實踐性教學(xué)課時。但是，審計學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，其特點是實踐性和操作性強，目前市場要求的會計、審計人才也是應(yīng)用性人才。如果按現(xiàn)在的教學(xué)模式培養(yǎng)，學(xué)生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務(wù)技能的掌握，必然會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后根本無法適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也必然造成培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。審計專任教師教學(xué)內(nèi)容的片面性究其原因?qū)徲媽崉?wù)的講解和審計技能的培養(yǎng)需要深厚的審計理論為基礎(chǔ)，同時需要大量的實際操作資料和審計實務(wù)工作經(jīng)驗來支撐。要做好這一環(huán)節(jié)，對許多高職學(xué)院的會計電算化專業(yè)老師是一個不小的挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)方式方法不靈活、教學(xué)手段單一

當前高職院校的審計課程的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”等公式化教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學(xué)模式可以對知識進行系統(tǒng)化的傳授，但學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，也很難激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力。

（五）審計實務(wù)課程課時少，難以實現(xiàn)教學(xué)目標

審計工作是一項技術(shù)性很強的管理活動。我國高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)的審計課程主要為滿足社會需要、培養(yǎng)和輸送一批能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業(yè)人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學(xué)中必須更加注重學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎(chǔ)上，更加重視審計實務(wù)內(nèi)容的學(xué)習。要實現(xiàn)這一目標，必須有足夠的學(xué)時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務(wù)課程看成是會計學(xué)的一門分支，僅在一個學(xué)期內(nèi)安排64節(jié)課時（每周四節(jié)）的教學(xué)，甚至許多高職院校每周僅安排3節(jié)課時的教學(xué)。在有限的學(xué)時內(nèi)，審計理論和實務(wù)難以兼顧，其結(jié)果是大多高職院校審計實務(wù)課程的教學(xué)僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務(wù)教學(xué)根本沒有時間開展，難以實現(xiàn)審計實務(wù)課程的教學(xué)目標。

（六）教材滯后和教學(xué)考評制度隨意性大

教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習的主要工具。選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業(yè)的審計教材往往出現(xiàn)教材內(nèi)容滯后，教材內(nèi)容理論性強、案例和實務(wù)內(nèi)容很少等諸多問題，難以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。同時，高職院校審計課程的教學(xué)考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學(xué)考評制度普遍存在根據(jù)專業(yè)教師的意愿隨意考評等現(xiàn)象。在審計課程的教學(xué)考評中，往往考評單一。如許多高職學(xué)院會計電算化專業(yè)審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評，教學(xué)考評的不靈活性影響到審計課程的教學(xué)改革難以開展。

三、我國高職院校審計課程改革目標與舉措分析

（一）審計學(xué)課程改革目標

審計學(xué)課程的改革目標以高職院校人才培養(yǎng)的目標為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)方向為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性的人才為目標，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標來組織教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)方法，改革考評方式，加強審計學(xué)教材建設(shè)，同時把工學(xué)結(jié)合作為審計學(xué)課程改革的切入點，引導(dǎo)審計學(xué)課程的設(shè)置，構(gòu)建審計學(xué)的理論教學(xué)和實踐的教學(xué)體系。以加強校企合作為突破口，建立一批以會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司為實踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習有機銜接和融合，使得學(xué)生的審計專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。

（二）審計學(xué)課程改革主要舉措

1.改革審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

按照高職院校電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的內(nèi)部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)為審計學(xué)課程改革的內(nèi)容方向。在堅持“理論夠用”，加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，平衡審計學(xué)課程的理論和實務(wù)的內(nèi)容，適當減少審計課程理論的教學(xué)內(nèi)容，增加審計實務(wù)的講解。以專業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)一體的人才觀為基礎(chǔ)，以新會計準則、中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則為依據(jù)，緊密結(jié)合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎(chǔ)與前沿、理論與實務(wù)的有機結(jié)合，建立以理論與實踐相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動”的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內(nèi)容選自審計工作過程，課程內(nèi)容與審計崗位相互融合，課程內(nèi)容與考取審計相關(guān)證書相結(jié)合。同時注重學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使得高職院校會計電算化的畢業(yè)生能勝任內(nèi)部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。

2.改革審計學(xué)課程的教學(xué)方法

按照高職院校電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為中心的審計學(xué)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實踐能力提高為主的審計學(xué)課程教學(xué)方法。積極探索適合高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生特點的有效的教學(xué)方法。（1）問題式教學(xué)法。課堂講授是向?qū)W生傳授審計基礎(chǔ)理論知識的重要方法，是案例教學(xué)、課程實驗等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學(xué)生知識面，注重結(jié)合本課程前沿動態(tài)。在課堂教學(xué)活動中，用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的積極性。通過發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，倡導(dǎo)師生、生生、師師間在日常教學(xué)中的多邊交流，使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動師生的積極性。（2）案例教學(xué)法。21世紀的財會會計教育，必須結(jié)合企業(yè)實踐，加強案例教學(xué)。審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的風險識別、風險評估、風險應(yīng)對等內(nèi)容理論性、實踐性均較強，要求高，對學(xué)生來說不易理解。審計專任教師應(yīng)在立足于本課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采集、編制現(xiàn)實經(jīng)濟生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學(xué)案例，并將其穿插在課堂理論教學(xué)中。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業(yè)的審計各抒己見、相互啟發(fā)、辯論、磋商，并討論結(jié)果制作成PPT上臺發(fā)言。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了其交流和表達能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析、合作及解決現(xiàn)實問題的能力。審計專任教師在利用課程設(shè)計，模擬實際企業(yè)的全套業(yè)務(wù)和相關(guān)會計崗位，學(xué)生以模擬進入企業(yè)任職的形式，承擔審計工作，同時劃分的明確的崗位職責，以培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論知識與企業(yè)實踐結(jié)合的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地完成從校園到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

3.加強審計學(xué)課程的教材建設(shè)

按照高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標，在堅持“理論夠用”加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，加強審計學(xué)課程的教材建設(shè)。在參考國內(nèi)外優(yōu)秀審計學(xué)本科教材和高職高專優(yōu)秀審計學(xué)教材的基礎(chǔ)上，在參考現(xiàn)代審計理論和實務(wù)的基礎(chǔ)上，組織一批學(xué)術(shù)水平較高、實踐能力強的教師，與本地區(qū)多家會計師事務(wù)所、審計局等行業(yè)單位的專家共同開發(fā)編寫《審計理論與實務(wù)》教材，該教材應(yīng)通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強學(xué)生的感性認識，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，以所學(xué)知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上充分體現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。通過校企合作開發(fā)教材，努力實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

4.改革審計學(xué)課程的考評方式

按照高職院校電算化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，改革審計學(xué)課程的考評方式。改革傳統(tǒng)的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學(xué)課程考評方式，建立以學(xué)生審計實踐工作能力考評為核心的審計學(xué)課程考評制度。逐步將審計學(xué)課程以理論為主體考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業(yè)、課堂提問、訓(xùn)練活動和階段性測試為主。教學(xué)過程評價體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，滿足以加強“審計實踐能力”為課程改革的目標，進一步提高學(xué)生的審計實踐能力。

5.加強校企合作，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計學(xué)人才培養(yǎng)模式

按照高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，進一步加強學(xué)校與企業(yè)的合作。逐步建立一批以會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司和國有企業(yè)為實踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習有機銜接和融合，定期選派一批學(xué)生到會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司進行定期的實習和培訓(xùn)。進一步加強學(xué)校與企業(yè)的合作和交流，以學(xué)?；蛞栽合禐槊x定期邀請會計師事務(wù)所或財務(wù)咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進一步提高學(xué)生對審計學(xué)課程的感性認識和審計實踐能力的提高。

通過對高職院校會計電算化專業(yè)審計學(xué)課程的改革，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過圍繞審計學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，積極推行會計電算化專業(yè)的訂單培養(yǎng)，探索審計學(xué)課程工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 石愛中.審計的學(xué)科屬性及其教學(xué)要求[J].審計與經(jīng)濟研究，2005（4）：3～5.

[2] 徐紹祥，王麗.基于會計教育目標的審計學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）：84～86.

[3] 周 莉.審計課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008（8）：4～6.

審計學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：審計教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學(xué)。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學(xué)教學(xué)對象本身的特點，探究審計教學(xué)的組織和方法，有利于達到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計教學(xué)面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學(xué)等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ?。因此，不同于面向社會的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計學(xué)知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計學(xué)的課程特點

審計學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學(xué)、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學(xué)生進行個體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學(xué)安排中對存在前期知識缺陷的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進行第三層次教學(xué)時得到的有效的補救。

第三，從各層次的知識要求與學(xué)生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學(xué)校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識點進行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學(xué)的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時間中安排典型的案例進行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認識審計學(xué)課程的以上特點有助于我們在組織審計學(xué)課程的教學(xué)中進行合理的教學(xué)組織，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計實務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實驗演示法和實習指導(dǎo)法為主

（一） 審計基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在審計基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個教學(xué)活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學(xué)生的課外學(xué)習活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學(xué)活動的修正依據(jù)。個別學(xué)生如果對審計相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識與學(xué)好審計學(xué)科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計基本理論的教學(xué)

審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動的成效，須知，這一層次是審計學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時間，直到達到預(yù)期的教學(xué)效果。對于個別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計實務(wù)的教學(xué)

審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當?shù)臅r間到實習基地進行實習，教師進行實習指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學(xué)生來說，無論花多大的時間來學(xué)習審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻

[1] 李花果.案例分析在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67