前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生自主探究的重要性范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)生自主探究的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中英語 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，社會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。但是，受多種因素影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力仍舊較差，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，英語課堂教學(xué)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多。因此，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以提高自身的學(xué)習(xí)效率，以及英語交際能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著新課改的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并且要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)并且接受新的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生要想在激烈的市場(chǎng)競爭中更好的生存和發(fā)展，就應(yīng)不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在高中英語課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，探究學(xué)習(xí)是指：以解決問題為基礎(chǔ)，將問題貫穿于探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，從探究的引入到探究的終結(jié)環(huán)節(jié)，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)合理的設(shè)置問題，以不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容，以使設(shè)置的問題具有理論依據(jù)，學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，進(jìn)而會(huì)找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立探究問題的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣[2]。

（二）不斷關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，對(duì)于部分存在學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立學(xué)習(xí)的自信，以使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而更好的投入學(xué)習(xí)中。對(duì)于部分學(xué)生能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境

教育心理學(xué)認(rèn)為，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)造性的因素較多，例如，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)性。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好創(chuàng)新環(huán)境，并且還應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并且對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)耐心的解答，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

研究顯示，在英語教學(xué)方法中，討論法和質(zhì)疑法有利于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)散思維主要包括以下兩個(gè)方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要想不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，就應(yīng)充分挖掘英語教材中具有的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，并且給予學(xué)生足夠的想象空間。

例如，在學(xué)到過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應(yīng)遮住學(xué)生在做什么的畫面，并且向?qū)W生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛進(jìn)行討論與猜想，并且學(xué)生發(fā)言的積極性很高，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

（三）注重合作學(xué)習(xí)

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行交流與討論，每一位學(xué)生都應(yīng)發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，通過小組學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，通過分析高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，并且應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到英語課堂教學(xué)中，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚桂敏，張雪飛，淺議中學(xué)生英語創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2010，18（03）：259-261.

[2]吳菲，王艷華，如何激發(fā)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣[J].科技資訊，2012，20（05）：12-14.

學(xué)生自主探究的重要性范文第2篇

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容?？茖W(xué)的語文教學(xué)工作離不開閱讀教學(xué)的輔助，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺摒棄落后的教學(xué)方式，積極更新教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，綜合性提升語文閱讀教學(xué)的整體水平。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的語文閱讀能力有了明顯提升，語文知識(shí)儲(chǔ)備也得到了有效擴(kuò)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重他們的主體性地位，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們的探究能力和主動(dòng)探究的意識(shí)，在自主探究的過程中，學(xué)會(huì)感悟、分析、思考[1]。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的探究理念

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師在開展探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)該精準(zhǔn)把握探究理念，全面提升探究能力，綜合性提升學(xué)生的整體探究水平。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已知來探究未知。在探究性閱讀中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的語文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，合理安排一些符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的探究內(nèi)容，以便學(xué)生更好地投身于探究實(shí)踐中，同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、自主開展探究；其次，融入實(shí)際內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才能自主地投身到閱讀探究中。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的生活案例融入閱讀教學(xué)中，以學(xué)校生活、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境作為閱讀探究的契合點(diǎn)，更好地誘導(dǎo)學(xué)生深入開展閱讀探究。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)絕不可忽視課外閱讀

在新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師決不能忽視課外閱讀的重要性?？茖W(xué)的課外閱讀，不僅能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。但在閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了課外閱讀的重要性，盲目以為課外閱讀是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在課外閱讀中淺嘗輒止，效率不高，學(xué)生執(zhí)行情況也不到位[2]。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的課外閱讀，并保證學(xué)生課外閱讀的整體質(zhì)量。一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。在課外讀物的選擇上，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效篩選，學(xué)生的辨別能力不夠強(qiáng)，在課外讀物的選擇上很容易出現(xiàn)問題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇符合語文教學(xué)、思想健康、內(nèi)容積極的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。同時(shí)，在閱讀形式和方法上，教師也應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。比如通過閱讀分享課來引導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀心得體會(huì)，互相分享閱讀方法，交流閱讀見解。教師還可以通過檢查學(xué)生的閱讀筆記來了解學(xué)生的閱讀情況；另一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀的主體是學(xué)生。教師應(yīng)該充分突出他們的主體地位，激發(fā)他們自主開展課外閱讀，并給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主開展閱讀，教師告知學(xué)生閱讀的重要價(jià)值，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀[3]。

三、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀指導(dǎo)探索意義

學(xué)生自主探究的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 重要性 措施

前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，并沒有對(duì)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理利用，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)置能力教學(xué)體系，改善學(xué)生自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力等。這種教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣，造成教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重限制。如何運(yùn)用好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)模式與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 自主學(xué)習(xí)模式概述

1.1 自主學(xué)習(xí)概念

1994年美國齊默曼教授指出：“當(dāng)學(xué)生的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

自主學(xué)習(xí)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，依照學(xué)生心理特征形成資源、環(huán)境的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系的全面協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)可以讓學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供開闊的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的提升和能力的改善具有至關(guān)重要的意義。

1.2 自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)模式從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的調(diào)整，從主觀能動(dòng)性出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善，達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化，其具體特征主要表現(xiàn)在：

（1）自為性。自主學(xué)習(xí)需要圍繞學(xué)生為核心開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自我選擇、自我探索、自我構(gòu)建和自我創(chuàng)造，從而在自我學(xué)習(xí)的過程中了解自身的不足，解決遇到的問題，提升自身的能力。這種自為性是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，讓學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)狀況合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的全面改善。

（2）自立性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國已經(jīng)越來越重視學(xué)生素質(zhì)，開始提倡教師引導(dǎo)而非教師教育。自主學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自立性的培養(yǎng)具有非常積極的意義。在自主教育過程中學(xué)生可以成為相對(duì)獨(dú)立的人，即在自主完成學(xué)習(xí)過程，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體。這種個(gè)體可以讓學(xué)生能夠深入了解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈魂。

（3）自律性。自主學(xué)習(xí)具有典型的自律性，需要學(xué)習(xí)主體能夠嚴(yán)格依照學(xué)習(xí)要求對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行約束和規(guī)范，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)自覺學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。自律學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺約束自身行為，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效益具有非常關(guān)鍵的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)造和能力提升的必要因素。

2 高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)模式的重要性

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)能力水平低下、缺乏有效學(xué)習(xí)方法。如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)模式作為以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，可以全面改善學(xué)生發(fā)展。在該教學(xué)過程中學(xué)生可以通過自主探究充分了解高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中逐漸形成適合自身的學(xué)習(xí)方法。該學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以從自主學(xué)習(xí)過程中了解自身的不足，對(duì)自身知識(shí)和能力進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的全面改善，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，自主實(shí)踐過程中學(xué)生還能夠在自主性學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)持續(xù)性學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，從本質(zhì)上改善了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和個(gè)性品質(zhì)。

新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)中明確指出要開展素質(zhì)教育，圍繞學(xué)生實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)模式正是該需求下的產(chǎn)物。自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容，與高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要求一致。高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為核心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分提升自身的知識(shí)和鍛煉自身的能力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)模式可以全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需求，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的成長空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念全面調(diào)整，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，這種角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉提供了良好的契機(jī)。

自主學(xué)習(xí)模式可持續(xù)教學(xué)為目標(biāo)，為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是局限于課本知識(shí)教學(xué)，并沒有對(duì)能力教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào);只是單純進(jìn)行暫時(shí)性理論教學(xué)，并沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的可持續(xù)化，這在很大程度上限制了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效益。自主學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生提供可持續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從主觀意愿出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)模式還可以讓學(xué)生在自由的空間里學(xué)習(xí)和思考，這為學(xué)生提供了更開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行全面把握和反思，為學(xué)生思維的發(fā)散和能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上改善了高中數(shù)學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

3 高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

3.1 自主學(xué)習(xí)框架的設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建時(shí)需要：（1）把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;（2）要依照學(xué)生發(fā)展需求合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出理念先行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)踐的興趣;（3）要設(shè)定學(xué)習(xí)順序，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu);（4）突出自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍;（5）注重課后練習(xí)，以練習(xí)提升學(xué)生能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中改善自身知識(shí)和技能。

3.2 自主學(xué)習(xí)模式的具體構(gòu)建

筆者在自主教學(xué)模式設(shè)置過程中依照學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)將自主學(xué)習(xí)劃分為五個(gè)板塊，即自主探究、組織教學(xué)、提問解答、聯(lián)系反饋和作業(yè)小結(jié)。

3.1 自主探究

自主探究環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，要依照學(xué)生興趣和學(xué)生能力需求對(duì)高中數(shù)學(xué)自主探究內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而保證充分挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要結(jié)合新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自主探究課題進(jìn)行合理選取，將其作為課前任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究分析。該課前任務(wù)要具有一定的探究意義，能夠讓學(xué)生在探究過程中加深知識(shí)印象，改善學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠探究后有所收獲，這樣才能夠達(dá)到探究的本質(zhì)意義。

筆者在《集合的表示方法》實(shí)踐教學(xué)開始前就在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生從課本、書籍和網(wǎng)上查閱資料，對(duì)集合的表示方法進(jìn)行探究并分析上述集合表示方法的特征和作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)集合的表示形式。在該自主學(xué)習(xí)后筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用教學(xué)器材對(duì)其集合的表示方法進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)集合的表示進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。這種實(shí)踐教學(xué) 前的自主探究有效改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性大幅提升。

3.2 組織教學(xué)

組織教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以起到承上啟下的作用。該教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生充分了解課堂教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生知識(shí)印象，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行拓展，達(dá)到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)高中數(shù)學(xué)發(fā)展具有非常積極的意義。

組織教學(xué)過程中教師需要對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，把握好教學(xué)核心內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中更加深入地了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提升知識(shí)理解程度和能力培養(yǎng)效益。要在實(shí)踐要求上合理運(yùn)用實(shí)踐材料，通過上述材料強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，確保學(xué)生熟練運(yùn)用各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念。

筆者在《一次函數(shù)的性質(zhì)與圖像》教學(xué)過程中就讓學(xué)生對(duì)“y=2x”、“y=2x+3”和“y=2x+8”的圖像進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生自由結(jié)組，通過繪制圖像對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證。這種基于課堂知識(shí)點(diǎn)的組織教學(xué)有效改善了學(xué)生對(duì)一次函數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從根本上加深了學(xué)生對(duì)一次函數(shù)性質(zhì)的印象。

3.3 提問解答

高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式設(shè)置的過程中教師要對(duì)提問解答環(huán)節(jié)進(jìn)行全面把握，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的疑問進(jìn)行提問并積極對(duì)其解答，及時(shí)解決學(xué)生中的問題，改善學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提問解答環(huán)節(jié)設(shè)置過程中教師要選取合理教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該內(nèi)容進(jìn)行結(jié)組學(xué)習(xí)，提出問題并進(jìn)行解答。解答過程中要主張讓學(xué)生開動(dòng)腦筋相互解答，而自身只是作為參與者對(duì)學(xué)生解答中的不足進(jìn)行完善。這種解答既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又拓展了改善了學(xué)生邏輯思維，全面提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者在教學(xué)的過程中對(duì)提問解答非常重視，常依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置解答問題。如在《橢圓的簡單幾何性質(zhì)》教學(xué)中筆者就從橢圓焦點(diǎn)三角形面積公式出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。筆者先選取性質(zhì)“在橢圓

（ a>b>0）中，焦點(diǎn)分別為F1、F2，點(diǎn)P是橢圓上任意一點(diǎn)， ，則 .”對(duì)其進(jìn)行定理驗(yàn)證，驗(yàn)證完成后筆者讓學(xué)生畫圖對(duì)該三角形的面積進(jìn)行計(jì)算，驗(yàn)證該定理是否成立并提出對(duì)應(yīng)問題。在該實(shí)踐驗(yàn)證過程中學(xué)生得出了上述定理，對(duì)該定理成立進(jìn)行了肯定，與此同時(shí)，部分學(xué)生還提出：“這種定理可以應(yīng)用到哪些計(jì)算過程中？”、“是否能根據(jù)面積值確定角度？”等問題，使定理向外延伸，拓展了課堂學(xué)習(xí)范圍。

3.4 聯(lián)系反饋

聯(lián)系反饋環(huán)節(jié)過程中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生反映的問題進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行解決，掃除學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的障礙，為學(xué)生自主先學(xué)習(xí)鋪平道路。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，如QQ、微信等作為聯(lián)系反饋通道，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)與教師交流自身學(xué)習(xí)過程中的問題。要確保自身能夠充分了解學(xué)生在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的狀況，依照上述狀況對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的全面優(yōu)化。

教學(xué)過程中筆者在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反饋并積極與學(xué)生交流，主動(dòng)與學(xué)生溝通教學(xué)過程中的相關(guān)事項(xiàng)，了解學(xué)生的看法，集思廣益，為高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)提一些建議。而課下筆者借助教學(xué)論壇和QQ及時(shí)詢問學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌握，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題及時(shí)糾正和解決，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，分析自身自主教學(xué)引導(dǎo)中存在的問題，對(duì)其進(jìn)行改善，雙管齊下，全面提升了高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中自主教學(xué)的聯(lián)系反饋效益。

3.5 作業(yè)小結(jié)

作業(yè)是反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容，可以有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保教師能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)工作的完善具有至關(guān)重要的意義。

教師要善于分析學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題并適當(dāng)指正。要善于對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程中的特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)特征上實(shí)施相應(yīng)引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要分析學(xué)生作業(yè)中的“優(yōu)點(diǎn)”，對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)體系。

筆者在《棱柱 棱錐 棱臺(tái)和球的表面積》作業(yè)檢查過程中就發(fā)現(xiàn)一學(xué)生對(duì)相似棱柱面積計(jì)算時(shí)計(jì)算過程非常復(fù)雜，對(duì)其原因進(jìn)行分析后筆者發(fā)現(xiàn)這主要是由于該學(xué)生只注重棱柱表面積計(jì)算公式的運(yùn)用，但沒有分析棱柱表面積公式的規(guī)律導(dǎo)致。在該狀況下筆者重新對(duì)該學(xué)生進(jìn)行棱柱表面積計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生分析相似棱柱表面積計(jì)算過程，有效改善了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用效益。

總結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過程中教師要對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把握，在素質(zhì)教學(xué)需求上適當(dāng)劃分自主教學(xué)板塊，細(xì)化自主教學(xué)環(huán)節(jié)。要圍繞學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，在該教學(xué)基礎(chǔ)上合理實(shí)施自主探究、組織學(xué)習(xí)、提問反思等內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)空間，從而全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效益，改善高中數(shù)學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張嶺. 高中數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)整合有效性的理論思考與實(shí)踐[J]. 當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，01：61-64.

[2] 王佩. 合作式自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力研究[J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：54-57+71.

[3] 董學(xué)發(fā). 高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淺析[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2013，12：56-58.

[4] 陳來滿. 高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式初探[J]. 當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，03：65-66.

[5] 劉青. 新課改背景下關(guān)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，37：144.

學(xué)生自主探究的重要性范文第4篇

【摘要】由于英語教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)的英語教學(xué)明顯發(fā)生了巨大改變。現(xiàn)在教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究；同時(shí)教師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，他們的角色也會(huì)發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職英語專業(yè)的要求了。只能通過教師運(yùn)用新的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。從而達(dá)到提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教師角色轉(zhuǎn)變 高職英語教學(xué)

伴隨著我國社會(huì)不斷發(fā)展，人民文化的素養(yǎng)以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型的人才要求也越來越高，尤其對(duì)于英語水平格外看重。作為高職學(xué)生，如果在就業(yè)過程中想要獲得更好的發(fā)展就必須要提高自身的英語水平，來達(dá)到社會(huì)對(duì)技能型人才的要求。而作為英語教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)英語能力較薄弱的學(xué)生要經(jīng)常開展針對(duì)性的教學(xué)，運(yùn)用合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、自主學(xué)習(xí)模式下高職英語教學(xué)中的問題

在這幾年，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，其對(duì)人才質(zhì)量的要求也在不斷加大，而高職的英語教學(xué)水平也有明顯提升。但在教育改革的發(fā)展中，越來越多的問題也開始慢慢出現(xiàn)了。尤其高職院校開展的自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中面臨很多問題。例如在教學(xué)中沒能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在課程制度上也與學(xué)生個(gè)性發(fā)展不符。所以高職教育在改革過程中一定要重視這些問題，并采取有效的措施來應(yīng)對(duì)。

1.教師在課堂中占據(jù)主體地位。教師在教學(xué)過程中在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，大部分都是以主體地位來教學(xué)。很多英語教師在教學(xué)中沒能給學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而是占用課堂教學(xué)時(shí)間。這樣教學(xué)無法展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更不能順利開展自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

2.教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)少。課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，又是以聽教師講解為主。學(xué)生們很少能夠在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；很多課后任務(wù)都需要學(xué)生的記憶力，這樣容易給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的導(dǎo)向，所以學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。在實(shí)際中，高中英語教學(xué)中可以自主探究的內(nèi)容很多，比如教師在總結(jié)某一專題語法時(shí)，可以讓學(xué)生之間先交流，然后讓他們自己總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，最后聽教師給出的講解。這就可以體現(xiàn)出學(xué)生的自主探究的重要性。但是就目前來說，高職英語教學(xué)沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究。而在這種教學(xué)中學(xué)生是無法獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要前提就是要形成學(xué)習(xí)意識(shí)。教師運(yùn)用合理的方式去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，既可以讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，也能讓學(xué)生更好地感受其中的樂趣。但是在目前高職院校中，大多數(shù)英語教師在對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)上都比較欠缺，所以很多學(xué)生對(duì)于通過自主學(xué)習(xí)的方式來提高自身的英語水平并不注重。

二、自主學(xué)習(xí)模式下高職英語教師角色的轉(zhuǎn)變方式

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中扮演著重要的角色，所以要想更好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就一定要轉(zhuǎn)變自身原來的角色。教師需要運(yùn)用新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)把有關(guān)調(diào)查的顯示，學(xué)生在對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多英語專業(yè)的學(xué)生在高職院校沒有確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生的目標(biāo)只是通過期末考試而已，以這種目標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)生是不會(huì)將更多的時(shí)間留給自主學(xué)習(xí)和探究的。對(duì)待這樣的學(xué)生，教師就需要在教學(xué)過程中逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。對(duì)待不同層次的學(xué)生不能夠按照相同的教材和教輔進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果每個(gè)學(xué)生都是相同的學(xué)習(xí)方式，必然不能夠讓每個(gè)學(xué)生都能獲取最大程度的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材和教輔的內(nèi)容比較單一，理論性比較強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)資料在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究方面是沒有多大作用的。因此，教師需要幫助學(xué)生們整理出符合他們的資料，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的資源。這樣學(xué)生不僅是在自己的實(shí)際水平中掌握更多的知識(shí)，而且還可以找到自己學(xué)習(xí)的方向，極大的樹立了學(xué)習(xí)的自信。

3.制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的指引和幫助。雖然教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換了角色，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，作為教師要更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。開展自主學(xué)習(xí)既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能夠監(jiān)督學(xué)生更好地完成。

三、Y語

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，也要順應(yīng)目前的英語教學(xué)趨勢(shì)。適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從而能夠更好的開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得最大程度的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生足夠的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)英語能力較薄弱的學(xué)生，教師是要有針對(duì)性的提供學(xué)習(xí)資料，幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這種方式讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識(shí)要點(diǎn)，提高他們的英語應(yīng)用能力。為當(dāng)代社會(huì)輸出更多的高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華.基于自主學(xué)習(xí)模式下的高職英語教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變分析[J].海外英語，2015，（06）：60-61.

學(xué)生自主探究的重要性范文第5篇

【摘 要】探究式教學(xué)法是一種教師在以類似科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課教學(xué)中，應(yīng)該要有計(jì)劃的讓學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生能夠有條件的對(duì)生物這門課進(jìn)行深入的研究，另外通過他們主動(dòng)性對(duì)活動(dòng)的研究學(xué)習(xí)生物課的相關(guān)知識(shí)。在探究知識(shí)的情況下，提高學(xué)生探究科學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)；高中生物；效果

一、前言

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念和原理之前，教師給學(xué)生提供一定的問題或者實(shí)力，讓學(xué)生自主思考、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察和閱讀等一些方式進(jìn)行探究。探究式教學(xué)法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠很好解決問題，可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)的一定規(guī)律和原理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則占據(jù)著主導(dǎo)作用，探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它可以有效加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，探究式教學(xué)無論是對(duì)學(xué)生還是老師都起著巨大的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的指導(dǎo)時(shí)，教師可以利用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)生物教學(xué)所面臨的問題

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程，往往比較注重理論知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生忽略生物教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上沒有有效的結(jié)合學(xué)生的心理和興趣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，相反還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣逐漸下降。

三、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般只注重教師的教學(xué)質(zhì)量。而忽略了學(xué)生的心理感受，探究式教學(xué)是在學(xué)生與老師共同參與的情況下進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師則是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建教學(xué)的情景，在上課過程中，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，引起學(xué)生的思維沖突，課后還要替學(xué)生接觸疑難疑點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)適合自身學(xué)習(xí)的方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

3.2設(shè)計(jì)題目根據(jù)學(xué)生的興趣取題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師”，探究性教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題的過程，因?yàn)閱栴}是探究性學(xué)習(xí)的載體。教師適當(dāng)?shù)娜ピO(shè)計(jì)一些問題，可以讓學(xué)生更好的積極主動(dòng)去思考，能否很好的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問題關(guān)系著教師的教學(xué)成果，好的探究性問題，不但可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，還能夠使學(xué)生在探究的過程中學(xué)到更好的知識(shí)與方法。當(dāng)然，教師所提出的問題要符合邏輯思維，與教學(xué)的內(nèi)容和目的、學(xué)生的接受能力相結(jié)合。提出的問題不能太容易，但是也不能太難，要?jiǎng)偤梅蠈W(xué)生的接受能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境問題的時(shí)候，要確保問題能夠“不平衡”學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給他們的心理造成一定的懸念，通過學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，勾起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。把學(xué)生的思維、欲望、興趣僅僅結(jié)合在一起，讓他們的智力達(dá)到最好的狀態(tài)。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出疑問，讓學(xué)生自主探究

在課堂上，老師可以相應(yīng)的提出一些開放性的有關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這在探究式教學(xué)中占著很重的位置。生物老師首先應(yīng)該在課堂上提出問題，再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)的關(guān)鍵，更是高中生物學(xué)探究式的基礎(chǔ)和核心。以往的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般是根據(jù)老師的要求來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，機(jī)械的重復(fù)著科學(xué)家和前人的認(rèn)知思路去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有深層次的剖析和挖掘知識(shí)。在探究式的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以自主或者分組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也要讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性。要讓學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要自己動(dòng)手去完成，不管實(shí)驗(yàn)是成功或者失敗，都要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做出與問題相關(guān)的總結(jié)，然后由老師進(jìn)行啟發(fā)或者點(diǎn)評(píng)。如果不同的小組有不同的實(shí)驗(yàn)或者結(jié)論，則要求大家說出來與全班同學(xué)共享，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論。這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的求是、科學(xué)精神，也可以更好的讓學(xué)生掌握和理解生物的相關(guān)知識(shí)。

3.4適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向

在教學(xué)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是這并不代表著對(duì)學(xué)生的的實(shí)驗(yàn)探究不聞不問，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自己的研究得出新結(jié)論或者能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，但是老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)離不開老師的指導(dǎo)，老師有義務(wù)在學(xué)生遇到問題時(shí)幫助學(xué)生解決問題。所以，在教學(xué)的過程中，老師要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，既不能讓學(xué)生失去指導(dǎo)，也不能任由學(xué)生自己亂來，監(jiān)督學(xué)生。調(diào)查和研究是探究式教學(xué)必不可少的關(guān)鍵內(nèi)容，重點(diǎn)是要求每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到實(shí)驗(yàn)的全部過程，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的真理和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比如要做“酶的特性”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生在洗衣粉工廠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在生物的神奇和現(xiàn)代化中學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效能和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3.5用幽默的語言感染學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量

高中生物學(xué)的有些原理和概念是十分抽象和枯燥乏味的，教師只能用幽默的言語來吸引學(xué)生的注意力，使課堂在活躍的氣氛中度過，這樣也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師利用幽默的言語來使課堂活躍不但會(huì)讓自己輕松很多，也會(huì)使學(xué)生愉快的接受教學(xué)內(nèi)容。教師如果能用不同的方式和幽默的言語結(jié)合書本內(nèi)容，會(huì)使呆板沉悶的教學(xué)內(nèi)容變得十分豐富。

四、結(jié)束語

結(jié)合以上內(nèi)容，探究式教學(xué)可以在傳授知識(shí)給學(xué)生之前，培養(yǎng)學(xué)生在各方面能力的加強(qiáng)，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的主體地位。能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)的積極性和興趣，但是探究式教學(xué)不僅僅需要學(xué)生的參加，也需要教師的大力配合，這樣才能使探究式教學(xué)在之后的教學(xué)中產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒書碧.淺談探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界,2012,02(15):23-24.

[2]孫錫英.高中生物課程中對(duì)生物科學(xué)史料進(jìn)行探究性教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].蘇州大學(xué),2012,03(01):55-56.