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審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文第1篇

1、管理中的是指在企業(yè)經(jīng)營活動中檢查、監(jiān)督，確定組織活動進展情況，對實際工作與計劃工作所出現(xiàn)的偏差加以糾正，從而確保整個計劃及組織目標的實現(xiàn)。

2、 控制管理的要素包括：控制對象、控制主體、控制方法等。

3、控制工作的基礎(chǔ)是計劃。

4、計劃是控制的標準、程序和范圍。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新思維；探究式

作為啟蒙和基礎(chǔ)階段的小學(xué)美術(shù)教育，如何激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，從而步入美學(xué)乃至藝術(shù)的圣殿，是教育的首要目的。在教育中要使學(xué)生建立起獨立的審美意識和觀念，從而開始創(chuàng)造和學(xué)習。美術(shù)被學(xué)生進行創(chuàng)造、欣賞、認知和感知的過程即為小學(xué)美術(shù)教育的宗旨，并實現(xiàn)促進和騎法出學(xué)生對美的創(chuàng)造能力的提高的最終目的。

一、小學(xué)美術(shù)的教育宗旨和途徑

美術(shù)作為美學(xué)領(lǐng)域里的一門學(xué)科，有著創(chuàng)造生活、設(shè)計生活和美化生活的重要作用，是人類將美好理想賦予物質(zhì)創(chuàng)造過程的結(jié)果，是帶有創(chuàng)造性的勞動，美術(shù)活動既是精神生產(chǎn)方式，同時也是一種物質(zhì)生產(chǎn)方式。所謂的藝術(shù)家即是將自己的思想、想象、知識和興趣賦予在自己的物質(zhì)產(chǎn)品里，可以讓別人應(yīng)用、學(xué)習、感動和欣賞。美術(shù)中的純美術(shù)存在的意義，就是能夠創(chuàng)造出一片更加理想和純凈的精神世界。有別于專業(yè)的美術(shù)教育，小學(xué)美術(shù)教育的勞動過程和生產(chǎn)方式，是以日常性的美術(shù)教學(xué)活動為基礎(chǔ)，建立起學(xué)生對美的意識和興趣，并逐步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生的思想人格得到健全。在新課標下的小學(xué)美術(shù)教育，已經(jīng)不僅僅只是一門技巧、技能課，更要求具有一定程度的人文內(nèi)涵，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進而掌握美術(shù)的基礎(chǔ)技能和知識，并在學(xué)習過程中了解我國的人文、地理和歷史等知識，最終通過這種手段建立健全學(xué)生的思想人格。美術(shù)教育在小學(xué)課程的目的即是以美術(shù)教學(xué)為途徑，將基礎(chǔ)性的造型技能和美術(shù)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德、愛國主義情感和健康的審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、形象記憶能力和觀察能力。由此可見，小學(xué)美術(shù)教育的基礎(chǔ)性意義具有著非常重要的地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及基礎(chǔ)知識技能

在小學(xué)美術(shù)教育階段，是學(xué)生接觸初級美術(shù)、打下良好美術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在這個階段注重對學(xué)生審美情趣的初步培養(yǎng)，并授予學(xué)生較為基礎(chǔ)性的美術(shù)技能和知識，小學(xué)美術(shù)教育擔負的責任重大。

1.藝術(shù)靈感的挖掘，藝術(shù)嗅覺的培養(yǎng)

藝術(shù)靈感的特征中最為重要的一點就是直覺性，特別對于孩子而言，他們的自我表現(xiàn)方式和自我認知、思維尚且缺乏，行為和作品里所流露和宣泄出的多為人類最本真的個性情感，在兒童畫范圍內(nèi)，邏輯和理性的成份少之又少，更多表現(xiàn)出來的是孩子的直覺。這既是因為“自我中心”的思維方式對于孩子繪畫的影響，同時也是因為兒童畫受到的限制是技術(shù)能力層面的，所表現(xiàn)出的語言特色為簡樸、天真和稚拙。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)方針應(yīng)為直覺理論，將學(xué)生的想象創(chuàng)造和個性情感的直覺力加強，使其認知藝術(shù)的能力得到提高。

2. 教會學(xué)生用心傾聽

無論是對于成年人還是小學(xué)生而言，這種“用心去傾聽”的感受方式所體現(xiàn)的效果都是非常顯著的。教師鼓勵學(xué)生們彼此互相傾聽交流各自的意見、想法和感受，在接受別人意見的同時也能夠表達出自己的理解和想法，對于獲取相關(guān)的美術(shù)技能和知識而言是非常有效的途徑。面對如今獨生子女個性過強，自我為中心的心理特點，尤其是低年齡段的學(xué)生更不懂得尊重和理解他人，往往對知識的理解顯得自以為是，不能通過與人交流和傾聽別人的意見從而獲得更加豐富的知識內(nèi)容。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，傾聽別人的聲音——包括對同一件作品的不同理解；各自對自己創(chuàng)作的美術(shù)作品的理解和感受，豐富學(xué)生接受美術(shù)教育，感受美學(xué)魅力的途徑和手段，如此不僅能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生良好的審美情趣，對于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性知識和技能來說也具有著十分重要的作用。

3.基本技能和基礎(chǔ)知識的獲取途徑

美術(shù)這門學(xué)科具有很強的累積性、重復(fù)性和操作性，失去了扎實技能和知識的支撐是不可能形成一個好的創(chuàng)意的。所以，如何將美術(shù)的基本技能和知識教授給學(xué)生，是非常重要的課題?，F(xiàn)在的小學(xué)生，由于較早的學(xué)前教育以及入學(xué)后各類五花八門的藝術(shù)班課程，出現(xiàn)了很多學(xué)生在低年齡階段就已經(jīng)具備了一定程度的創(chuàng)造力，較為豐富的想象力和廣闊的知識面，然后這樣的學(xué)生的作品，即使有很不錯的想法卻依然無法形成相應(yīng)的作品，究其原因，便是普遍存在的眼高手低的情況——基礎(chǔ)性的技能和知識不夠扎實牢固。這就要求教師在進行小學(xué)美術(shù)教育時，對于創(chuàng)新和技能與知識之間的關(guān)系要處理得當，對于價值觀和態(tài)度、情感、方法以及過程的關(guān)系要拿捏適度，保證學(xué)生創(chuàng)新和探究的進行，是建立在一定的基本知識基礎(chǔ)之上。針對美術(shù)學(xué)科體系較為完整，本學(xué)科技能和知識的傳授較為系統(tǒng)的特點，學(xué)生在應(yīng)用、掌握技能和知識的時候要進行系統(tǒng)的學(xué)習，這也是完善學(xué)生人格不可或缺的要素。素質(zhì)提高的基礎(chǔ)有賴于基礎(chǔ)性技能和知識的理解和掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究和自主創(chuàng)新的方法使自身素質(zhì)得到提高，以期實現(xiàn)使學(xué)生綜合素質(zhì)提高的最終教育目的。對于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性技能和知識的途徑有如下幾點：第一是培養(yǎng)動手能力。學(xué)生的動手能力和思維活動可以通過手工制作得到加強，這也是組成美術(shù)課程十分重要的一個部分；第二是提高人文知識。向?qū)W生多教授文化遺產(chǎn)、人文地理和歷史故事方面的內(nèi)容，包括制作、欣賞和繪畫等，使學(xué)生的眼界得到開闊，自身的審美情趣得到提高；第三是著力提高基本技能和基礎(chǔ)知識。教師通過日常的授課，對于每名學(xué)生的個性有所了解，因人而異因材施教，使學(xué)生的審美情趣得到積極地培養(yǎng)和累計，從而不斷得到升華和提高。

三、創(chuàng)新思維對審美情趣的培養(yǎng)

從基層的小學(xué)美術(shù)教育實踐案例來看，在小學(xué)美術(shù)教育過程中創(chuàng)新性地引入擴散性思維，對于學(xué)生審美情趣的大幅提高，以及對于基礎(chǔ)性技能和知識的多渠道獲取，具有十分顯著的效果。擴散性思維又叫發(fā)散思維、求異思維或輻散思維，以已知信息為基礎(chǔ)，進行不同方向不同角度上的思考，以開放性的思維尋求答案的多樣性。由于孩子的精神世界對于世界的認知和感受非常強烈，所以教師應(yīng)該將更多的對世界的探究機會提供給學(xué)生，使課堂構(gòu)建起的美術(shù)情境有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和擴散性思維的培養(yǎng)，并以成功的喜悅和成就感激勵學(xué)生，形成良性循環(huán)。自由是創(chuàng)新的前提，大膽的假設(shè)和飛躍式的想象都源自于思想的自由。教師在美術(shù)課堂上，應(yīng)該給學(xué)生營造出心情舒暢、沒有負擔和壓力、精神狀態(tài)飽滿的氛圍，使學(xué)生的想象力、注意力和感受力等心理活動狀態(tài)較為積極，更容易對美術(shù)作品產(chǎn)生更為直接、直觀和熱情的理解與感受，要求學(xué)習的氛圍和環(huán)境要富有創(chuàng)新精神、有趣、愉快而且輕松，此時學(xué)生的審美情趣達到一定高度，對于理解他人作品以及自己的創(chuàng)作作品也充滿了熱情和靈感，最大限度上激發(fā)出了兒童對于美術(shù)的直覺能動性，對于基礎(chǔ)性技能和知識的學(xué)習和掌握也前所未有地積極和主動。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中引入創(chuàng)新性的擴散思維，具有很重要的意義。

小學(xué)美術(shù)教育作為學(xué)生接觸美術(shù)、認識美學(xué)、感受藝術(shù)的初級階段，其關(guān)鍵性和重要性不言而喻，需要教師通過營造輕松、愉快的課堂氛圍，引入創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生感受和表達，才能打下良好的審美基礎(chǔ)，并進一步提高學(xué)生的審美情趣。同時需要教師著重加強對學(xué)生基礎(chǔ)性技能和知識的教育，為學(xué)生提升自身的美術(shù)創(chuàng)造力和審美層次打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞： 青少年 法制教育 英語學(xué)科滲透

青少年是國家的未來、民族的希望。對于種種問題，我認為有必要改變教學(xué)觀念，務(wù)實教學(xué)，給學(xué)生提供他們需要的東西。在設(shè)計每堂課時，有必要向?qū)W生滲透法制教育，法制是一個國家進入文明時代的重要標志之一，充分考慮學(xué)生要實現(xiàn)什么樣的思想目標、認知目標、技能目標和情感目標等各個教育目標。用現(xiàn)實的說教捕獲他們的思想，引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴。因此，加強中小學(xué)的法制教育迫在眉睫。同時，在校實施法制教育是素質(zhì)教育的重要延伸。課堂是培養(yǎng)青少年學(xué)生法律意識的重要場所，在課堂教學(xué)活動中自然滲透相關(guān)法律法規(guī)的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的道德行為，遵紀守法。

我嘗試從以下幾方面做起：

一、認真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知識滲透點。

新目標英語教材是滲透法制教育的載體，根據(jù)教材挖掘法律因素是學(xué)科滲透法制教育的前提，我們必須深入鉆研教材，挖掘出教材中潛在的豐富的法律法規(guī)知識，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合、相互統(tǒng)一?，F(xiàn)行英語教材的內(nèi)容編制與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，具有極強的教育性和可操作性，為實施法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。例如：新目標七年級上Starter Unit3“What color is it？”中對顏色的識別，可以滲透對紅綠燈的認識延伸《道路交通安全法》，教育學(xué)生“紅燈停，綠燈行”，培養(yǎng)“珍愛生命，不闖紅燈”的良好交通安全意識；Unit1“My name’s Gina.”中可以滲透《姓名權(quán)》，Unit2“This is my sister.”中可滲透《肖像權(quán)》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消費者權(quán)益保護法》。新目標七年級下Unit4“Don’t eat in class.（校規(guī)）”的內(nèi)容，貫穿初中英語教材始終，其目的都在于強化青少年遵循學(xué)校、家庭秩序的意識，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子們周末不要做對自己身心健康不好的事，比如：周末上網(wǎng)吧、打牌、抽煙、喝酒等。新目標英語教材涉及的法律法規(guī)因素是很豐富的，我們應(yīng)該做有心人，充分、合理、科學(xué)地挖掘出更多的法律知識。

二、充分利用課程資源結(jié)合現(xiàn)實生活，擴充英語課堂法制教育的信息量，找到恰當?shù)那腥朦c。

現(xiàn)實是活生生的教材，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，明辨是非，遵紀守法，做社會的合格公民。在英語課堂教學(xué)過程中潛移默化地將法制教育有目的、有計劃、有步驟地進行滲透，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中自然受到法律熏陶，學(xué)法知法懂法，遵法用法。例如：在新目標英語七年級上Starter Unit3“What color is it？”的教學(xué)活動中，在學(xué)生掌握所有顏色名稱后，我讓學(xué)生說出身邊的色彩，學(xué)生說出很多物體色彩，其中有學(xué)生說出紅綠燈，我就順勢啟發(fā)學(xué)生說：Can we go when the light is red？并出示紅燈的圖片，用立正停下來的姿勢示意同學(xué)們回答“No”。接著為激發(fā)學(xué)生的積極性和運用知識的能力，我讓學(xué)生表演過馬路的場景，向同學(xué)們滲透了《道路交通安全法》。接著用PPT出示闖紅燈引發(fā)悲慘交通事故的圖片，通過活動的方式和真實圖片，使學(xué)生懂得珍愛生命，遵守交通安全的重要性。八年級英語下冊課本中編制連環(huán)畫故事，講述一個小女孩丟失新自行車和一個偷車男孩在警察局受審的過程，課文中提供大量的詞匯。課堂上，我嘗試添加如下內(nèi)容：小男孩Tom沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無錢進入網(wǎng)吧，又不敢向父母要錢，同學(xué)那兒借不到，于是產(chǎn)生偷盜的念頭，最終淪落為小偷……我讓學(xué)生以小組方式編小品“A policeman and a thief”和布置書面表達作業(yè)“Tom’s...day”。學(xué)生討論很激烈，表現(xiàn)出強烈的自尊心和求知欲，不僅小品表演精彩，作文也顯示出最高水平。更重要的是通過這些活動，學(xué)生經(jīng)歷了一場法制的洗禮，進一步懂得學(xué)法、知法、守法，我也感受到一節(jié)成功的英語課的快樂。

三、結(jié)合課外活動滲透法制觀念，教師做表率。

審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文第4篇

1理論基礎(chǔ)

1.1文化與語言的關(guān)系

了解一種新的文化，不是一件容易的事。理解新文化，做到行為舉止得當，更是難事一樁。就外語學(xué)習來說，文化知識的傳授，至少體現(xiàn)了一下三個方面的優(yōu)點：

（1）有助于學(xué)生了解文化差異。

（2）有助于語言學(xué)習者跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題。

（3）有助于通過各種課堂練習，強調(diào)對語言與文化不可分離的理解，促進外語學(xué)習。?P

1.2 跨文化交際能力的理論

現(xiàn)今的日語教學(xué)要傳達給學(xué)生的也是這種“文化相對主義”思想，要培養(yǎng)的也是他們的跨文化交際能力。在中職階段，通過跨文化意識滲透的基礎(chǔ)日語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對漢文化和日本文化有平等和諧的認識，使兩種文化對日語學(xué)習者產(chǎn)生和諧影響，共同促進的作用。實施起來可操作的教育過程，包括知、情、意各個方面。首先，須了解自民族文化與他民族文化的異同，通過各種各樣的學(xué)習來增加有關(guān)的知識和信息，即所謂的認知過程；其次，是情感的轉(zhuǎn)變及正確價值觀的樹立，應(yīng)學(xué)會心胸寬廣和平等對待不同文化；最后，是將這些知識和情感等付諸實踐。

1.3日本文化的特性

“日本文化像洋蔥頭文化，這種形象，可以讓我們非常清楚地看到日本文化的一種狀況，它像洋蔥頭一樣，剝開一片，剝開一片，最后想要找日本文化的核，沒有！為什么？因為它每一片里頭，都含有外來文化影響和它日本文化非常重要成分的一種結(jié)合，融合?！?Q中國日本史學(xué)會湯重南會長指出了了解日本文化的難處，同時也讓我們看到了解決問題的方法――了解“每一片”。在“每一片”中去看到它蘊含的文化因素。從這個意義出發(fā)，在中職日語的教學(xué)中，不也是要在教學(xué)中對學(xué)生進行跨文化意識的滲透嗎？

2跨文化日語教育在中職基礎(chǔ)日語教學(xué)中實施的必要性

2.1由?Z言的功能與作用決定

學(xué)習外語，最大的目的就是交流。學(xué)習一門語言，不僅要學(xué)習其詞匯構(gòu)成，語法規(guī)則，還要學(xué)習它的文化特性，甚至體現(xiàn)該語言人群的價值體系?，F(xiàn)在在職中開辦日語專業(yè)，在全國范圍內(nèi)并不是很普遍，既然辦了日語教學(xué)，就要尊重學(xué)習規(guī)律，將異文化的意識滲透在有限的語言教學(xué)中。

2.2跨文化交際的實際需要

3跨文化意識的滲透在中職基礎(chǔ)日語教學(xué)中實施的可行性分析

3.1整合各種教材資源，充分挖掘現(xiàn)有教材中的文化因素，創(chuàng)建校本級基礎(chǔ)日語課程

教師還需要充分挖掘現(xiàn)有教材中的文化因素，積極探索，以創(chuàng)建校本日語課程。我?；A(chǔ)日語課使用的教材是《新版 中日交流標準日本語初級》人民教育出版社2005年版。此教材較好的地方是話題貼近中職學(xué)生的生活與心理，用“專欄”介紹目的語國家的文化背景知識、社會文化習俗以呈現(xiàn)異國文化。如新標日第17課的專欄就是新年的首次參拜。

3.2開展豐富的日語課外活動，進行跨文化日語詞匯句子教學(xué)，同時體驗日本文化

我?；A(chǔ)日語課使用的教材是《新版中日交流標準日本語初級》人民教育出版社2005年版。在職一入門學(xué)習階段，注重聽說結(jié)合，開展假名游戲、唱歌學(xué)日語等活動，進行趣味教學(xué)；在基礎(chǔ)日語學(xué)習階段，以日本文化為主題，貫穿制作壽司、練習插花、展示和服、cosplay動漫人物展示等課外活動，開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對日本文化的了解，提高學(xué)生日語學(xué)習的興趣。

3.3擴展課外閱讀，在閱讀中感受文化差異

“讀”在“聽書讀寫”中是很重要的語言學(xué)習技能之一。對職中階段的學(xué)生而言，語言積累和感悟的方法就是“讀”。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間，閱讀翻譯版的日本文學(xué)作品，歷史典故等作品。通過閱讀，讓學(xué)生了解日本的社會、歷史、民俗及價值觀等。比如，韓國作家《漫話日本史》《漫話日本人》，書中圖文并茂，妙趣橫生，正如書面介紹的一樣，“文化有趣了，歷史易懂了，文字精練了，教育輕松了?！?R對職中日語專業(yè)的學(xué)生，喜歡漫畫的一代學(xué)生來說，是難得的一本好書。通過閱讀，學(xué)生不僅思想情操得到了熏陶，而且閱讀理解能力得到了提高；通過閱讀，學(xué)生的跨文化知識不斷在增長，為實際交際能力的提高打下了基礎(chǔ)。

3.4創(chuàng)設(shè)真實情景，滲透口語文化

現(xiàn)代語言學(xué)研究表示，語言的學(xué)習，需要大量的輸入。當學(xué)習者接受了足夠的目的語輸入時，語言學(xué)習自然而然就會發(fā)生，這個道理是顯而易見的。輸入可以是口頭語言，也可以是書面語言?？陬^語言輸入可能發(fā)生在交互活動中（即如學(xué)習者與母語者，教師或者是其他學(xué)習者的對話），或者出現(xiàn)在一個沒有交互的語境中（例如廣播或者看電影）。

審計學(xué)基礎(chǔ)知識范文第5篇

一、化學(xué)文摘號（CAS號）

（一）具有CAS號的物質(zhì)

CAS號對應(yīng)的有關(guān)標識信息以權(quán)威數(shù)據(jù)庫為準（如SciFinder數(shù)據(jù)庫、CA光盤版數(shù)據(jù)庫、紙質(zhì)版CA等CAS所屬的產(chǎn)品或權(quán)威的相關(guān)數(shù)據(jù)庫）。當已知申報物質(zhì)CAS號存在被代替、刪除等情況時，應(yīng)予以提供。

（二）無CAS號的物質(zhì)

經(jīng)查證確認不具有CAS號的物質(zhì)，不需要提供CAS號。對于正在申請CAS號的物質(zhì)，申報單位應(yīng)在CAS號申請完成后及時提交登記中心該物質(zhì)的CAS號信息，包括CAS號、CA索引名稱（CA Index Name）、全部其他名稱（Other Name）、分子式和結(jié)構(gòu)式。

二、名稱

申報物質(zhì)的名稱包括中/英文化學(xué)名稱、中/英文類名和其他名稱?；瘜W(xué)名稱和類名的中英文應(yīng)相互對應(yīng)。

（一）中文名稱

1.具有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)

具有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)應(yīng)按照中國化學(xué)會《無機化學(xué)命名原則》（1980版）、《有機化學(xué)命名原則》（1980版）、全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會《高分子化學(xué)命名原則》（2005版）、國家標準《化學(xué)品命名通則》（GBT 23955），或參照現(xiàn)行的IUPAC命名規(guī)范文件，對各類化學(xué)物質(zhì)進行命名。

2.無唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)

無唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)分為以下兩種情況：

（1）有CAS號的物質(zhì)：可參考CA索引名稱命名中文名稱，但必須符合中文命名規(guī)范基本要求。

（2）無CAS號的物質(zhì)

聚合物：參照《高分子化學(xué)命名原則》。已知重復(fù)結(jié)構(gòu)單元的，采用結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)命名法命名；未知重復(fù)結(jié)構(gòu)單元的，采用來源基礎(chǔ)命名法命名。來源基礎(chǔ)命名的表述形式一般為：單體1與單體2（單體3……和最后一個單體）的聚合物。

多步聚合的聚合物應(yīng)分層次描述名稱，不同層次應(yīng)使用括號分開。

混合物：按照《中華人民共和國國家標準化學(xué)品命名通則》（GB/T 23955）命名。

反應(yīng)產(chǎn)物：按照來源基礎(chǔ)命名，表述形式為：反應(yīng)物1與反應(yīng)物2（反應(yīng)物3……和最后一個反應(yīng)物）的反應(yīng)產(chǎn)物。

多步反應(yīng)的反應(yīng)產(chǎn)物應(yīng)分層次描述名稱，不同層次應(yīng)使用括號分開。

來源于生物的化學(xué)物質(zhì)或材料：按照《中華人民共和國國家標準化學(xué)品命名通則》（GB/T 23955）命名。

染料和顏料：采用C.I.（顏料索引）名稱（有明確結(jié)構(gòu)的染料和顏料除外）。

3.中文命名的一些注意事項

（1）學(xué)科中約定的名稱可作為物質(zhì)名稱；

（2）中文名稱中不允許出現(xiàn)空格；連字符“-”使用要符合化學(xué)物質(zhì)命名的基本原則，不能隨意增減；

（3）名稱中所有的數(shù)字、英文字母、括號、連字符、撇等符號均應(yīng)采取半角格式；

（4）有些特殊字符應(yīng)使用斜體，如前述聚合物中的“α”、“ω”等；

（5）對于復(fù)雜的描述性名稱，應(yīng)采用括號表示不同層次，以便于識別與閱讀。

（二）英文名稱

應(yīng)按照現(xiàn)行的IUPAC命名規(guī)范命名，或者使用CA 索引名稱。其他英文名稱、俗稱、慣用名和行業(yè)內(nèi)名稱等，可以保留作為“其他名稱”。

（三）類名

新化學(xué)物質(zhì)常規(guī)申報登記時要求標識信息保密的，應(yīng)給出中文類名和英文類名，此類名可用于新化學(xué)物質(zhì)審批公示、公告、登記證，以及被公布列入《中國現(xiàn)有化學(xué)物質(zhì)名錄》時使用。中文類名應(yīng)參照《新化學(xué)物質(zhì)申報類名編制導(dǎo)則》（HJ/T 420―2008）編制，英文類名根據(jù)中文類名翻譯編制。

三、分子式

應(yīng)正確表述分子中各元素及其排列順序和下標。

（一）無機物

按照單質(zhì)、化合物（酸、堿、鹽等）、配合物等結(jié)構(gòu)組成的基本規(guī)范來表述。

（二）有機物

按照合并分子中同類元素的方式表述，不按照官能團方式表述。表述元素順序按照C、H以及其他元素（按字母順序）。

（三）有機金屬化合物、有機鹽

參照無機物分子式表述。對于結(jié)構(gòu)或局部結(jié)構(gòu)不確定的，采用“有機物分子式•x金屬元素符號”方式表述，其中“有機物分子式”為完整的分子式；“•”為中圓點（不能是小數(shù)點）；“x”為構(gòu)成系數(shù)，可以是整數(shù)或分數(shù)。

（四）聚合物

按照重復(fù)單元、結(jié)構(gòu)單元或單體方式表述，形式如下：

1.重復(fù)單元方式：(重復(fù)單元分子式)x，其中“x”為下標，括號需使用半角括號；

2.結(jié)構(gòu)單元方式：(結(jié)構(gòu)單元分子式) x，其中結(jié)構(gòu)單元內(nèi)各組分單元間用中圓點“•”連接；

3.單體方式：(各單體完整分子式)x，其中各單體分子式間用中圓點“•”連接。

若聚合物具有非來自于聚合物單體的封端基團，應(yīng)在聚合物分子式前后加上封端基團的分子式。

（五）混合物

按照組成成分方式表述，各組成成分的完整分子式間用“+”連接。

（六）反應(yīng)產(chǎn)物

按照反應(yīng)物方式表述，各反應(yīng)物的完整分子式間用“•”連接。

（七）來源于生物的化學(xué)物質(zhì)或材料

一般屬于沒有唯一確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，組成繁雜、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可不提供分子式。若有已知的確定成分，應(yīng)給出已知成分的分子式，各已知成分分子式間用“+”連接，后接“+W99”表述其余未知成分。

（八）染料和顏料

一般屬于沒有唯一確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，可不提供分子式。但對于已知分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，應(yīng)按上述規(guī)定給出分子式。

四、結(jié)構(gòu)式

（一）有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)

有唯一、確定分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)應(yīng)使用ChemDraw軟件繪制（下同）準確、完整的結(jié)構(gòu)式。然后在ChemDraw界面復(fù)制結(jié)構(gòu)式并直接粘貼到申請表Word文件的相應(yīng)欄目中，不要另存為圖片文件后再插入Word文件。

（二）主體結(jié)構(gòu)唯一確定但局部結(jié)構(gòu)不確定的物質(zhì)

已經(jīng)明確的主體結(jié)構(gòu)應(yīng)繪制其結(jié)構(gòu)式，不確定鍵接位置的局部結(jié)構(gòu)或局部結(jié)構(gòu)可變的部分，應(yīng)采取不定位置結(jié)構(gòu)的表示方式或注釋、文字說明的方式表述。例如，苯環(huán)上取代基位置不確定時，可以從苯環(huán)中心引出垂直于苯環(huán)某一邊的鍵的方式來表示；局部結(jié)構(gòu)沒有確定的分子結(jié)構(gòu)時，可以用中文或名稱代替。存在多種不同結(jié)構(gòu)形式時，應(yīng)給出主要成分的物質(zhì)結(jié)構(gòu)式，并注明其為典型的結(jié)構(gòu)形式，作為參考結(jié)構(gòu)式。

具有明確重復(fù)單元或結(jié)構(gòu)單元的聚合物，應(yīng)繪制出其結(jié)構(gòu)式，并在結(jié)構(gòu)式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”。若有非來自于聚合物單體的封端基團，應(yīng)將封端基團的結(jié)構(gòu)式繪制在括號兩側(cè)，并用鍵接線通過括號連接。

（三）結(jié)構(gòu)不確定的物質(zhì)

    聚合物（具有明確的重復(fù)單元或結(jié)構(gòu)單元的除外）、反應(yīng)產(chǎn)物、混合物等無唯一、確定結(jié)構(gòu)的物質(zhì)體系，應(yīng)按照各單體、反應(yīng)體、組分在物質(zhì)名稱中出現(xiàn)的次序，依次繪制各單體、反應(yīng)體、組分的結(jié)構(gòu)式。當其中某單體、反應(yīng)體、組分沒有確定結(jié)構(gòu)式時，可以用中文或英文名稱代替。對于聚合物，各單體間用“•”連接，并在結(jié)構(gòu)式左右兩邊加上括號，在右括號外加注“x”；對于反應(yīng)產(chǎn)物，各反應(yīng)體間用“•”連接；對于混合物，各組分間用“+”連接。多步反應(yīng)的物質(zhì)體系，應(yīng)分層次用括號括起來。

（四）對結(jié)構(gòu)式的其他要求

1.不接受Newman投影式作為結(jié)構(gòu)式。

2.含有雙鍵順反異構(gòu)、手性分子中心等的物質(zhì)，其結(jié)構(gòu)式中應(yīng)包含相應(yīng)的立體結(jié)構(gòu)信息，標識字母用斜體。表示立體結(jié)構(gòu)時應(yīng)正確使用楔形線、虛線、實線等。