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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第1篇

醫(yī)學(xué)發(fā)展高度的社會化，疾病譜和死因譜的逐漸轉(zhuǎn)變，人類健康需求的不斷提高，醫(yī)學(xué)多學(xué)科之間以及與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科相互交叉滲透等諸多因素促使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。探索生命奧秘、揭示疾病本質(zhì)、保障人類健康，已經(jīng)不單單是生物醫(yī)學(xué)問題，同時也是涉及社會、心理、環(huán)境等因素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)問題。醫(yī)學(xué)科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了多視角、全方位、立體化的整合醫(yī)學(xué)時代[4]，傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求[5]。因此，依據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律和高等醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢，以社會對醫(yī)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向，合理建立醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，不斷整合和設(shè)置醫(yī)學(xué)課程體系是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。國內(nèi)諸多高等醫(yī)學(xué)院校在這一方面已經(jīng)進(jìn)行了長足的探索[6-8]。我校也在教學(xué)改革實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽嘗試，以社會需求為導(dǎo)向，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)要求為綱領(lǐng)，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)整合為試點(diǎn)，打破原有的以學(xué)科專業(yè)分類的課程體系，加快學(xué)科間、單位間的合作與協(xié)作，推進(jìn)以“器官，系統(tǒng)，疾病”為主線的深度課程優(yōu)化整合，圍繞知識、技能、素養(yǎng)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建更科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系[9]。比如，把生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)知識按人體器官系統(tǒng)分類，重新整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建器官系統(tǒng)模塊化課程體系。使學(xué)生從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，熟悉和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常運(yùn)行規(guī)律和疾病狀態(tài)下機(jī)體各器官系統(tǒng)的功能、形態(tài)學(xué)改變以及相關(guān)治療藥物作用機(jī)制和合理使用，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫，推進(jìn)PBL教學(xué)方法改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容也正日趨深入和全面，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試試題內(nèi)容不僅僅是涉及某一學(xué)科的知識，也不單單是臨床技能本身，還包括醫(yī)師自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通等知識、能力和素質(zhì)一體化的多重要素，考試更加注重的是考查考生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的專業(yè)能力和素養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢的導(dǎo)向給高等醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和教育模式改革提出了較高的要求[10]。當(dāng)前，世界諸多國家公認(rèn)的解決這一問題行之有效的方法就是建立“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生早期接觸病人、盡早接觸臨床，著力培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫，大力推進(jìn)基于病例的PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)方法改革，是解決這一問題的有效方式。PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)的方法，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問題情境中，通過讓學(xué)員以小組合作的形式共同解決復(fù)雜實(shí)際的問題，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前認(rèn)為，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)形式和跨學(xué)科多知識點(diǎn)融合的PBL教學(xué)特色符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向，我們建立了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫的PBL課程模式，加強(qiáng)了以問題為線索的小班教學(xué)和研討教學(xué)。首先，按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，由各學(xué)科高年資教員集體搜集、整理和編排貼近常見病、多發(fā)病疾病譜、覆蓋醫(yī)師考試大綱、體現(xiàn)課程教學(xué)重點(diǎn)、符合臨床診療流程的典型病例，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫。每個典型病例的內(nèi)容均包括患者的詳細(xì)病史、查體過程、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、臨床診斷以及藥物治療。病例庫的編寫和建立，其目的是大力推進(jìn)基于病例和問題的PBL教學(xué)方法和模式改革。為此，我們編寫了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)器官-系統(tǒng)模塊《基于問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，分學(xué)生用書和老師用書。根據(jù)教學(xué)需求，選擇一定數(shù)量的典型病例開展PBL教學(xué)。具體實(shí)施時，將學(xué)生分組，采用小班討論方式，由一名老師組織引導(dǎo)PBL教學(xué)過程。每個案例的PBL教學(xué)均分兩次課進(jìn)行，第一次課先由學(xué)生針對病例發(fā)展進(jìn)程、患者的信息和診治過程，提出需要討論的問題，課堂上由同學(xué)們運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識自己分析、解決其中一些相對簡單的問題，再總結(jié)出一些相對復(fù)雜且值得討論的問題。第二次課是在學(xué)生充分搜集查找相關(guān)書籍、資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要解決第一次課總結(jié)出來的尚未解決的問題。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教員不參與問題的提出和回答，只是起到不讓討論過多偏離主題，并進(jìn)行一些適時地點(diǎn)評作用。學(xué)員通過病例的討論學(xué)習(xí)，可從機(jī)體的生理過程、解剖特點(diǎn)、病因機(jī)理、病理特征等方面闡述患者的臨床表現(xiàn)，分析探討疾病的治療思路、合理用藥的原則，初步了解健康教育、醫(yī)患溝通等相關(guān)知識與技能。基于臨床病例的PBL教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心、以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，貼近臨床實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通、系統(tǒng)分析解決問題等綜合能力和素養(yǎng)的多學(xué)科整合醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3加強(qiáng)輔導(dǎo)答疑與帶教，培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用知識的能力

基于病例的PBL教學(xué)方法改革，一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)員為中心，全面提高學(xué)員綜合能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，同時由于總課時限制，理論課教學(xué)課時比例大幅度減少，學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)中常會產(chǎn)生大量的問題。為了解決好這一矛盾，在鼓勵學(xué)員查資料自行解決的同時，加強(qiáng)多途徑的課后輔導(dǎo)答疑，給學(xué)員更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，非常必要。首先，我們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)的同時，大力加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)，每個學(xué)科每周安排教員晚自習(xí)時間至少跟班輔導(dǎo)一次；其次，每天安排教員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)值班，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的答疑功能，及時解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中碰到的具體問題。再次，由網(wǎng)絡(luò)值班老師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的論壇專欄里提出學(xué)員感興趣的討論專題，吸引學(xué)員結(jié)合理論課程所學(xué)內(nèi)容展開廣泛討論，以鞏固課堂所學(xué)。另外，對一小部分學(xué)員的探索性問題，教員給予引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)課外科研課題，在老師的支持和幫助下，完成實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對研究較深入的課題，由教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫科研論文。對于學(xué)員而言，課外科研的實(shí)施，增加了學(xué)習(xí)興趣，開拓科研視野，開闊了科研思維和眼界，拓展了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高了動手能力和科研素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)員綜合運(yùn)用知識，發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)分析問題、解決問題，以及探索創(chuàng)新的能力。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教員知識水平與能力

以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的優(yōu)化整合和以學(xué)員為中心基于病例的PBL教學(xué)方法的改革對授課教員知識結(jié)構(gòu)、能力技能和專業(yè)素養(yǎng)等都提出了更高的要求。比如，器官系統(tǒng)模塊納入了傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)4門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，病例式PBL教學(xué)中，代課教員在授課、輔導(dǎo)、答疑過程中會遇到學(xué)員各種各樣跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的問題，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科相互獨(dú)立的框架結(jié)構(gòu)，甚至打破了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的界限，授課教員必須破除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，也必須具有通識生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。因此，必須采用有效的措施加強(qiáng)教員綜合教學(xué)技能全面滿足課程整合需求[23]。在實(shí)踐中，我們加強(qiáng)對教員基本教育理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使教員充分認(rèn)識當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，教學(xué)改革方向與措施，建立科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念；通過青年教師崗前培訓(xùn)、師資教育培訓(xùn)、常態(tài)化的精品課教員評選和課堂授課質(zhì)量評估等具體措施，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，促使教員基本教學(xué)技能顯著提高；為教員提供外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會，鼓勵教員積極參加以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動；依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱，有計(jì)劃地組織教員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，參加臨床實(shí)踐教學(xué)聽課和觀摩，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合能力。采用以上系列措施，有效地提高了教員基本教學(xué)技能和跨學(xué)科專業(yè)綜合能力，確保了以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)方法的順利實(shí)施，保證了基于病例和問題的PBL教學(xué)質(zhì)量和效果。

5加強(qiáng)針對性練習(xí)強(qiáng)度，合理設(shè)置考試方式

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涉及面寬、知識點(diǎn)多，很多課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、概念抽象，不易理解記憶和全面掌握。我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，參考兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式，加大針對性練習(xí)強(qiáng)度，合理設(shè)置考核方案，引導(dǎo)學(xué)員緊抓知識要點(diǎn)，理解與記憶相結(jié)合，夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試題型，組織教員逐單元、逐細(xì)目、逐要點(diǎn)地編寫了覆蓋全知識點(diǎn)的《國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程考點(diǎn)習(xí)題與精解》，建立了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程試題庫。在課堂上，教員根據(jù)課時安排，每節(jié)課結(jié)合授課要點(diǎn)從編寫的書籍中或者從歷年真題中選擇幾道相關(guān)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)員緊扣大綱，把握重點(diǎn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)課程從習(xí)題庫中選擇適量習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)員，再由老師批改評分，促進(jìn)學(xué)員通過完成作業(yè)達(dá)到學(xué)練結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，綜合理解所學(xué)內(nèi)容；在單元或系統(tǒng)內(nèi)容完成后，通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)員安排模擬測試。經(jīng)過多階段的練習(xí)，學(xué)員不斷看書復(fù)習(xí)，熟能生巧，加深了對所學(xué)知識的理解和記憶，也提高了綜合分析能力。課程考核是教育教學(xué)活動過程中一個重要組成部，是促使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全面、系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的有效手段，也是檢查學(xué)員掌握知識程度的重要方法。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，采用靈活多樣的考核方式，從知識、技能、態(tài)度、行為、能力等方面對學(xué)員進(jìn)行全面考核的理念已經(jīng)逐漸被接受。在實(shí)踐中，我們注重合理設(shè)置考核方案，讓考試內(nèi)容綜合化，考試方式多樣化?？荚噧?nèi)容涵蓋課程的基本理論知識、基本技能方法和提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的綜合能力等方面。考試方式采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作，討論表現(xiàn)、書面報告等綜合方式，有效避免了考試中的偶然性和變異性，減少了考試的主觀性，增加了客觀性。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中通過加強(qiáng)課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)、開展階段測試、歷年真題講解和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考核等環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

6加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的研究與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育改革與時俱進(jìn)的方向。我們在實(shí)踐中把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，嘗試了基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。相關(guān)教學(xué)活動，如教學(xué)信息的，教學(xué)資源（幻燈、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課視頻等）的擴(kuò)展，課后輔導(dǎo)答疑，作業(yè)布置批改，階段測試考核，專題論壇討論等環(huán)節(jié)都離不開網(wǎng)絡(luò)課程平臺。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，增加了教學(xué)過程的靈活性，有效彌補(bǔ)了教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)教學(xué)方法手段單一，輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、測試考核手段落后等問題，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，筆者日前參與的國家醫(yī)學(xué)電子書包項(xiàng)目，也是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化綜合教學(xué)系統(tǒng)?！皣裔t(yī)學(xué)電子書包”在教學(xué)內(nèi)容、方法等多方面都有突破，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，融合文字、圖片、音頻、視頻及動畫等多種元素，契合高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的直觀性、示范性和實(shí)踐性特點(diǎn)。此外，大數(shù)據(jù)時代悄然而至，已滲透到社會各個層面，給醫(yī)學(xué)教育模式的改革提出了更高要求。將網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)應(yīng)用于個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的做法正在引起社會各界越來越多的關(guān)注。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，如Pubmed，ElsevierScienceDirect文摘或期刊全文等相關(guān)數(shù)據(jù)庫，開展在線學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)員持續(xù)追蹤和深入挖掘分析數(shù)據(jù)，發(fā)展更具互動性和靈活性的教學(xué)模式，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)高質(zhì)量與獨(dú)特性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求與興趣。

7小結(jié)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第2篇

1教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.1開放教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的人才培養(yǎng)要求了，因此，必須建立一種新型的教學(xué)模式，才能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展。

開放式教學(xué)模式的提出就彌補(bǔ)了這一缺陷，開放式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新理念，重視學(xué)生在教育中的主體地位，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性。開放式教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才才是目前社會最需要的。

對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程來說，教師可以在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其自主探索知識的能力。當(dāng)今社會學(xué)需要的是既有專業(yè)知識又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如在講到一些臨床知識時，僅僅依靠教材的圖片和知識點(diǎn)，學(xué)生對這種臨床癥狀很難有一個較為直觀的理解，因此，在遇到這種情況時，教師在講解完理論知識后，可以組織學(xué)生去醫(yī)院實(shí)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察在醫(yī)生給病人看病時時怎么樣詢問病人，怎么樣給病人確診以及對于這種情況又是如何處理的，病人在看病過程中會出現(xiàn)哪些問題。通過這種實(shí)地的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解就會加深，也讓學(xué)生在以后運(yùn)用相關(guān)知識時會有一個較為直觀的印象。

1.2分層教學(xué)模式

大學(xué)階段，由于學(xué)生從各個地區(qū)進(jìn)入到大學(xué)，其知識的掌握程度和知識面的寬度都是不同，這種個體的差異性是教師和學(xué)生都必須承認(rèn)的。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，具體問題具體分析，針對個體差異性進(jìn)行不同方法的教學(xué)，使學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，要做到具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理地分層，使各個層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的積極性，都能掌握一定的知識。例如，教師對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的，對醫(yī)學(xué)具有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以讓其在完成基本任務(wù)之后，可以自學(xué)一些臨床知識，對其以后的工作和生活都是有益無害的，而對于基礎(chǔ)知識一般，沒有太大興趣的學(xué)生，教師可以要求其掌握教材的基本知識點(diǎn)，也讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)的基本知識有一定的了解，逐漸培養(yǎng)其對醫(yī)學(xué)知識的興趣。

2教學(xué)手段的創(chuàng)新

2.1多媒體教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，一些新型的教學(xué)手段已經(jīng)深入到了我國的教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)的運(yùn)用就是教學(xué)手段改革中的一大創(chuàng)舉。多媒體教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，將事先做好的課件通過大屏幕展示給學(xué)生的一種教學(xué)手段。教師在進(jìn)行授課時，可以利用多媒體，增加學(xué)生的興趣和對知識的理解程度。

例如，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有解剖的知識，教師在教學(xué)當(dāng)中只是按照教材的知識要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生很難對這么知識有一個深刻的理解，記憶也不會深刻，而教師又不能每節(jié)課都進(jìn)行活體解剖的展示。因此，多媒體教學(xué)的引入是解決這個問題的一大創(chuàng)舉。教師在教學(xué)過程中，可以通過給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生身臨其境般的感覺到每一個步驟，對知識有一個深刻的理解，從而加深學(xué)生對這部分知識的記憶。

2.2情景教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有的部分不可否認(rèn)是比較枯燥無味的，對于學(xué)生來講只能死記硬背，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，沒有積極性。

教師針對這部分的知識就可以采用情景教學(xué)方式。通過情景的模擬和演練，就能使學(xué)生很好地記住和理解知識要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生再遇到這個問題時就能夠回想起當(dāng)時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在講解臨床對病人進(jìn)行詢問時的要點(diǎn)問題時，教師就可以讓兩個學(xué)生進(jìn)行表演，然后教師在觀察“醫(yī)生”問診過程中的不足與優(yōu)點(diǎn)，分別加以評價，這樣一來，學(xué)生不僅可以感到課堂氣氛的輕松，也能夠很好地將知識理解，從而學(xué)會運(yùn)用。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生將教材所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的平臺，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以對知識有一個直觀的觀察，從而加深對知識的理解程度。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了扎實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，也使實(shí)際動手能力得到了提高。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革的必要性

隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強(qiáng)我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

4結(jié)語

隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題我國也在積極的進(jìn)行改革，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國社會主義經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

作者：申冬冬等

參考文獻(xiàn)

[1] 杜克莘.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)實(shí)踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2008.

[2] 包定元.開放式教學(xué)一體化的探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2008.

[3] 丁文龍,李稻,陳紅.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2007.

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第3篇

醫(yī)學(xué)發(fā)展高度的社會化,疾病譜和死因譜的逐漸轉(zhuǎn)變,人類健康需求的不斷提高,醫(yī)學(xué)多學(xué)科之間以及與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科相互交叉滲透等諸多因素促使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。探索生命奧秘、揭示疾病本質(zhì)、保障人類健康,已經(jīng)不單單是生物醫(yī)學(xué)問題,同時也是涉及社會、心理、環(huán)境等因素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)問題。醫(yī)學(xué)科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了多視角、全方位、立體化的整合醫(yī)學(xué)時代[4],傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求[5]。因此,依據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律和高等醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢,以社會對醫(yī)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向,合理建立醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案,不斷整合和設(shè)置醫(yī)學(xué)課程體系是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。國內(nèi)諸多高等醫(yī)學(xué)院校在這一方面已經(jīng)進(jìn)行了長足的探索[6-8]。我校也在教學(xué)改革實(shí)踐中,進(jìn)行了大膽嘗試,以社會需求為導(dǎo)向,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)要求為綱領(lǐng),以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)整合為試點(diǎn),打破原有的以學(xué)科專業(yè)分類的課程體系,加快學(xué)科間、單位間的合作與協(xié)作,推進(jìn)以“器官,系統(tǒng),疾病”為主線的深度課程優(yōu)化整合,圍繞知識、技能、素養(yǎng)環(huán)節(jié),逐步構(gòu)建更科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系[9]。比如,把生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)知識按人體器官系統(tǒng)分類,重新整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建器官系統(tǒng)模塊化課程體系。使學(xué)生從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平,熟悉和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常運(yùn)行規(guī)律和疾病狀態(tài)下機(jī)體各器官系統(tǒng)的功能、形態(tài)學(xué)改變以及相關(guān)治療藥物作用機(jī)制和合理使用,了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),并為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫,推進(jìn)PBL教學(xué)方法改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容也正日趨深入和全面,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試試題內(nèi)容不僅僅是涉及某一學(xué)科的知識,也不單單是臨床技能本身,還包括醫(yī)師自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通等知識、能力和素質(zhì)一體化的多重要素,考試更加注重的是考查考生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識,發(fā)現(xiàn)提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的專業(yè)能力和素養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢的導(dǎo)向給高等醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和教育模式改革提出了較高的要求[10]。當(dāng)前,世界諸多國家公認(rèn)的解決這一問題行之有效的方法就是建立“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式,讓學(xué)生早期接觸病人、盡早接觸臨床,著力培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫,大力推進(jìn)基于病例的PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)方法改革,是解決這一問題的有效方式。PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)的方法,是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問題情境中,通過讓學(xué)員以小組合作的形式共同解決復(fù)雜實(shí)際的問題,從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前認(rèn)為,以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)形式和跨學(xué)科多知識點(diǎn)融合的PBL教學(xué)特色符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向,我們建立了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫的PBL課程模式,加強(qiáng)了以問題為線索的小班教學(xué)和研討教學(xué)。首先,按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,由各學(xué)科高年資教員集體搜集、整理和編排貼近常見病、多發(fā)病疾病譜、覆蓋醫(yī)師考試大綱、體現(xiàn)課程教學(xué)重點(diǎn)、符合臨床診療流程的典型病例,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫。每個典型病例的內(nèi)容均包括患者的詳細(xì)病史、查體過程、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、臨床診斷以及藥物治療。病例庫的編寫和建立,其目的是大力推進(jìn)基于病例和問題的PBL教學(xué)方法和模式改革。為此,我們編寫了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)器官-系統(tǒng)模塊《基于問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》,分學(xué)生用書和老師用書。根據(jù)教學(xué)需求,選擇一定數(shù)量的典型病例開展PBL教學(xué)。具體實(shí)施時,將學(xué)生分組,采用小班討論方式,由一名老師組織引導(dǎo)PBL教學(xué)過程。每個案例的PBL教學(xué)均分兩次課進(jìn)行,第一次課先由學(xué)生針對病例發(fā)展進(jìn)程、患者的信息和診治過程,提出需要討論的問題,課堂上由同學(xué)們運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識自己分析、解決其中一些相對簡單的問題,再總結(jié)出一些相對復(fù)雜且值得討論的問題。第二次課是在學(xué)生充分搜集查找相關(guān)書籍、資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行,主要解決第一次課總結(jié)出來的尚未解決的問題。整個教學(xué)環(huán)節(jié),教員不參與問題的提出和回答,只是起到不讓討論過多偏離主題,并進(jìn)行一些適時地點(diǎn)評作用。學(xué)員通過病例的討論學(xué)習(xí),可從機(jī)體的生理過程、解剖特點(diǎn)、病因機(jī)理、病理特征等方面闡述患者的臨床表現(xiàn),分析探討疾病的治療思路、合理用藥的原則,初步了解健康教育、醫(yī)患溝通等相關(guān)知識與技能?；谂R床病例的PBL教學(xué)的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心、以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心,貼近臨床實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,注重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通、系統(tǒng)分析解決問題等綜合能力和素養(yǎng)的多學(xué)科整合醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3加強(qiáng)輔導(dǎo)答疑與帶教,培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用知識的能力

基于病例的PBL教學(xué)方法改革,一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)員為中心,全面提高學(xué)員綜合能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),同時由于總課時限制,理論課教學(xué)課時比例大幅度減少,學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)中常會產(chǎn)生大量的問題。為了解決好這一矛盾,在鼓勵學(xué)員查資料自行解決的同時,加強(qiáng)多途徑的課后輔導(dǎo)答疑,給學(xué)員更多的啟發(fā)和引導(dǎo),非常必要。首先,我們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)的同時,大力加強(qiáng)了課后輔導(dǎo),每個學(xué)科每周安排教員晚自習(xí)時間至少跟班輔導(dǎo)一次;其次,每天安排教員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)值班,利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的答疑功能,及時解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中碰到的具體問題。再次,由網(wǎng)絡(luò)值班老師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的論壇專欄里提出學(xué)員感興趣的討論專題,吸引學(xué)員結(jié)合理論課程所學(xué)內(nèi)容展開廣泛討論,以鞏固課堂所學(xué)。另外,對一小部分學(xué)員的探索性問題,教員給予引導(dǎo)啟發(fā),指導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)課外科研課題,在老師的支持和幫助下,完成實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對研究較深入的課題,由教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫科研

論文。對于學(xué)員而言,課外科研的實(shí)施,增加了學(xué)習(xí)興趣,開拓科研視野,開闊了科研思維和眼界,拓展了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,提高了動手能力和科研素養(yǎng),也培養(yǎng)了學(xué)員綜合運(yùn)用知識,發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)分析問題、解決問題,以及探索創(chuàng)新的能力。 4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教員知識水平與能力

以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的優(yōu)化整合和以學(xué)員為中心基于病例的PBL教學(xué)方法的改革對授課教員知識結(jié)構(gòu)、能力技能和專業(yè)素養(yǎng)等都提出了更高的要求。比如,器官系統(tǒng)模塊納入了傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)4門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,病例式PBL教學(xué)中,代課教員在授課、輔導(dǎo)、答疑過程中會遇到學(xué)員各種各樣跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的問題,已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科相互獨(dú)立的框架結(jié)構(gòu),甚至打破了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的界限,授課教員必須破除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,也必須具有通識生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。因此,必須采用有效的措施加強(qiáng)教員綜合教學(xué)技能全面滿足課程整合需求[23]。在實(shí)踐中,我們加強(qiáng)對教員基本教育理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo),使教員充分認(rèn)識當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn),教學(xué)改革方向與措施,建立科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念;通過青年教師崗前培訓(xùn)、師資教育培訓(xùn)、常態(tài)化的精品課教員評選和課堂授課質(zhì)量評估等具體措施,加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn),促使教員基本教學(xué)技能顯著提高;為教員提供外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會,鼓勵教員積極參加以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動;依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱,有計(jì)劃地組織教員進(jìn)行專題學(xué)習(xí),參加臨床實(shí)踐教學(xué)聽課和觀摩,進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu),強(qiáng)化綜合能力。采用以上系列措施,有效地提高了教員基本教學(xué)技能和跨學(xué)科專業(yè)綜合能力,確保了以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)方法的順利實(shí)施,保證了基于病例和問題的PBL教學(xué)質(zhì)量和效果。

5加強(qiáng)針對性練習(xí)強(qiáng)度,合理設(shè)置考試方式

? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涉及面寬、知識點(diǎn)多,很多課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、概念抽象,不易理解記憶和全面掌握。我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié),參考兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采用多種方式,加大針對性練習(xí)強(qiáng)度,合理設(shè)置考核方案,引導(dǎo)學(xué)員緊抓知識要點(diǎn),理解與記憶相結(jié)合,夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱,按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試題型,組織教員逐單元、逐細(xì)目、逐要點(diǎn)地編寫了覆蓋全知識點(diǎn)的《國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程考點(diǎn)習(xí)題與精解》,建立了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程試題庫。在課堂上,教員根據(jù)課時安排,每節(jié)課結(jié)合授課要點(diǎn)從編寫的書籍中或者從歷年真題中選擇幾道相關(guān)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)地講解,以便學(xué)員緊扣大綱,把握重點(diǎn);課后通過網(wǎng)絡(luò)課程從習(xí)題庫中選擇適量習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)員,再由老師批改評分,促進(jìn)學(xué)員通過完成作業(yè)達(dá)到學(xué)練結(jié)合,查漏補(bǔ)缺,綜合理解所學(xué)內(nèi)容;在單元或系統(tǒng)內(nèi)容完成后,通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)員安排模擬測試。經(jīng)過多階段的練習(xí),學(xué)員不斷看書復(fù)習(xí),熟能生巧,加深了對所學(xué)知識的理解和記憶,也提高了綜合分析能力。課程考核是教育教學(xué)活動過程中一個重要組成部,是促使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全面、系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的有效手段,也是檢查學(xué)員掌握知識程度的重要方法。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段,采用靈活多樣的考核方式,從知識、技能、態(tài)度、行為、能力等方面對學(xué)員進(jìn)行全面考核的理念已經(jīng)逐漸被接受。在實(shí)踐中,我們注重合理設(shè)置考核方案,讓考試內(nèi)容綜合化,考試方式多樣化。考試內(nèi)容涵蓋課程的基本理論知識、基本技能方法和提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的綜合能力等方面?？荚嚪绞讲捎霉P試、實(shí)驗(yàn)操作,討論表現(xiàn)、書面報告等綜合方式,有效避免了考試中的偶然性和變異性,減少了考試的主觀性,增加了客觀性。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向,在教學(xué)實(shí)踐中通過加強(qiáng)課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)、開展階段測試、歷年真題講解和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考核等環(huán)節(jié),查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ),全面提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

6加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的研究與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展,是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育改革與時俱進(jìn)的方向。我們在實(shí)踐中把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合,嘗試了基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。相關(guān)教學(xué)活動,如教學(xué)信息的,教學(xué)資源(幻燈、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課視頻等)的擴(kuò)展,課后輔導(dǎo)答疑,作業(yè)布置批改,階段測試考核,專題論壇討論等環(huán)節(jié)都離不開網(wǎng)絡(luò)課程平臺。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主觀能動性,增加了教學(xué)過程的靈活性,有效彌補(bǔ)了教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)需求,傳統(tǒng)教學(xué)方法手段單一,輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、測試考核手段落后等問題,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,筆者日前參與的國家醫(yī)學(xué)電子書包項(xiàng)目,也是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化綜合教學(xué)系統(tǒng)?！皣裔t(yī)學(xué)電子書包”在教學(xué)內(nèi)容、方法等多方面都有突破,充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢,融合文字、圖片、音頻、視頻及動畫等多種元素,契合高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的直觀性、示范性和實(shí)踐性特點(diǎn)。此外,大數(shù)據(jù)時代悄然而至,已滲透到社會各個層面,給醫(yī)學(xué)教育模式的改革提出了更高要求。將網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)應(yīng)用于個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的做法正在引起社會各界越來越多的關(guān)注。在教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源,如Pubmed,ElsevierScienceDirect文摘或期刊全文等相關(guān)數(shù)據(jù)庫,開展在線學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)員持續(xù)追蹤和深入挖掘分析數(shù)據(jù),發(fā)展更具互動性和靈活性的教學(xué)模式,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性,倡導(dǎo)高質(zhì)量與獨(dú)特性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求與興趣。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第4篇

    教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士,能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任;有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”;有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德?卡特爾認(rèn)為,可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問的技巧以及對學(xué)生的評價等[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識,還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動向。對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言,在課堂教學(xué)中把握時機(jī)、合理地加入案例教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

    2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確

    明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此,在教學(xué)中,要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后,形成文字,幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例,講授單基因遺傳病一章內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律,會應(yīng)用它來分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題,如計(jì)算子代再發(fā)風(fēng)險,解釋近親婚配的危害等。

    3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

    要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,注意個體差異。依據(jù)這一理念,教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中,教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感和個性差異的人,這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等,又要了解學(xué)生的需要與個體差異,如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較,就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學(xué)習(xí)的動力等特點(diǎn)。

    4有效教學(xué)的達(dá)成要素

    4.1對話教學(xué)

    對話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動,敏銳地把握各種教育契機(jī),重組教學(xué)資源,以達(dá)成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學(xué)里,教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里,同時學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶,師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進(jìn)展的有限邊界,釋放學(xué)生的心智,使之在廣闊的課程空間中漫游[3]。讓互動與合作充盈著教學(xué)肌體,讓教師把握稍縱即逝的生成資源,讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預(yù)約的精彩”。

    4.2有效互動與提問

    有效互動要求準(zhǔn)確把握“等待時間”。心理學(xué)研究表明:教師應(yīng)該留給學(xué)生4~5秒的時間思考其提出的問題,這段時間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時間。很顯然,目前大部分教師留給學(xué)生思考的時間一般只有1~2秒,當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時,教師要么迫不及待地自己回答,要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無疑在暗示學(xué)生:如果你不知道答案,最好保持沉默。這在無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性,使其失去了獨(dú)立思考的能力[4]。因此,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中,針對一個知識點(diǎn)提問的角度、時機(jī),是值得授課教師研究的;在問題提出之后,教師的“等待時間”及與學(xué)生“眼神”的交流,都將影響互動的有效性。

    4.3生成式教學(xué)

    生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個性發(fā)展的時代意義上對有效教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了重新解讀和再概念化,從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路,重新認(rèn)識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚(yáng)程度,從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力,使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握,取決于學(xué)生與教師的有效互動;生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價值,需要教師的示范效應(yīng)。

    4.4教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

    課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐有直接的聯(lián)系,它是教師在長期教學(xué)活動中對課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的,是教師教學(xué)生活的一部分,能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個教師的精神財富和教學(xué)資本,也是構(gòu)成教師對教學(xué)認(rèn)識的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動中,教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價值,充分發(fā)揮其合理成分,促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成[5]。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要,教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長的公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此,教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思,通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括,祛除原有經(jīng)驗(yàn)中的無益成分,提煉出原有經(jīng)驗(yàn)中的精華,同時與新取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)有效教學(xué)理念學(xué)習(xí),特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),同時,多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí),努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分,從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦,促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。

    4.5教學(xué)評價

    教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列價值判斷行為,教學(xué)評價的對象和范圍是整個教學(xué)領(lǐng)域,它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇,包括教與學(xué)的評價,包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終。評價的主要功能是改進(jìn),它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上,它不是單純的定量分析,而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為:學(xué)生的考試成績、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價量化表、學(xué)生評價教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評價量化表等。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第5篇

    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對于研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸機(jī)制及探索新的治療策略有著重要意義,是臨床醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)有機(jī)結(jié)合的橋梁,為醫(yī)學(xué)難題的解決及醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了分子生物學(xué)基礎(chǔ)[5]。隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)引人矚目的發(fā)展,從分子水平上探索疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,不僅已具有現(xiàn)實(shí)可能性,并且已顯露出巨大的優(yōu)勢。該方法拓展了疾病的治療策略,是未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。作為重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基本科研方法和基本實(shí)驗(yàn)操作技能外,還兼具培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力,以及優(yōu)良的心理品質(zhì)的任務(wù),進(jìn)而為其科研能力的鍛煉與提高打下良好的基礎(chǔ)。在目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,重視課堂理論教學(xué),而對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠,不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢,不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。研究性教學(xué),更突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,同時,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、合作精神,樹立正確的價值觀。研究性教學(xué)已在許多高校中進(jìn)行了實(shí)踐,把它納入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也十分必要,但要從基礎(chǔ)做起,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融匯研究性教學(xué)的理念,逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)勢,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

    二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)的制約因素

    鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與任務(wù),目前發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢,貫徹研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力中還存在許多制約因素,主要有:

    1.學(xué)生依賴灌輸式教學(xué)。由于從小學(xué)開始的灌輸式教育,學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識,習(xí)慣于老師逐步地展開教學(xué)內(nèi)容,習(xí)慣于完成沒有研究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,自然也習(xí)慣按照教材或教師的講解,被動地完成實(shí)驗(yàn),而不是積極地思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。要真正擺脫授受式教學(xué),參與研究性教學(xué),實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí),使實(shí)驗(yàn)課能真正地發(fā)揮提高學(xué)生各方面能力的作用,還存在學(xué)生適應(yīng)的問題。

    2.學(xué)生缺乏基本的科學(xué)研究素養(yǎng)。參與研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要求學(xué)生具有一定的知識儲備和基本實(shí)驗(yàn)技能,如熟悉所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法及操作;能利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源查找文獻(xiàn)并正確篩選檢索信息;掌握科研儀器的操作與結(jié)果分析技能,以及論文撰寫技能等;此外,敏銳的觀察能力、獨(dú)立的思考能力、和諧的人際交往的能力與合作精神也是必不可少的。長期的灌輸式教育,使很多學(xué)生在這些方面比較欠缺,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重學(xué)生基本科研精神的培養(yǎng),進(jìn)而更好地實(shí)施研究性教學(xué),同時也使實(shí)驗(yàn)課走向深入。

    3.教師的素質(zhì)有待提高。傳統(tǒng)教學(xué)中,課程被視為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,長期以來教師形成了被動、消極執(zhí)行既定課程計(jì)劃以及按計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的心理定勢,不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào),形式單一,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多而探究性實(shí)驗(yàn)少等狀況,也制約了教師在研究性教學(xué)中對學(xué)生的有效指導(dǎo)。同時,一些教師自身科研能力或教學(xué)能力有限,如知識面狹窄、教學(xué)實(shí)施渠道單一等,也制約了研究性教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)模式,需要教師首先改變教學(xué)理念,提高自身各方面素質(zhì)和能力,從而不斷地提高教學(xué)水平。

    三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的方法

    實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的重要組成部分,但只有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)才能得出可信的結(jié)論,促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)帶教老師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,貫徹研究性教學(xué)理念,不僅要傳授基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、科學(xué)思維能力及探索精神,進(jìn)而提高其發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力。從立題、設(shè)計(jì)、到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施,以及問題的解決等各個方面,都要貫徹研究性教學(xué)的理念,發(fā)揮學(xué)生的主動性,著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力。鑒于研究性教學(xué)對學(xué)生和教師都有較高的要求及其實(shí)施的難度,其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施需要逐步開展,理念現(xiàn)行。下面就在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)施研究性教學(xué)的方法作一探討。

    1.在實(shí)驗(yàn)過程中,鍛煉學(xué)生基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度,為其科學(xué)素養(yǎng)的形成和科研能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

    (1)實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備:磨刀不誤砍柴工,沒有充分的準(zhǔn)備,不僅會延誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,甚至可能造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不可信。實(shí)驗(yàn)前,要改變以往由實(shí)驗(yàn)教師提前做好準(zhǔn)備工作,學(xué)生按部就班重復(fù)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式,提倡由學(xué)生獨(dú)立完成,并重視準(zhǔn)備工作的外延和內(nèi)涵,從資料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備,做好課題設(shè)計(jì)和進(jìn)行研究的技術(shù)準(zhǔn)備。這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,逐步提高科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。①資料準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生大量查閱最新相關(guān)文獻(xiàn),這樣不僅可以使其獲得一定的知識儲備,避免重復(fù)性研究,同時也有助于了解相關(guān)課題的新動向,拓展其實(shí)驗(yàn)思路,使其立題著重解決目前亟待解決的問題及未曾涉及過的問題,從而使其所進(jìn)行的研究更具有價值;②實(shí)驗(yàn)技術(shù)準(zhǔn)備。確立了實(shí)驗(yàn)假設(shè),明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?下一步就需要一定的技術(shù)手段來支持并證明假設(shè)。首先可以鼓勵學(xué)生多看相關(guān)資料,獨(dú)立選出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。此外,不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理,還要求其了解影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要因素,從而在實(shí)驗(yàn)操作過程中能夠很好地控制實(shí)驗(yàn)條件,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有更高的可信度。同時,規(guī)范的操作也是一個重要的方面,要規(guī)范地示范每一個具體操作,盡量減少操作誤差,提高實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性[7];③實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品,要求學(xué)生對于某些實(shí)驗(yàn)試劑及器材的特殊實(shí)驗(yàn)條件要做到心中有數(shù),比如實(shí)驗(yàn)樣品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)溶液的正確配置與保存,以及有特殊要求的無菌溶液及無菌器材的準(zhǔn)備等。這樣不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間,縮短實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,而且也使正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)的條件得以保證,減少失誤機(jī)會。這不僅是實(shí)驗(yàn)成功和可信的前提條件,也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

    (2)實(shí)驗(yàn)方案的嚴(yán)密設(shè)計(jì)與嚴(yán)格實(shí)施。①合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行有效的預(yù)實(shí)驗(yàn)。首先,每一次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生充分認(rèn)識所要做的內(nèi)容,明晰實(shí)驗(yàn)的目的,圍繞目的,合理設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)。同時,配合科學(xué)的科研方法從宏觀方面比如實(shí)驗(yàn)組、對照組合理與嚴(yán)密的設(shè)置,到具體細(xì)節(jié)比如繪制加樣草圖等等,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)絕對不是一個可有可無的過程,每一次實(shí)驗(yàn)的環(huán)境溫度、試劑生產(chǎn)批號及濃度、溶液的pH值、標(biāo)本處理時間,甚至是實(shí)驗(yàn)儀器的性能和穩(wěn)定性等都會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過預(yù)實(shí)驗(yàn),有助于摸索具體的實(shí)驗(yàn)條件,盡量減少誤差,達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果,同時還可以有助于學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問題,有利于實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行,避免細(xì)節(jié)的遺漏。嚴(yán)謹(jǐn)合理的預(yù)實(shí)驗(yàn)還有利于實(shí)驗(yàn)本身及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)。此外,預(yù)實(shí)驗(yàn)也可以避免時間和實(shí)驗(yàn)用品的浪費(fèi),使學(xué)生形成節(jié)約的習(xí)慣;②實(shí)驗(yàn)過程中觀察能力、思考能力及解決問題能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生對所出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行多方觀察與思考,善于從中發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化或差異,并思考其出現(xiàn)的可能原因,同時逐步深入地進(jìn)行研究,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期不一致的結(jié)果時,不要輕言放棄。實(shí)驗(yàn)過程中存在很多難以預(yù)料的因素,一方面要善于思考,從中發(fā)現(xiàn)問題;另一方面,要積極尋求新的解決路徑,通過多方論證來證實(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中,鼓勵學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)小結(jié),這并花費(fèi)不了多少時間,但詳盡的記錄一方面可以避免遺忘,同時在出現(xiàn)失誤或未能達(dá)到預(yù)期結(jié)果時,可以幫助尋找和排除原因;另一方面,可以促使學(xué)生更加細(xì)心地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,深入思考所出現(xiàn)的結(jié)果的可能原因,有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和獨(dú)立思考能力,及實(shí)事求是的科學(xué)精神;

    (3)正確客觀地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果:實(shí)驗(yàn)是一個培養(yǎng)、鍛煉、提高與創(chuàng)新的連續(xù)的漸進(jìn)過程,在實(shí)驗(yàn)過程中,難免會出現(xiàn)失誤或其他錯誤,要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析與思考,結(jié)合具體的情況正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果,一方面要相信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,若有與文獻(xiàn)不符者,可擴(kuò)大文獻(xiàn)檢索范圍,查找相關(guān)依據(jù)或比較設(shè)計(jì)的異同,找出差異存在的可能因素,但要保證結(jié)果的確實(shí)可信;另一方面,若是存在問題,則要積極考慮可能的原因,比如是操作誤差、技術(shù)誤差,還是其他因素等。把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來,在異常數(shù)據(jù)與結(jié)果中,發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)實(shí)驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身的能力。但最重要的是,要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。實(shí)事求是的重要性是不言而喻的;相反,若是一味追求所謂的“合理結(jié)果”,會造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏倚,也可能會掩蓋問題或錯過新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,因此而失去潛在的有價值的創(chuàng)新點(diǎn),是得不償失的。

    2.結(jié)合實(shí)驗(yàn),貫徹研究性教學(xué)的理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。