智慧教育教學(xué)案例
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智慧教育教學(xué)案例范文第1篇
《可能性》一課教學(xué)存在的問題
1.對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足
目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。
2.教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動地探究知識。而在實際教學(xué)中，教師即使在授課過程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的習(xí)題作業(yè)也難以實現(xiàn)個性化的分層練習(xí)。
3.難以實現(xiàn)思維的發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對于小學(xué)生來說無疑是一個挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動探究發(fā)展的過程。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學(xué)，但在設(shè)計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識，并將其聯(lián)系到生活實際中。
1.情境激活學(xué)習(xí)興趣
在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們在情境中學(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識時，教師可以在電子書包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.即時評價反饋，關(guān)注個性化發(fā)展
目前在信息技術(shù)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師對信息技術(shù)的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)。智慧課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為教師與學(xué)生要能實現(xiàn)及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學(xué)生更好地進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，保障教師更好地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在電子書包環(huán)境下設(shè)置探究活動時，要充分考慮學(xué)生與教師交互的環(huán)境因素，盡可能地保障學(xué)生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
智慧教育教學(xué)案例范文第2篇
《鴿巢原理》原有教學(xué)存在的問題
1.知識抽象，任務(wù)分離
在以往的教學(xué)實踐中，關(guān)于鴿巢原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問題。例如，教師將“同日過生日”“鉛筆問題”“鴿巢問題”等各種任務(wù)順次提供給學(xué)生，但學(xué)生往往不了解這樣設(shè)置問題的原因，這幾種任務(wù)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實際狀態(tài)是，學(xué)生在機械地完成一個個形式不同、內(nèi)容卻相同的任務(wù)。這樣的任務(wù)很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生容易被一個又一個任務(wù)分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)過程整齊劃一，內(nèi)容枯燥
由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在以往的教學(xué)中，教師往往在課堂上采用聽講式教學(xué)，教學(xué)方式相同，問題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
3.常規(guī)教學(xué)難以實現(xiàn)分層訓(xùn)練
鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生出示的訓(xùn)練題目都是相同的，這勢必會造成一部分學(xué)生完成不了而一部分學(xué)生完成訓(xùn)練后無所事事的弊端，從而導(dǎo)致總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不高的。
交互式電子白板對小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢分析
1.智慧教育的優(yōu)勢
智慧教育的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。它從學(xué)生的角度幫助其建立學(xué)科發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并形成一定的學(xué)科思維體系。在教學(xué)中，教師可以從方式、方法角度，通過信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)他們高階思維能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。
2.交互式電子白板對小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢分析
在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，交互式電子白板能夠為學(xué)習(xí)者建構(gòu)趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內(nèi)容進(jìn)行有趣的交互，并能有效提升課堂教學(xué)中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質(zhì)詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢是分不開的，具體優(yōu)勢如下。
（1）交互性強
交互式電子白板包括白板面板、感應(yīng)筆、投影等功能。在白板面板上，感應(yīng)筆能夠自由地進(jìn)行書寫、繪畫、擦除等功能。投影可以將學(xué)生的練習(xí)或?qū)嵨锿斗诺桨装迕姘迳希寣W(xué)生觀看。師生通過交互式電子白板，能更便利地實現(xiàn)教與學(xué)交互。
（2）兼容性強
由于教師可以直接在電子白板上操作相應(yīng)的計算機功能，所以如果習(xí)慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補黑板面積不夠大、重要內(nèi)容不能重放等不足。
智慧教育教學(xué)案例范文第3篇
用崗位目標(biāo)引領(lǐng)
如果教師不能把職業(yè)作為終身發(fā)展的事業(yè)追求，則難以開啟教育教學(xué)的智慧和潛能。學(xué)校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導(dǎo)向性的崗位目標(biāo)，引導(dǎo)教師在達(dá)成目標(biāo)和完成任務(wù)的過程中自主發(fā)展。崗位目標(biāo)的設(shè)置，要能真正帶動教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、作業(yè)設(shè)計、師生互動、教學(xué)反思、校本教研等細(xì)小環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都成為教師專業(yè)成長的自覺行動，使教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的工作歷程中鍛煉能力、總結(jié)經(jīng)驗、積累智慧和開發(fā)潛能，使教師常規(guī)的教育教學(xué)和教研過程成為教師專業(yè)成長的驅(qū)動過程。
崗位目標(biāo)的確定，要立足于引導(dǎo)教師科學(xué)地組織教學(xué)，自覺實施教學(xué)理論研修，主動探索和實踐教育教學(xué)新思路，不斷追求教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。崗位目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)管理體系中，既要體現(xiàn)整體的質(zhì)量目標(biāo)，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業(yè)成長的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)研究不同教師的個體成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)教師個性特點和個體優(yōu)勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個教師提供一套與學(xué)校整體教育教學(xué)目標(biāo)相配套的教師個體發(fā)展指導(dǎo)意見。這個建議性規(guī)劃要以教師長遠(yuǎn)目標(biāo)為方向，階段發(fā)展為主體，使二者在有機統(tǒng)一中引領(lǐng)其終身的事業(yè)發(fā)展。
在校本研修中驅(qū)動
校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對自身真實的教學(xué)問題，開展思考、探索，并在教學(xué)“問題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”過程中優(yōu)化教學(xué)活動。當(dāng)教師想方設(shè)法設(shè)計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進(jìn)行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問題——設(shè)計——行動——反思……”鋪設(shè)的校本教研之路，這也是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。在整個校本教研過程中，“反思”貫穿始終，“問題”的提出，“方案”的設(shè)計，“行動”的創(chuàng)造性執(zhí)行，都有“反思”的介入與參與。而當(dāng)教師真正地“反思”自己的教學(xué)實踐，使自己的實踐與他人的實踐相互關(guān)照的時候，教師就能真正發(fā)現(xiàn)和解決“問題”，不斷地取得進(jìn)步和提高。因此，教師參加校本教研的過程，就是將新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的過程，就是參與新課程實踐的過程，教師將伴隨著這一過程實現(xiàn)自主發(fā)展的新飛躍，實現(xiàn)從“知識傳授者”向“教育教學(xué)的研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。
強化備課過程的教研功能，發(fā)揮教學(xué)反思的促進(jìn)作用。備課過程是一個學(xué)習(xí)、分析、構(gòu)思和反思的過程，學(xué)情分析、教學(xué)重點和目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)思路與模式的預(yù)設(shè)、教學(xué)過程與效果的反思是教學(xué)準(zhǔn)備過程，是備課過程的重要組成部分，要引領(lǐng)和要求教師把心思和精力用在備課過程上，用在構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式上，向扎實有效的準(zhǔn)備過程和課堂教學(xué)模式的探索求創(chuàng)新、求突破、求質(zhì)量。
在交流展示中生成
教師的專業(yè)知識只有在具體的教學(xué)情境中，在基于教學(xué)規(guī)律的審視、體驗和領(lǐng)悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發(fā)展并逐漸成為教學(xué)上有用的知識，才能成為一種可以超越技巧的實踐智慧。在教師校本培養(yǎng)過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構(gòu)、教學(xué)故事介紹、教學(xué)案例交流等展示活動來驅(qū)動教師的教研，使教師的教學(xué)研究與教學(xué)實踐體驗相結(jié)合，為促進(jìn)教師的智慧積累及專業(yè)提升搭建實踐展示與交流平臺。
說課活動不僅是教師個人教研成果與教學(xué)理念的展示，也是教師群體學(xué)習(xí)、反思與積淀的過程。說課的準(zhǔn)備、展示與反思過程，有效地促進(jìn)了我校中青年教師在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重點難點把握、教材處理、課堂教學(xué)設(shè)計等方面的能力提高，加快了中青年教師教學(xué)智慧的積累、教學(xué)理念的形成、專業(yè)水平的提升、教學(xué)行為反思能力的提升及教師專業(yè)發(fā)展的速度。
教師專業(yè)成長不僅是不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、接受他人理論、吸收他人成果的過程，還是不斷進(jìn)行實踐體驗的歷練過程和不斷進(jìn)行觀察、分析、修正的反思過程。教師的這種體驗性和探索性實踐，不僅要通過日常的課堂教學(xué)活動的實踐探索來實現(xiàn)，還需要通過學(xué)?；?qū)ｉT機構(gòu)組織的賽教活動、同課異構(gòu)活動等多種人際互動的方式來吸取和借鑒他人經(jīng)驗，借助實踐活動共同體來促進(jìn)互相交流和專業(yè)引領(lǐng)，再經(jīng)過不斷的自我反思和自我完善來實現(xiàn)自我的強化性提高。這個過程對中青年教師而言是一個不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、不斷增強自己的教學(xué)智慧，不斷促進(jìn)自己專業(yè)成長的重要過程。有組織的賽教展示活動，不僅能面對不同層次的學(xué)生和不同情境的內(nèi)容，更是教師群體的一種有組織的教研活動。教師不論是從理念，還是從教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)模式等方面，都能促進(jìn)人人充分準(zhǔn)備，實現(xiàn)各展所長的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個從個體實踐到個體教學(xué)預(yù)想展示，再到群體教學(xué)經(jīng)驗交流與教學(xué)智慧生成的一個發(fā)展過程。這種賽教活動既能使教師展示自己的教研實踐成果，又能使教師在教研、實踐、觀摩、反思、總結(jié)中得到成長與提高。教學(xué)故事、教學(xué)案例的深度研討與展示，不僅是一個歷練提升教育教學(xué)智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業(yè)品質(zhì)，引領(lǐng)教師結(jié)合思考再進(jìn)行新的實踐與研討。
智慧教育教學(xué)案例范文第4篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例 特征 意義
一.教學(xué)案例的內(nèi)涵
教學(xué)案例是含有問題情境的真實發(fā)生的典型性事件和對事件的認(rèn)知。從這一概述中可以看到，對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。
1.標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，兩種標(biāo)題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。
2.引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。
3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。
4.問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個案例的主體。
5.反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn)的過程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對于提升智慧、形成自己解決教育
二.教學(xué)案例在縣級教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義
1.應(yīng)用教學(xué)案例，切中了成人學(xué)習(xí)理論。“諾克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人東西學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過程。教學(xué)案例為教師提供一個記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機會。
2.應(yīng)用教學(xué)案例符合“泰勒課程模式”。美國課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計都必須回答4個問題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎樣教（或?qū)W）？如何評價教（或?qū)W）的效果？這4個問題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評價”的泰勒課程模式4要素，稱課程開發(fā)與設(shè)計的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)案例可以促使教師發(fā)現(xiàn)某些問題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。
3.應(yīng)用教學(xué)案例能夠喚醒教師的緘默知識。英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的，稱為顯性知識；不能系統(tǒng)表述的，不可言說的、只可意會的，有關(guān)自己行為的某種知識，稱為緘默知識?！苯處煹慕?jīng)驗中，有相當(dāng)一部分是屬于緘默知識范疇的。應(yīng)用教學(xué)案例為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
智慧教育教學(xué)案例范文第5篇
關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)反思 方法
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來的“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握教學(xué)反思的方法。
一、教學(xué)中設(shè)計反思法
成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度去把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
若在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終會很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：
（1）抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
二、教學(xué)后日記反思法
教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！笨梢?，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個方面：（1）成功的經(jīng)驗，也就是取得的達(dá)到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥、教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng)、教學(xué)重點不突出等，這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。對教學(xué)中的失誤之處，不僅要將問題記下來，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結(jié)果?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。
三、教學(xué)案例研究反思法
教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例發(fā)生在真實的教學(xué)中的真實的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價值。教學(xué)案例的素材可以是：（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例；教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程反思法
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點.將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。例如，在教學(xué)中常見到這種現(xiàn)象：一些教師對學(xué)生做錯題的處理方法是錯一罰十，甚至錯一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過一段時間后，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實踐的合理性，以增強教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過他們自己切身的體會，常常會形成一些意想不到的好的見解。有時學(xué)生的見解獨具一格，對此，教師應(yīng)將這些見解及時地記錄下來。
五、教師交流對話反思法
新課程強調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強交流對話，加強溝通與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。交流對話反思是通過與其他教師、與學(xué)生的交流對話來進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問題，征求同事的意見，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以采用“請進(jìn)來，走出去”的方式來促進(jìn)反思，“請進(jìn)來”即邀請其他教師來到自己的課堂聽課，請他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點和須進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長，補己之短。
六、教學(xué)再設(shè)計反思法
教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計，并及時修訂教案。
七、教師要加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)
