前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生考察材料范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)生考察材料范文第1篇

 

在新課改時(shí)期，高中語文作文考試題目在逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文思維能力的考查，其中很多地方已經(jīng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文進(jìn)行了廣泛的考察。為什么當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文這么流行呢?主要原因是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文對(duì)于事件類和事理類方面的材料引用非常廣，已經(jīng)具備了非常成熟的考察體系，對(duì)學(xué)生的作文思維能力能起到很好鍛煉效果。另外在高中語文教學(xué)中不能按照傳統(tǒng)的作文考察方式進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)考能力不足，作文卷也就不能取得更好的成績(jī)。教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該打破常規(guī)，教會(huì)學(xué)生合理進(jìn)行發(fā)散思維，給學(xué)生提供思維遷移空間，鼓勵(lì)學(xué)生多元的思考事件或者材料說明的問題，做到立意角度創(chuàng)新。同時(shí)要求學(xué)生整理好卷面，字跡要清楚。做好細(xì)節(jié)工作。

 

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的考察方向分析

 

高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在最近是比較流行的，我們可以結(jié)合新課標(biāo)全國(guó)卷的作文要求看出許多新變化和新的考察方向。首先，在材料作文的考察上都注重通過材料來激發(fā)學(xué)生的思考，用具體的任務(wù)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在全國(guó)卷甲卷和乙卷的材料作文要求上我們可以明顯感覺到新課改對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的考察傾向，并且在學(xué)生閱讀材料的過程中需要仔細(xì)思考其中的任務(wù)型指令，確保自己的作文思路是和主題相符合的，還要注意自己的寫作是否能和材料吻合，增強(qiáng)寫作的目標(biāo)和針對(duì)問題的態(tài)度的闡述。學(xué)生通過閱讀任務(wù)材料不僅能考察學(xué)生閱讀能力、理解能力，還能考察學(xué)生在真實(shí)情景中的心理認(rèn)知能力。學(xué)生能在關(guān)鍵的情境中明確概念和關(guān)系，才能在比較多的角度中選定符合題意的能進(jìn)行較好說理的角度進(jìn)行作文寫作。如在高中語文全國(guó)新課標(biāo)甲卷中就通過"女兒舉報(bào)"事件的材料讓學(xué)生了解了關(guān)于舉報(bào)的信息，學(xué)生在作文時(shí)就要和生活中子女、長(zhǎng)輩的相關(guān)關(guān)系，當(dāng)事人心理、自己的認(rèn)知等角度去思考，確立自己寫信如何才能在情理之中，而自己要談?wù)摰臇|西卻又能在事件以外，若是就事論事則不能取得談問題、講道理的最佳效果。

 

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文分類

 

結(jié)合作文寫作對(duì)能力方面的不同要求和角度，作文題型從材料的主體意境方面包含了闡釋型作文以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。闡釋型作文的主體結(jié)構(gòu)在于學(xué)生要在作文時(shí)確立"材料——闡釋——話題"的結(jié)構(gòu)，作文材料方面介紹的是相對(duì)固定的主題，學(xué)生的寫作思路和中心基本上確定了范圍，學(xué)生想要在這類作文中取得好成績(jī)需要充分調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)備的知識(shí)，結(jié)合證明的思維結(jié)構(gòu)，把豐富的素材和論證資料充實(shí)的作文中。在此過程中則主要考察了學(xué)生對(duì)于材料的理解和破題，然后在論證中考察學(xué)生的立意是否正確，論證展現(xiàn)是否一致。而在任務(wù)型寫作中則重點(diǎn)在于考察學(xué)生能否在閱讀材料中審準(zhǔn)任務(wù)指向和任務(wù)寫作能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維兩部分。其中要求學(xué)生重點(diǎn)要能在閱讀材料的過程中提取適合自己寫作的信息，也就是要根據(jù)材料和任務(wù)指向理解材料。學(xué)生要掌握足夠的材料信息，結(jié)合自己知識(shí)儲(chǔ)備，確立準(zhǔn)確的寫作方向，才能寫出好的作文。同時(shí)針對(duì)自己發(fā)表議論的主題需要和材料中的某些主題是完全吻合的，比如找準(zhǔn)論題里的中心詞，關(guān)鍵語句，然后去立意和論證，這樣才能確保寫作不偏題。另外，要充分閱讀材料，提取最準(zhǔn)確的讀后有感的方向，從而才能在任務(wù)指向中把讀的內(nèi)容和感受到的信息結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作文出自材料而又高于材料，真正做到作文的突破。

 

3.高中語文任務(wù)型材料作文寫作的指導(dǎo)策略

 

3.1平時(shí)要加強(qiáng)閱讀，以讀材料鍛煉學(xué)生信息感悟力。任務(wù)型寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生讀懂材料，理解材料中蘊(yùn)含的知識(shí)信息和主題思想，提高認(rèn)識(shí)能力。教師在語文課堂上應(yīng)該有針對(duì)的去概括閱讀材料的主要內(nèi)容或中心思想。

 

3.2題材要廣，訓(xùn)練積累不能少。高中語文教學(xué)中課內(nèi)、課外的不同的閱讀素材都應(yīng)該加以利用，在環(huán)保閱讀、時(shí)事話題、教育科技等的方面都要加強(qiáng)材料的使用。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行議論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性分析素材，學(xué)會(huì)積累創(chuàng)新的話題。

 

3.3樹立發(fā)散、創(chuàng)新思維。在上課時(shí)教師對(duì)于學(xué)生身邊發(fā)生的的事要多參與分享，以電腦學(xué)生討論各類話題、組織學(xué)生進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維。在寫作的模式上可以進(jìn)行"引-議-聯(lián)-結(jié)"等模式的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維。

 

3.4實(shí)踐活動(dòng)不能少。教師在作文教學(xué)時(shí)要借助不同地方的真實(shí)考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的材料閱讀分析，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。比如：這幾年的全國(guó)卷大部分作文都可以讓學(xué)生進(jìn)行"引-議-聯(lián)-結(jié)"等模式實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，甚至可以讓學(xué)生針對(duì)相同的材料寫出新的立意角度。

 

3.5做好細(xì)節(jié)，做到卷面整潔，字跡清楚。任何作文都是講究細(xì)節(jié)處理和卷面整潔的，任務(wù)型材料作文想要取得突破，在用詞用語、標(biāo)點(diǎn)使用等細(xì)節(jié)上要做好，然后在練習(xí)中要嚴(yán)格要求學(xué)生保持書寫整潔，爭(zhēng)取給閱卷老師好印象。

學(xué)生考察材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：快速閱讀技巧 閱讀策略 閱讀理解能力 英語應(yīng)用能力考試

0 引言

目前，高職院校在校生都要求參加英語應(yīng)用能力考試（以下簡(jiǎn)稱英語B級(jí)考試）。然而，由于詞匯量的直接限制，閱讀理解這一項(xiàng)的得分整體偏低。

為了解決這個(gè)難題，目前，國(guó)內(nèi)許多院校的專家、學(xué)者就如何提高高職院校學(xué)生的英語閱讀能力，從閱讀策略和快速閱讀技巧的角度已經(jīng)進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索。

王雨在《新課標(biāo)下的英語閱讀理解技能與訓(xùn)練技巧探討》中提出，閱讀技巧的訓(xùn)練包括：訓(xùn)練以語義為單位的閱讀技巧，訓(xùn)練快速閱讀技巧、訓(xùn)練基于語境信息的推斷能力和訓(xùn)練閱讀整個(gè)語篇的能力。Walzcyk的研究表明，閱讀速度與閱讀理解能力之間存在密切關(guān)系，兩者之間的關(guān)系成正比，閱讀速度加快，閱讀理解能力就會(huì)提高。然而，基于英語應(yīng)用能力考試（Pretco）考試大綱中對(duì)閱讀理解考察內(nèi)容進(jìn)行剖析的研究還比較少。

1 英語應(yīng)用能力考試閱讀理解考察內(nèi)容分析

高等學(xué)生英語應(yīng)用能力考試（Pretco）考試大綱中閱讀理解對(duì)學(xué)生的要求如下。測(cè)試考生從書面文字材料獲取信息的能力?？傞喿x量約為800詞。本部分測(cè)試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會(huì)、常識(shí)、經(jīng)貿(mào)、人物等）為主，也包括簡(jiǎn)單的應(yīng)用性文字，不包括詩歌、小說、散文等文學(xué)性材料；其內(nèi)容能為各專業(yè)學(xué)生所理解。

閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能”與B級(jí)要求相應(yīng)的技能范圍和“詞匯表”B級(jí)（2500詞）的范圍；閱讀材料涉及到的應(yīng)用性內(nèi)容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級(jí)讀譯范圍，如便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)明廣告、簡(jiǎn)明說明書、簡(jiǎn)歷等。主要測(cè)試以下閱讀技能：①了解語篇和段落的主旨和大意。②掌握語篇中的事實(shí)和主要情節(jié)。③理解語篇上下文的邏輯關(guān)系。④了解作者的目的、態(tài)度和觀點(diǎn)。⑤根據(jù)上下文正確理解生詞的意思。⑥了解語篇的結(jié)論。⑦進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。

以下為近幾年B級(jí)考試閱讀理解的題目，研究結(jié)果如下。閱讀理解的五道題中，其中有第一和第二大題是傳統(tǒng)的閱讀理解題，即根據(jù)所給閱讀材料設(shè)五個(gè)問題，主要考察語篇和段落的主旨和大意，掌握語篇的事實(shí)和主要情節(jié)，以及了解作者的寫作目的和態(tài)度。根據(jù)2009年12月到2011年6月閱讀理解題第一和第二大題考察內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析，如上圖所示：

從近幾年的數(shù)據(jù)來看，細(xì)節(jié)題的考察高達(dá)80%-90%，單純的考察語篇閱讀能力的，如單個(gè)句子或者單詞的意思以及文章主旨只分別占了10%。由此可見，學(xué)生在答題的時(shí)候，只需關(guān)注題目中細(xì)節(jié)題所給的重要信息，訓(xùn)練關(guān)鍵詞的查找和相關(guān)信息的轉(zhuǎn)換就可以順利得分。

閱讀理解的第三和第五大題的類型分別是填空題和回答問題，要求均是用不多于三個(gè)單詞來作答，答案均來自所給材料，不需要考生自己歸納。而這兩道題目主要是考察掌握語篇中陳述的事實(shí)和主要情節(jié)，且文體比較特殊，有圖表、廣告、投訴信、推薦信等文體，若考生能結(jié)合自固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來答題，效果更好。由于兩道題主要考察文章的細(xì)節(jié)，即信息的查找，如數(shù)字、年份、地名、人名等專有名詞。根據(jù)此類文章的特點(diǎn)，我們可以有針對(duì)性地采用預(yù)測(cè)、skimming（略讀）和Scanning（尋讀）的快速閱讀技巧。

2 如何實(shí)施閱讀策略和采取相應(yīng)的閱讀技巧

2.1 明確英語B級(jí)的閱讀目標(biāo)和任務(wù)

首先，先用兩學(xué)時(shí)介紹英語B級(jí)考試閱讀理解部分的考察要求和方式，讓學(xué)生明確自己在閱讀中應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)和效果。通過講解分析題目的類型，幫助學(xué)生克服閱讀理解心理障礙，為接下來的閱讀策略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.2 分析學(xué)生原有水平和存在的閱讀困難

接下來的兩個(gè)學(xué)時(shí)中，將會(huì)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的閱讀水平，克服閱讀中由于讀不懂而產(chǎn)生的焦躁情緒以及糾正學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣。通過兩個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生具備拼讀英文單詞的能力，能翻譯一些基本的簡(jiǎn)單句，能聽出并復(fù)述生活場(chǎng)景用語。但是，由于薄弱的基礎(chǔ)以及缺乏有效的閱讀訓(xùn)練，高職院校學(xué)生在英語B級(jí)閱讀理解得分普遍偏低。詞匯量的限制，導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀效率不高，這也是造成閱讀困難的根本原因。其次，不少學(xué)生缺乏閱讀策略，且文化知識(shí)面狹窄，這是造成閱讀效率不高的客觀原因。此外，部分學(xué)生有出聲朗讀、回視、拼讀以及用手或筆逐字閱讀等不良的閱讀習(xí)慣，這就影響了閱讀速度。

2.3 快速閱讀的策略的提出

快速閱讀策略是閱讀過程中讀者在確定閱讀目的后，有意識(shí)地、積極并主動(dòng)地采用閱讀技能或方法來有效完成閱讀任務(wù)。在和學(xué)生分析了英語B級(jí)考試閱讀理解的考察內(nèi)容和要求之后，在接下來的兩個(gè)學(xué)時(shí)提出針對(duì)不同閱讀理解的短文類型采用不同的快速閱讀理解策略，同時(shí)分析影響快速閱讀的因素，幫助學(xué)生走出快速閱讀理解的誤區(qū)。

2.4 真題實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練快速閱讀技巧的運(yùn)用

由于閱讀信心不足，很大一部分學(xué)生在做閱讀理解Task3&Task5的時(shí)候直接放棄答題。為了克服這一點(diǎn)，接下來的六個(gè)學(xué)時(shí)，針對(duì)閱讀理解Task1、Task2、Task3& Task5這三個(gè)題型反復(fù)地訓(xùn)練預(yù)測(cè)（Prereading），略讀（skimming），尋讀（scanning）等閱讀技巧。

3 課堂測(cè)試和訪談的結(jié)果

測(cè)試使用了2011年6月的B級(jí)真題，課堂測(cè)試時(shí)間為25分鐘，共完成4道閱讀理解題。參加測(cè)試人數(shù)為87人。兩個(gè)比照班在測(cè)試中各個(gè)分?jǐn)?shù)段得分人數(shù)如下表所

示：

表1 經(jīng)過快速技巧培訓(xùn)的兩個(gè)班級(jí)測(cè)試結(jié)果

表2 未經(jīng)過快速技巧培訓(xùn)的兩個(gè)班級(jí)測(cè)試結(jié)果

經(jīng)過對(duì)學(xué)生分班實(shí)施不同的教學(xué)策略后，尤其是閱讀理解Task3&Task5這兩道題，提升的空間很大，7-8分區(qū)間從之前的4.6%提升到74.4%。從數(shù)據(jù)不難看出，快速閱讀技巧的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)的提高產(chǎn)生了積極有效的作用。通過抽樣訪談，學(xué)生對(duì)篇章該使用什么樣的閱讀技巧已經(jīng)有了一定的意識(shí)，且樂意采取積極的閱讀策略去提高閱讀理解。然而，提高閱讀理解速度的同時(shí)，閱讀正確率還不能成正比的提高，特別是英語能力較弱的同學(xué)，尤其是考察信息的轉(zhuǎn)換，他們的理解能力就停留在字面而不能經(jīng)過本身固有知識(shí)或者根據(jù)文章有關(guān)提示進(jìn)行有效推斷而得出正確的判斷。快速閱讀技巧的培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但是始終還是面向英語B級(jí)考試的應(yīng)用，若能在閱讀過程中使學(xué)生感受到通過快速閱讀策略，使他們更方便、更有效地獲取英文的信息，補(bǔ)充了信息獲取的來源的同時(shí)，更感受到英語作為世界通用語言的一種魅力，那才是閱讀本身需要達(dá)到的目的之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]Walzcyk J et al Time Limitations enhance reading com-prehension [J].Contemporary Educational Psychology，1999（24）.

[2]馬紅，林建強(qiáng).快速閱讀策略：理論與實(shí)證[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[3]王美敬，王建華.如何做好高職高專英語應(yīng)用能力B級(jí)考試中的閱讀理解題[J].陶瓷研究與職業(yè)教育，2008，6（3）.

[4]王雨.新課標(biāo)下的英語閱讀理解技能與訓(xùn)練技巧探討[J].價(jià)值工程，2011，30（13）.

學(xué)生考察材料范文第3篇

一、寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，“不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。教學(xué)中，可以從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生尋找或創(chuàng)設(shè)作文情境，在具體的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生收集、積累寫作素材。在“按事物的幾個(gè)方面介紹事物”這一習(xí)作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過調(diào)查活動(dòng)，尋找家鄉(xiāng)有特色的事物或景物，并以填寫調(diào)查問卷的形式對(duì)學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷如下：

我愛我家――尋找家鄉(xiāng)特色調(diào)查活動(dòng)

親愛的同學(xué)：

世界是美好的，我們的家鄉(xiāng)更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發(fā)現(xiàn)這些美。請(qǐng)選出具有家鄉(xiāng)特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對(duì)象，利用周末進(jìn)行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)習(xí)作素材的整理，又呈現(xiàn)了學(xué)生在觀察中的體驗(yàn)感悟。在調(diào)查過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又引入了父母的參與，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)主體參與。對(duì)學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，除了填寫調(diào)查問卷，還可以通過材料的展示、材料收集經(jīng)驗(yàn)介紹等形式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。既是對(duì)學(xué)生材料準(zhǔn)備過程的肯定，也有利于習(xí)作過程的調(diào)控。

二、寫作過程和方法的評(píng)價(jià)

這里的寫作過程指將準(zhǔn)備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學(xué)中往往忽視了這一過程，將其簡(jiǎn)單地壓縮為作文指導(dǎo)，教師將自認(rèn)為重要的條條框框進(jìn)行羅列、講解，隨后即讓學(xué)生自由習(xí)作?？梢哉f這一過程完全流于形式，毫無實(shí)效可言。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，過程和方法的評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作能力綜合評(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)“我熟悉的人”這一習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，筆者嘗試著讓學(xué)生自行組織、自我指導(dǎo)習(xí)作，在學(xué)生活動(dòng)之前簡(jiǎn)單地出示了兩條活動(dòng)提示：

--------------------------------------------------

友情提示：

1.想：寫誰？他（她）的什么事？他（她）說的、做的？

2.說：說想法；提建議。

--------------------------------------------------

學(xué)生按照提示獨(dú)立思考，并相互交流對(duì)各自的習(xí)作思路進(jìn)行了評(píng)價(jià)調(diào)整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評(píng)價(jià)時(shí)，一學(xué)生對(duì)鄒X同學(xué)《爸爸的火爆脾氣》的敘述，是這樣評(píng)價(jià)的：他選擇爸爸因?yàn)椤拔摇闭Z文沒有考到優(yōu)秀而大發(fā)脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫這件事時(shí)，抓住爸爸“闖進(jìn)門，猛拍桌子，握緊拳頭”等動(dòng)作和大聲罵人的話，這是寫人的好方法。把爸爸比作“怒吼的獅子”，用了比喻的手法，更是錦上添花……在這一過程中，既對(duì)學(xué)生的構(gòu)思作了反饋評(píng)價(jià)，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學(xué)家西蒙茲指出：集體教學(xué)最有效的獎(jiǎng)賞是教師對(duì)學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認(rèn)可。對(duì)學(xué)生習(xí)作過程和方法的肯定，是影響學(xué)生作文能力的一個(gè)重要因素。

3.作文修改的評(píng)價(jià)。作文修改評(píng)價(jià)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，共同合作交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高作文水平。從三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期開始，筆者就嘗試著在班級(jí)中開展“指手畫腳”改作文活動(dòng)。從個(gè)人自評(píng)、小組共評(píng)，要求學(xué)生對(duì)同學(xué)習(xí)作提出合理的修改意見?！哆@件事，好險(xiǎn)》一文的小作者王XX，在自我評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，是這樣填寫“作者語錄”的：

學(xué)生考察材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高考英語 閱讀理解能力

閱讀作為吸收與理解書面信息獲取外界信息的主要手段與途徑，是高考英語的重點(diǎn)考察方向，這直接關(guān)系到學(xué)生的英語考試成敗。高考英語閱讀理解體裁多樣，有應(yīng)用文、說明文、議論文和記敘文等，題材廣泛有社會(huì)類與科學(xué)類，設(shè)題更為靈活，包括詞義理解、概括、推理等，這些均為高中英語教師需重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生閱讀理解能力的突破口。

一、主旨大意類題型，測(cè)試學(xué)生領(lǐng)悟歸納能力

在高考英語中主旨大意類題型，即為針對(duì)閱讀材料的標(biāo)題、中心思想、主題等，測(cè)試學(xué)生領(lǐng)悟文章帶與概括歸納能力，常見的命題方式有標(biāo)題類與主題類兩種。這類閱讀理解題的錯(cuò)誤選項(xiàng)有干擾作用，不過標(biāo)題具有鮮明性、針對(duì)性與概括性的特征。在解答此類閱讀理解題目時(shí)，教師需提醒學(xué)生格外關(guān)注和重點(diǎn)閱讀首尾兩端，通常在文章開頭、段首、段尾能夠找到文章或段落的主題句，特別是標(biāo)題欄題目更加明顯，這也是解答主旨大意類題型的關(guān)鍵，把握好首尾兩端和段首、段尾對(duì)解題大有幫助。諸如，2016年高考英語全國(guó)卷1閱讀理解中A篇，主要講述簡(jiǎn)述珍妮?亞當(dāng)斯、蕾切

爾?卡遜、桑德拉?戴?奧康納、羅莎?帕克斯，這四位美國(guó)女性的相關(guān)事跡。其中第一題：What is Jane Addams noted for in history？A. Her social work；B. Her teaching skills；C. Her efforts to win a prize；D. Her community background。這是典型的主旨大意題，除正確答案A之外其它三個(gè)選項(xiàng)均為干擾項(xiàng)，可根據(jù)第二段中的首句（Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank）明顯得出答案。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)抓住段首就能夠輕松得出本道題的正確答案，且他們的領(lǐng)悟和歸納能力也可得以有效鍛煉和培養(yǎng)。

二、細(xì)節(jié)理解類題型，考察學(xué)生是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)

在高中英語閱讀材料中經(jīng)常提到某個(gè)人物、理論或現(xiàn)象，以原文內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，主要考察學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解。此時(shí)，教師可要求學(xué)生使用定位法與條讀法快速閱讀，根據(jù)題干與選項(xiàng)篩選信息，在原文中找到直接相應(yīng)語句，然后進(jìn)行比較與分析，從而找到正確答案。偷梁換柱是這類題目中錯(cuò)誤選項(xiàng)的一個(gè)主要特征，即為錯(cuò)誤選擇使用和原文類型的句型結(jié)構(gòu)，或一些類型單詞，在不引入注意的地方更換單詞，從而改變句意。因此，高中英語教師需幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣，從“一點(diǎn)、兩劃、兩標(biāo)”著手，其中“一點(diǎn)”是一定要點(diǎn)出主語；“兩劃”是劃出關(guān)鍵詞，謂語動(dòng)詞及其后面的名詞；兩標(biāo)是標(biāo)出題號(hào)和信息出處，從而提升解題正確率。仍然以上述閱讀理解為例，其中第二題屬于細(xì)節(jié)理解題：What was the reason for O’Connor’s being rejected by the law firm？A. Her lack of proper training in law；B. Her little work experience in court；C. The discrimination against women；D. The poor financial conditions。根據(jù)文章第四段“She could not find work at a law firm because she was a woman”可知，原因是雖在于對(duì)女性的歧視，所以正確答案是C。如此，學(xué)生通過對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的把握，在閱讀材料過程中做到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，就不易犯錯(cuò)，很快找到答案。

三、推理判斷類題型，考察學(xué)生邏輯推理能力

推理判斷題也是高考英語閱讀理解中的一個(gè)常見題型，主要考察學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層含義是否理解、邏輯推理能力如何，題目通常從文章結(jié)論推斷，出處和體裁推斷；寫作意圖、目的或作者觀點(diǎn)態(tài)度推斷。在解答推理判斷類題目時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生根據(jù)閱讀材料的字面含義，推敲出語篇中語句之間的邏輯關(guān)系，以及各個(gè)細(xì)節(jié)的暗示與信息，在字里行間中尋找到有用的線索與提示。并深入挖掘與加工文字表面信息，做到由特殊至一般、由具體至抽象、由淺極深、由表及里，通過綜合分析與判斷進(jìn)行符合邏輯的推理，借此推測(cè)作者的表達(dá)意圖和理解文章含義，體會(huì)到作者的弦外之音和言外之意。切忌以偏概全和就事論事，更是不能使用個(gè)人觀點(diǎn)來替代作者觀點(diǎn)。推理判斷題中常用likely、might、mean、infer和learn等詞匯提問，像上述閱讀理解中的第四題：What can we infer about the women mentioned in the text？A.They are highly educated；B.They are truly creative；C.They are pioneers；D.They are peace-lovers。針對(duì)這道推理判斷題，可根據(jù)第二段最后一句“Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize”；第三段第一句“If it weren’t for Rachel Carson，the environment movement might not exist today”；第四段第二句“… the first woman to join the U.S Supreme Court”；最后一段第三句“… kicked off the civil-rights movement”，可知四位女性都是歷史上的先鋒，故C正確。只有綜合上下文進(jìn)行符合邏輯的推理，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人輯推理能力才能夠找到準(zhǔn)確答案。

四、總結(jié)

英語閱讀理解能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，高中英語教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中需做好閱讀訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生熟悉高考中常見的英語閱讀理解題型，明確命題趨勢(shì)與考察方向，幫助他們運(yùn)用科學(xué)適當(dāng)?shù)拈喿x技巧正確解題。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生考察材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：高三；生物；備考；策略

從高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)以及幾年來的高考命題特點(diǎn)我們不難看出，生物高考命題逐步由重知識(shí)考察轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰退刭|(zhì)的考察，考察內(nèi)容以知識(shí)主干為考察重點(diǎn)，試題覆蓋面廣。為此筆者認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷分析高考改革的新要求、新舉措，重視能力培養(yǎng)、突出能力訓(xùn)練，夯實(shí)“三基”，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生備考的自信心。

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

能力的形成必須依賴于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的樹立，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)是備考的第一步。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來源――進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

生產(chǎn)、生活實(shí)際中有許多問題和生物學(xué)科有聯(lián)系，選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問題，有利于將死知識(shí)活化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

三、利用圖表圖解培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力、舉一反三能力

高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，良好的思維遷移能力和舉一反三能力可以提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過程中可以充分利用圖表圖解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力和舉一反三能力。生物課程中的圖解有光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。高三復(fù)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力、舉一反三能力。

四、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生收集信息和處理信息的能力

近年來高考中出現(xiàn)的給材料題、給信息題重在考察學(xué)生處理信息的能力，在復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ从沉藢W(xué)生的綜合能力，是高考考察的重點(diǎn)內(nèi)容。復(fù)習(xí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。