前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孩子思維專注力培養(yǎng)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

孩子思維專注力培養(yǎng)范文第1篇

佳佳媽媽

從您的描述來看，佳佳對顏色的分辨能力很強、有良好的觀察能力，但對復雜的語言指令的理解稍差些。這時，我們可以通過一些游戲來提高孩子語言理解能力。下面這個語義認知游戲就很不錯，和孩子一起來玩玩吧。

3～4歲的游戲：排排隊

(游戲目的：理解語言指令，按物體的名稱進行分類)

游戲內容：

先準備一些常用的筆(鉛筆、毛筆、油畫棒、鋼筆等等)，然后和孩子一起了解筆的名稱和用途，接著，每人挑選一支筆，并在圖A的大筆小屋里找出和自己手里同類的筆。

引導重點：

引導孩子觀察圖A：你快看，小屋里有這么多的筆呀!讓我們給自己手里的筆找找好朋友吧，讓它們排排隊吧。鉛筆排在一起，油畫棒排在一起，毛筆、鋼筆也排在一起。排好了，我們就可以和青蛙小姐一起做游戲了。

愛心提醒：

3歲正是孩子思維能力飛快發(fā)展的時期，但并未成熟，他需要借助一些具體的語言來幫助自己思考，慢慢地理順思路。所以，我們通過這個游戲給孩子提一些簡單的問題，讓他自己學習思考并做出回答。

另外，我們也可以請孩子根據(jù)游戲的情景講故事，這樣不僅能增強孩子思維的連貫性和邏輯性，還能訓練他的語言理解能力。講完故事后，請孩子談談自己的想法，并讓他給故事設計個結局。

給佳佳媽媽的游戲建議

在引導佳佳按筆的名稱分類的基礎上，你也可以引導佳佳把顏色不同、形狀相同的筆歸到一類。在剛開始玩這個游戲時，她可能會受到物品顏色、形狀的干擾，這時不要著急，只要經常進行類似的游戲活動，佳佳會很快地掌握排排隊(就是分類)的要領，從而理解詞語的含義。

4～5歲的游戲：我的朋友在哪里

(游戲目的：理解語言指令，按物體顏色正確分類)

游戲內容：

先準備3個筆筒，也可以用適中的敞口瓶代替，爸爸媽媽和孩子把自己喜歡的顏色貼在筆筒上當作筆寶寶的家。將圖A復印放大后，沿筆的輪廓剪下來，和孩子一起玩“我的朋友在哪里”的游戲。

引導重點：

爸爸媽媽對孩子說：今天我們請小屋里的筆寶寶到我們家來玩吧，讓相同顏色的筆寶寶在一起玩，快幫筆寶寶找到它的朋友吧。這時，可以由媽媽發(fā)出指令。比如，媽媽說，我們讓藍色的鉛筆回到藍色的家里吧，你和爸爸一起找，比一比誰找得快，以此增加游戲的樂趣。也可以讓孩子來發(fā)指令，爸爸媽媽一起去找筆寶寶的朋友，以促進孩子對語言指令的理解。

愛心提醒：

4歲的孩子在描述事物時，所用句型較簡單，以單句為主，而且語言不夠連貫，層次不大清楚。而5歲的孩子則不同，他的說話內容比以前擴展了，層次較為清楚，想象力也更豐富，復旬明顯增多，句型也開始多樣化?？梢哉f5歲是學齡前兒童語言提高的關鍵時期，也是兒童語言能力朝著連貫、簡練發(fā)展的轉折點。所以，在游戲和日常生活中，我們要注意培養(yǎng)孩子說話的邏輯性和連貫性。

5～6歲的游戲：找找家在哪里

(游戲目的：理解語言指令，按物體的大小，長短，粗細分類)

爸爸媽和孩子一起準備一張記錄紙畫上表格如下

游戲前，先熱身一下。大家一起觀察圖B，幫助孩子理解指令，并根據(jù)指令進行判斷，找出正確的答案，為下面的游戲作鋪墊。比如，我們可以對孩子說青蛙小姐的朋友很多，最胖的是她最好的朋友，你能找出她是誰嗎？個子最高的青蛙在哪里等等。

等孩子理解后，游戲就正式開始了――青蛙小姐要帶朋友們參觀她的大筆小屋，但是青蛙小姐有一個條件：就是大家按指令將筆寶寶們送回家，才可以去參觀，我們快幫幫這些小青蛙吧。

引導重點：

媽媽可以根據(jù)圖A中筆的大小，長短，粗細提出問題(媽媽的每個問題中可包含多重語言指令)，比如“又細又長的筆是哪支”、“最短的鉛筆呢”等，然后孩子根據(jù)你的指令，在圖A中找出合適的筆，并將其序號記錄在記錄紙上。

在這個游戲中，孩子要充分理解問題中所包含的復雜的限定要求，才能找到正確的答案，所以這對他的語言理解能力和觀察力都是很好的練習。

愛心提醒：

5～6歲的孩子，知識經驗有了一定的積累，語言有了較好的發(fā)展，思維發(fā)展也很快。雖然他們的思維仍以形象為主，但其抽象思維已開始萌芽，并能夠運用已經掌握的詞匯和積累的知識經驗對一些事物進行概括，并形成對外界事物的初步概念，以上的這個游戲就可以幫助孩子去學習和練習。對于這個年齡的孩子，我們還可以經常訓練他按故事情節(jié)的發(fā)展將圖片進行排列，并讓他完整地敘述出來，這是提高孩子理解能力和語言發(fā)展能力的好方法。

孩子思維專注力培養(yǎng)范文第2篇

第一階段：1歲半以前的“欣賞圖畫階段”

這個年齡段的孩子，大多不怎么會說話，而且對語言的理解能力也不足，所以是不適宜駕馭一個完整故事的。如果你期望對這么小的孩子，完整地講一個故事，讓他從頭到尾安靜地聽完，基本是不可能的。這時期的孩子專注力很短暫，一會看這，一會關注那，再短的故事，對他來說都是漫長的。

但是，并不是說這個階段就可以完全不讓孩子接觸書籍，只是要有所選擇?？梢赃x擇大圖畫、顏色鮮艷的圖畫讓他看。像識物圖畫書、掛圖，還有小開本的圖畫書，適合孩子抓握在手里，憑著自己的興趣去看，去觸摸。家長需要做的只是簡短地告訴他這是什么東西，那是什么顏色，這是什么形狀，那有什么作用……圖畫或圖畫書對這時期的幼兒來說，只是簡單認知的輔助工具，卻也是不能少的，因為這是最早期刺激孩子對書籍的感覺，建立孩子與書籍之間聯(lián)絡的初始。說簡單點，就是讓孩子與書早早建立起“感情”。

在此也提醒一下，對于家有二孩的家庭來說，不要簡單地把不同年齡段孩子的閱讀等同于一件事情。如果二寶還未滿一歲半，而大寶的年紀又早已超過了三歲的話，一定要量身定制，因為有時候給大寶念的故事，二寶未必聽得懂。而給大寶過于簡單幼稚的低幼段書籍，也會使大寶感到讀書興趣索然。

第二階段：1歲半～3歲半的“聽故事階段”

相信家長們都有同感，處于這個年齡段的孩子特別愛聽故事。所以，爸爸媽媽一定不要因為忙或者別的原因，無法滿足孩子對聽故事的渴望，簡單地丟給孩子一個玩具代替，從而錯過了早期閱讀培養(yǎng)的關鍵期。這個時期的孩子，對新事物的接觸渴望是很強烈的，他們喜歡任何的新發(fā)現(xiàn)，包括故事書里藏著的新主人公，新鮮有趣的故事和圖畫，他們的這種渴望就像海綿吸水一樣，永遠都得不到滿足。堅持每晚的睡前講故事，是一個簡單可行的辦法。家長再忙也要盡量保證每晚的親子時光，讓孩子聽著你的聲音，枕著甜蜜的故事入睡。

細心的家長會發(fā)現(xiàn)，孩子們常常聽得很認真，很專注。這個時候，不要打斷他傾聽的專注，一會問他聽懂了沒有？一會問有沒有記住某方面的內容？這都是不可取的。家長只管連貫地講下去，孩子會自動篩選他感興趣的、理解的內容去記憶。

當然，這個年齡段的孩子對一切充滿疑問，如果是孩子就故事里的內容提出問題，家長要做到有問必答，可以暫時停下講故事的節(jié)奏，跟孩子討論完他的疑問，再繼續(xù)講下去。孩子提問，說明他在思考，如果家長能用心解答，與孩子互動，就能推動孩子思維能力的提升。這是一個由 “聽”到“思”再到“記憶”的完整過程。

第三階段：三歲半～六歲的“講故事階段”

如果前兩個階段家長引導到位，當孩子到了這個年齡段，想必他多半已經喜歡上了書籍。而且，孩子聽故事聽得多了，他們就會不滿足于只聽故事了，他們的小腦袋里積攢了很多素材，這激發(fā)了孩子想要自己編故事、講故事的沖動和意愿。這是閱讀養(yǎng)成過程中的一個重要轉折階段，也是檢測前期閱讀水平的時候，更是孩子由單純聽故事的接受語言學習，到自己講故事的實行語言輸出的轉換時期。至此，閱讀對孩子口才的差異化影響就顯現(xiàn)了出來。你會發(fā)現(xiàn)：凡是口齒伶俐的孩子，無一不是很好地接受了前兩個階段引導的孩子，有了充分的閱讀積累的孩子。

這個時候，家長要做的就是多鼓勵孩子編故事、講故事。一定要多創(chuàng)造機會，讓孩子講，可以設定孩子講故事時間；家庭成員輪流講故事比賽，比如圍繞同一個主題，每個人編一個不一樣的故事；也可以鼓勵孩子改編故事，給原著童話接龍一個不同的結局。

孩子編織故事的能力，絕對超乎你的想象。因為孩子有著天馬行空的想象力，而成人已經不能及。不信你可以試一下，隨便給孩子看一幅無字圖畫問孩子這是講的什么故事，他能不假思索，就隨口給你編織一個有趣的故事。

值得注意的是，對于三四歲的孩子來說，他講出來的故事還是相對簡單的，如果說一個完整的故事要包括人物、時間、地點、事件四要素的話，那他們講的故事一般只包括人物和事件兩個要素，很片斷化，他的思維還顧及不了那么多要素。比如有一次我叫3歲半的妞妞講一個小白兔的故事。她講道：“小白兔和媽媽挎著籃子去拔蘿卜，拔了好大好大的一個蘿卜。后來媽媽拿回家炒一炒，她們全都吃光光啦，沒給爸爸留。”這就是典型的幼兒化故事，人物加事件，沒有多余的描述。但是對于五六歲的孩子來說，他講的故事的要素就很完整了。那次我讓妞妞6歲的哥哥也講個小白兔的故事，他講道：“有一天早上，小白兔起床發(fā)現(xiàn)下雪啦。她就出去玩雪，在門口堆了個大雪人。還脫下自己的圍巾和帽子，幫雪人圍上。后來，神奇的事情發(fā)生了，雪人竟然活了，會說話，會走路，和小白兔一起在雪地上打雪仗?！笨?，這個故事的四要素就全有了。所以每個年齡段的孩子有他自己講故事的思維模式，家長無需干涉幫他補充故事，只需認真聽他講，讓他自由發(fā)揮就行了。

這個時期你會發(fā)現(xiàn)，孩子前兩個階段腦袋里的閱讀積累，他聽過的所有故事，此刻都轉化成了他出色的語言表達能力，流利而趣味地講出來，講出了好口才。

第四個階段：6～7歲的“獨立閱讀初期”

如果前三個階段家長引導得充分，到這個年齡段，有一大部分孩子已經能夠自閱讀了。這時候，我們就可以功成而退了，不過不是全退，而是半退。由原先的陪伴孩子一起共讀一本故事，變成了你讀你的書籍，而孩子讀孩子的故事。

之所以強調家長也要常讀書，就是給孩子起到一個榜樣作用，鞏固孩子好不容易養(yǎng)成的閱讀習慣。畢竟孩子的自制力不強，如果家長都在抱著手機玩，或者看電視，玩電腦游戲，孩子怎么能做到好好閱讀呢？所以，這個時期的“陪讀”，就是對孩子無聲的鞭策和熏陶。讓孩子明白，無論到多大，都是需要不斷學習的。用家長的身教，幫著孩子約束自己的行為習慣。

當然，在陪伴中父母也不是說可以做甩手掌柜，要幫孩子把握好質量關，可以關心一下自己的孩子喜歡閱讀哪方面的書籍，幫他挑選或者購買合適的書籍，和孩子適當討論一下閱讀的心得等等。讓孩子明白，他的閱讀是得到關注和肯定的。

孩子思維專注力培養(yǎng)范文第3篇

可見教育孩子并不僅僅靠老師，更不是把孩子送到學校就完事的一件事，而是家庭、學校共同努力、傾城合作方能做好的一項漫長而浩大的工程。

各位再回頭看看身邊的親人、朋友，有沒有這樣的發(fā)現(xiàn)：一個孩子如果生活、衛(wèi)生習慣好，就有益于身體健康成長；文明禮貌習慣好，品德就優(yōu)良；學習習慣好，定能取得好的學業(yè)成績。行為養(yǎng)成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，并會終生受益。

可能大多數(shù)家長一直認為孩子上學早送晚接就完事了，很少學著和孩子交流，了解他們在學校的學習、生活狀況，問一問他們此時最需要什么？如何和老師配合，共同教育好孩子，讓他們更早、更快地進入最佳學習狀態(tài)。

今天，我就和家長們一起探討讓孩子終生受益的良好習慣的養(yǎng)成。

許多家長總是問我，老師怎么輔導孩子學習、作業(yè)？我想請問：你準備好了嗎？孩子準備好了嗎？你了解孩子此時首先最需要的是什么嗎？

（心理依賴）孩子從幼兒園跨入小學，獨自在學校完成學習任務，獨自承擔學習壓力。沒有了溺愛、沒有了撒嬌，會不會害怕恐懼？學習的內容能否聽懂，作業(yè)是否順利完成？面對同學的競爭有沒有壓力？其他同學受到老師表揚、課堂上頻頻發(fā)言、考試總是滿分，你的孩子有沒有心理陰影？這一切都要孩子去面對，他們還僅僅是七八歲的孩子。父母的陪伴、呵護、耐心何等重要。請在關心孩子學習之前請和孩子深談一次，做一次深刻心理輔導。

下面我再和大家一起交流孩子將面臨的學習生活。年輕的父母都讀過書，也知道課堂是怎么回事。其實老師上每節(jié)課，都離不開聽、說、讀、寫這四個字，家長只要和老師步調一致，把好這四關，學習根本不成問題，再加上堅持訓練養(yǎng)成好習慣，到了高年級就會更輕松。

1.聽的習慣。對孩子來說，課堂上只有注意聽了，才能把老師講的內容聽明白、說清楚。這點是十分重要的。這不僅需要孩子精神高度集中，還要用心理解記憶。如果家長每天讓孩子把課堂學到的知識講給你聽，那么一方面可以激發(fā)孩子注意聽，另一方面對孩子語言表達也是一種促進，更能讓你及時掌握孩子的學習情況，對他成長幫助很大。孩子也許剛開始不夠熟練，不夠清楚，家長切記：聽的時候認真、專注，及時鼓勵、詢問，要注意自己的說話與聽話的方式，千萬不能馬虎，三心二意，你的態(tài)度就是給孩子樹個好榜樣。

2.說的習慣。聽是吸收，說就是表達，這是更高層次的學習活動，只有聽明白，才能說清楚，這也是孩子思維活動的極好訓練。家長在接送孩子的路上與孩子聊聊學校里的情況，一來聽聽孩子在校的表現(xiàn)，洞察孩子的成長，更何況親子之間的互動，濃濃的親情、溫暖，還有利于他們的心理健康。二來鍛煉孩子的說話能力，為以后寫話奠定基礎。

3.讀的習慣。平時老師布置了讀書的作業(yè)，一定要孩子大聲地讀出來，家長應該認真地聽，更可以和孩子一起讀，這不僅是完成任務，鍛煉膽量，更重要的是培養(yǎng)孩子讀書的樂趣，增強讀書的興致，千萬不能孩子讀書，你做別的事，一會兒聽沒聲音了，來一句：“讀完啦！”你的馬虎帶給孩子的就是不認真，意味著以后讀書可以求速度而沒有質量，慢慢的不僅糊弄你更糊弄自己。

4.寫的習慣。課堂上內容聽懂了、會讀了，也會說了，其實這是在幫孩子復習今天所學的知識，前面這三步順利完成，你覺得寫還是問題嗎？那只是時間而已。復習好了，再練習鞏固，準確率高了，孩子學得輕松了。這樣日積月累，不但養(yǎng)成了良好的學習習慣，更增強了自信，還愁孩子學不好嗎？

順便叮囑家長：（1）盡量避免一邊作業(yè)，一邊吃東西或玩耍，久而久之，養(yǎng)成孩子思想不能集中的習慣。（2）在這里提醒家長朋友們要注意孩子的寫字姿勢（坐、握筆、距離等）。（3）教孩子正確使用橡皮擦，一手把本子按住，一只手來回輕輕擦，避免將本子擦破，而且必須將痕跡擦干凈（其實這一點和前面也是息息相關的，都聽懂了，會寫了，還能錯嗎？即使錯也是偶爾，不是擦個不停）。

孩子思維專注力培養(yǎng)范文第4篇

一、變身孩子王，引導幼兒玩中學

陶先生先生曾寫道：“您若變成孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！边@是基于尊重、平等的人格基礎之上的理念，站在兒童的角度思考、理解他們的內心情感，有助于建立和諧融洽的師生關系，有助于獲得教育教學的最佳效果。如：晨間活動時，我和孩子們一起研究創(chuàng)意PVC的玩法，孩子們把它變成了除草機、小山洞，我把它變成了小沙發(fā)，坐下來，看著孩子們表演，孩子們發(fā)出了爽朗的笑聲，體驗到了成功的快樂。我成了最好的觀眾，覺得非?？鞓?。慢慢地，我感覺到和孩子們是那樣息息相通，感覺生活充滿了無限的樂趣。

二、瞄準興趣點，激發(fā)幼兒玩中學

陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是孩子學習的動力，孩子對感興趣的事物易于感知、記記，能積極地思考和想象，主動地探求知識。因此，教師應該注意觀察、分析幼兒的行為，找出幼兒的興趣點后組織幼兒在玩中學。如：在教孩子們學習音樂活動《吹泡泡》時，我先和孩子們一起到戶外玩吹泡泡的游戲，問問孩子：“泡泡什么顏色的？”“誰吹得大？”“泡泡是什么出現(xiàn)的？”這樣就使幼兒在學唱歌過程中聯(lián)想到玩《吹泡泡》游戲時的情景，想到自己吹出的泡泡的樣子，幫助幼兒記憶歌詞，激發(fā)幼兒想唱一唱泡泡的欲望，積極參與到活動中。

三、重視三合一，鼓勵幼兒玩中學

陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！边@句話對于幼教這一行具有深刻的指導作用，也就是說，我們可將玩、學、做合一，將教育目標與教學內容融會貫穿在游戲中，以“玩”的形式，讓幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：社會活動《彎彎繞繞的朋友》中，請幼兒用身體來做各種彎彎繞繞的動作理解什么是彎彎繞繞，再請幼兒說說生活中有哪些彎彎繞繞的朋友時，創(chuàng)設競賽環(huán)節(jié)，通過競賽的方式講述出生活中彎彎繞繞的朋友，最后哪個方隊回答出來得多，就能獲得勝利的小旗，搭班老師和阿姨作為評委。這樣游戲活動后，在歡快的音樂聲幼兒輕松地了解到了生活中各種彎彎繞繞的朋友。

四、挖掘創(chuàng)造力，引領幼兒玩中學

陶先生指出“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，為此，他提出了解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”的教育主張，倡導解放頭腦，使之能想；解放雙手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能“飛”；解放時間，使之能“閑”，也就是要給孩子充分的民主和自由，從而開發(fā)孩子的巨大創(chuàng)造潛。

1.解放頭腦與雙手，多角度思考問題。

解放頭腦，就是解放思想，開拓孩子的思路，天馬行空不受約束，使之創(chuàng)造能力得以發(fā)展。老師不再定向地、從一個角度引導孩子，而是讓孩子多角度、多層次地考慮事物，發(fā)散性地思維。例如：體育游戲“小小坦克兵”引導孩子利用紙箱子玩各種游戲，開始時，孩子們只是把紙箱套在身上，這時，我故意將我的紙箱推倒，孩子們的思路似乎一下子被打開：可以在里面爬，帶動紙箱滾起來，可以兩個人合作玩，把它變成一個坦克等創(chuàng)意玩法，很好地發(fā)展孩子的想象力及創(chuàng)造力，并提高其解決問題的能力。

陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力……我們希望保育員或老師跟愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會?！庇纱丝梢姡嘟o幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。讓孩子在玩的過程中，創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。如：在美術活動“廢舊材料變變變”中，和孩子們一起收集了許多紙盒、紙板、易拉罐等，我們像朋友一樣先展開了討論，這些材料有什么用？接下來就是將自己的想法落實到實踐中，利用到了娃娃家里，紙板當起了娃娃家的小床、小桌子；紙盒當起了娃娃家的餐具等。孩子的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，當孩子們看到杰作后，都非常有成就感，從而增強了自信心。

2.給孩子自由的想象和玩?？臻g。

創(chuàng)造離不開想象，孩子靠想象開啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界里，創(chuàng)造性思維才會萌發(fā)。在自由玩耍中，因四肢運動與大腦思維之間的生理聯(lián)系，促使孩子大腦最富創(chuàng)造性的區(qū)域得到開發(fā)。讓孩子們有大量的時間玩泥巴、捉蟲子、在操場上奔跑、在沙灘上嬉戲，做他們喜歡做的事情。孩子在自由天地中常常有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，創(chuàng)造會給他們帶來快樂，使精神、心理獲得極大的滿足和成就感。

3.鼓勵孩子好奇好問、勤思善問。

孩子思維專注力培養(yǎng)范文第5篇

 

線描畫是素描的一種，用單色線對物體進行勾畫，是在觀察再現(xiàn)的基礎上進行再創(chuàng)造，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，引發(fā)豐富想象力，使其獲得審美感受。然而線描畫的清秀、雋美和含蓄、夸張被大多數(shù)幼兒教師所忽視，因此，在線描畫活動中對幼兒教師的繪畫功底是很考究的。線描畫又是一種利用最少的作畫工具就能隨時隨地進行的繪畫活動，因此，在幼兒園中、大班開展線描畫活動既新奇又有趣。在實踐過程中，我個人對幼兒園線描畫教學有了一些粗淺的見解。

 

一、欣賞作品，感知線描畫的特點

 

沒有接觸過線描畫的孩子不知道什么樣的畫叫線描畫，我通過欣賞范畫的方式讓他們對線描畫有一定的了解。在欣賞的時候要注意以下幾點：(1)欣賞活動要與孩子的情感體驗息息相關，而不是離開孩子的生活情境，將一位藝術大師的作品孤立地進行介紹。(2)在范畫準備的時候要選取簡單的線描畫和相對復雜的線描畫，單色線描畫和彩色線描畫，這樣很容易就能讓孩子了解線描畫的種類、特點和表現(xiàn)手法。(3)引導孩子找出構成線描畫的點、線、面，帶領孩子逐步感受線條相結合帶來的奇特美感，為孩子創(chuàng)造性地表現(xiàn)事物奠定一定的基礎。

 

二、動手操作，進行技能的點撥

 

生活中的各種物體都可以用點、線、面來表現(xiàn)和裝飾。在孩子的眼中，大千世界是非常豐富精彩的。生活中的一切他們都想去嘗試、去表現(xiàn)。所以，我們就因勢利導，從直線、斜線、螺旋線、曲線以及點、線、面的組合開始進行線描畫的基本技能的指導與點撥訓練。訓練中強調點、線、面的組合，如線線組合、點線組合、大點小點組合等等。并且，以欣賞和比較的形式調動孩子思維的積極性，讓孩子從中領悟到美好的東西是可以互相借鑒、靈活運用的，美是相通的，沒有界限的。

 

比如，用線條表現(xiàn)“雨傘”和“花”。孩子在教師的指導下，逐步學會用點、斜線、曲線等組合，描出各種不同形狀的裝飾“傘”和“花”的圖案。在教學中，要引導孩子用自己的心靈去學習、去感悟線描畫的技能，同時，教師在教學時要由易到難、由淺入深、循序漸進，先用線描畫表現(xiàn)單一的物品，然后逐漸到場景。

 

三、繪畫內容，選擇孩子所喜歡的

 

每個人對自己喜歡和熟悉的東西都會敏感一些，因此在線描活動中選擇孩子喜歡和熟悉的東西作為活動內容，會有事半功倍的效果。例如，在活動中我發(fā)現(xiàn)孩子們對動物特別敏感，只要是畫動物的時候，他們都畫得特別專注，而且各有想法和創(chuàng)意。因此，我引導孩子們由點、線、面來裝飾他們喜歡的小貓、小狗、貓頭鷹、魚等動物，鼓勵孩子大膽表現(xiàn)，效果很好。記得有一次在活動中，我讓孩子們用線描畫畫自畫像，首先不說他們畫得像不像自己(我們不以畫得“像”為衡量標準，只要孩子敢于大膽嘗試)，他們能用很多漂亮的點、線、面圖案裝飾自己的衣服、頭發(fā)、鞋子，畫完之后他們自己都愛不釋手，孩子們感受到創(chuàng)作線描畫作品的新奇，滿足了孩子的心理和表現(xiàn)欲望。

 

四、及時引導，是取得成效的關鍵

 

在孩子的創(chuàng)作活動中，既需要體現(xiàn)孩子自己動手充分表達自己的意圖和想象的過程，還需要教師巧妙地啟發(fā)和引導，在無形中幫助孩子將線描畫的要求內化為知識、經驗和各種能力的培養(yǎng)。這時，教師要以一個引導者、鼓勵者、指導者的身份參與到孩子的活動中。教師觀察到，如果一個孩子還沒有自信，不能大膽表現(xiàn)時，我們要無意地讓孩子不能覺察的方式轉到他身邊去，與他套近乎，在充分了解了孩子的創(chuàng)作意圖后，再認真傾聽孩子在線描畫過程中的談話，當孩子的想象在線描畫中不能完全體現(xiàn)時，教師要及時運用啟發(fā)談話或者是操作指點等方法幫助孩子突破，開拓其思路。教師的一句話，一個提示就能啟發(fā)孩子豐富的聯(lián)想，這也是線描畫活動取得成效的關鍵。

 

五、線描作畫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力

 

在現(xiàn)代社會中，幼兒美術教育的明確目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，線描畫教學的目的最終也是運用點、線、面這些繪畫語言來進行創(chuàng)作活動。

 

比如，在畫西瓜船的故事時，我先繪聲繪色地簡述西瓜船的故事，著重描述一只好吃的老鼠的具體形象及幾個有趣的場面。結果孩子們的想象力充分發(fā)揮出來了，他們根據(jù)自己喜愛的內容來設計場面，利用線條把心中所想的表現(xiàn)出來。無論在造型上、構圖上、情節(jié)上都體現(xiàn)藝術性、趣味性和創(chuàng)造性。

 

孩子們有了創(chuàng)造線條的能力，有了線條對比的觀念，有了塑造形體的方法，自然就有了創(chuàng)作的愿望，經過一段時間的訓練，大多數(shù)孩子有了強烈的創(chuàng)作欲望，他們把看見的、知道的、聽過的，通過運用線條自由、隨意，毫無約束地表現(xiàn)在畫面上。這時他們的全部精力放在構思故事內容、捕捉有趣的場面、抒發(fā)自己的情感上，一張充滿童趣的幼兒畫就是這樣誕生的。

 

我們在教學中只要遵循了循序漸進的原則，堅持創(chuàng)造性、啟發(fā)性和趣味性相結合，只要有了教師正確而細心的引導，孩子的線描畫就能更好地掌握造型能力，掌握好畫面的節(jié)奏，從中發(fā)現(xiàn)樂趣，就能使線描畫變成一種自由快樂的學習，從而真正意義上讓幼兒了解線描畫，喜歡線描畫。