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學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文第1篇

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它正式出自我國(guó)教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中，它屬于一類(lèi)全新的必修課。

二、研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程

研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛(ài)好特長(zhǎng)出發(fā)，選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活和周?chē)匀坏哪骋皇聦?shí)為研究對(duì)象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實(shí)踐，付出情感，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

專(zhuān)題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，以其靈活性大，選擇性強(qiáng)，易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn)，而被國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方式所普遍采用。

下面從專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖入手，對(duì)專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗(yàn)性方案：

從上圖分析，可以將專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟：

1.師生積極互動(dòng)，促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。

在研究性學(xué)習(xí)中，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.組織、動(dòng)員階段

本階段主要是組織專(zhuān)家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座，積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)擬題、分組階段

（1）指導(dǎo)擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析：

第一方面，分析選題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

科學(xué)性原則：研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，因此研究課題本身必須是科學(xué)的。

生活性原則：選定的課題源自對(duì)生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實(shí)際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實(shí)施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨(dú)特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀(guān)察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開(kāi)展研究。

2.提出問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)提出一些自己感興趣的問(wèn)題，需要研究者分析這些問(wèn)題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問(wèn)題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為自己探索的方向。

4.加工問(wèn)題。所謂加工問(wèn)題，是指從研究的時(shí)間、地域、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面對(duì)選定的研究問(wèn)題進(jìn)行修改和限定，從而使問(wèn)題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問(wèn)題。

5.確定課題。經(jīng)過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的精細(xì)加工，仔細(xì)推敲，再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績(jī)?nèi)容表達(dá)出來(lái)，該問(wèn)題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。

（2）課題分組階段

研究專(zhuān)題擬定后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自由組合成課題小組，至于小組內(nèi)部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對(duì)收集的資料加以分析整理后，進(jìn)入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍

（2）選擇小組指導(dǎo)教師

（3）制定課題研究計(jì)劃（檢索文獻(xiàn)計(jì)劃、訪(fǎng)談或考察計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程計(jì)劃、選取研究方法）

（4）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果

（5）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

（6）小組開(kāi)題展示、講解、答辯

（7）聽(tīng)取開(kāi)題評(píng)審組意見(jiàn)，完善開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題評(píng)審小組由外聘專(zhuān)家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團(tuán)共同組成，在聽(tīng)取研究小組的開(kāi)題匯報(bào)后，對(duì)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，課題小組針對(duì)開(kāi)題報(bào)告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開(kāi)研究階段

學(xué)生按照課題研究方案的具體計(jì)劃，分工合作開(kāi)展研究。首先，將專(zhuān)題研究任務(wù)加以分解，小組成員經(jīng)過(guò)精細(xì)分工后，各負(fù)其責(zé)，各展所長(zhǎng)，積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時(shí)，又要與組員通力合作，定期對(duì)課題的研究發(fā)展交流意見(jiàn)，隨時(shí)修正彌補(bǔ)研究計(jì)劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過(guò)程。

6.撰寫(xiě)報(bào)告、論文階段

專(zhuān)題研究小組在感性體驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專(zhuān)題研究成果，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)研究進(jìn)行論文，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的寫(xiě)作。

7.研究成果交流、評(píng)議階段

研究成果交流評(píng)議階段，學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、師生共同組成交流評(píng)議組，對(duì)各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見(jiàn)地交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同課題進(jìn)行客觀(guān)地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過(guò)研究成果的答辯過(guò)程，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)議組點(diǎn)評(píng)協(xié)調(diào)融合，引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評(píng)議中的新問(wèn)題

在結(jié)題報(bào)告交流、評(píng)議過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。

9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行中的各個(gè)階段，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，加以修正和引導(dǎo)，確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文第2篇

“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀(guān)，主要表現(xiàn)在三方面：其一，缺乏必要的時(shí)間保障；其二，缺乏有效的教師指導(dǎo)；其三，缺乏具體的開(kāi)展措施。究其原因，在于缺乏有實(shí)效的可供參照的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略作為參照。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑……應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！币虼?，實(shí)施高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)定位于三方面：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與研究的積極性；習(xí)得研究方法，形成研究能力；學(xué)會(huì)溝通，善于合作。

一、研究性課題發(fā)現(xiàn)策略

在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題通常比開(kāi)展研究更困難。在教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的陌生感和畏難情緒，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由熟到生、由淺入深發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。因此，在幫助學(xué)生選擇研究課題時(shí)，可通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行引導(dǎo)或示范。

（一）常規(guī)教學(xué)中滲透課題

教師在常規(guī)課堂上可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)系統(tǒng)賞析，引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)借助探究的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的視野，鍛煉了其聯(lián)想和運(yùn)用能力。

例如《沁園春?長(zhǎng)沙》一課，在了解的經(jīng)歷及后人的評(píng)價(jià)后，可建議學(xué)生課后查閱相關(guān)資料完成小課題“我眼中的”。學(xué)生的視野不容小覷，涉及的書(shū)法、政治才能、愛(ài)情與家庭……通過(guò)這些拓展和研究，學(xué)生對(duì)的了解更全面而深入。這不僅延伸了課堂教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和辯證思維。

（二）選修教學(xué)中拓展課題

選修課和必修課的教學(xué)區(qū)別在于：必修課側(cè)重對(duì)這篇課文的知識(shí)與能力的過(guò)手，而選修課教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究。教師在選修課的設(shè)計(jì)上應(yīng)深入文本，巧妙設(shè)計(jì)可以形成思維交鋒的思辨性、開(kāi)放性問(wèn)題。比如，在講授《中外傳記作品選讀》一書(shū)中的《杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“杜甫是凡人還是圣人”的問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，形成爭(zhēng)相發(fā)言的情景；再如講授《：憶往昔崢嶸歲月稠》，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究“在眾多成就的因素中，你認(rèn)為最重要的因素是什么”等問(wèn)題，而教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)少點(diǎn)評(píng)，制造思維交鋒的可能性，給學(xué)生充分展示的空間。由此拓展出小課題“探尋杜甫的圣化道路”。

在師生的平等對(duì)話(huà)中，學(xué)生得到了老師的信任和尊重，習(xí)得的已遠(yuǎn)非單純的知識(shí)，而且體驗(yàn)到了師生思想的相互撞擊、相互啟迪，從而生成了新知識(shí)。而正是這樣的開(kāi)放性課堂和探究性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，在彼此思維火花的碰撞下發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，從而深入下去探尋研究性課題。

（三）梳理探究中深化課題

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在一至五冊(cè)必修部分的“梳理探究”板塊中均提供了一些研究性專(zhuān)題，而這些專(zhuān)題正是研究性學(xué)習(xí)課題的資源寶庫(kù)。

高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用《姓氏源流與文化尋根》為例，設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行梳理和探究，形成小課題“家族姓氏溯源”。示例如下：

家族姓氏溯源

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，完成以下梳理：

一、你的姓氏起源（包括典故、傳說(shuō)等）:

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二、你的姓氏起源地在哪里？宗族遷徙路線(xiàn)是怎樣的？（包括遷徙原因）

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三、與你同姓的宗族名人主要有哪些？請(qǐng)擇要記錄。

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四、你的宗族是否有集體祭祖的活動(dòng)或祖宗家訓(xùn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。

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通過(guò)《家族姓氏溯源》的梳理探究，學(xué)生對(duì)自己姓氏的演變以及自己宗族的遷徙過(guò)程有了比較深入的探究，在探究過(guò)程中獲得了文化自豪感，從而實(shí)現(xiàn)了文化自覺(jué)。同時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠把握研究性學(xué)習(xí)在梳理探究模塊中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)根據(jù)提示查詢(xún)資料，構(gòu)建基本研究思路，嘗試探究方法，整理所收集到的資料等。

（四）課外學(xué)習(xí)中自選課題

生活即語(yǔ)文。教師在指導(dǎo)學(xué)生自選課題時(shí)，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言、文學(xué)、文化現(xiàn)象、社會(huì)生活、自然環(huán)境、人文環(huán)境等眾多領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，進(jìn)而形成研究課題，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)和興趣幫助他們選擇合適的課題。

比如語(yǔ)言類(lèi)：“成都方言的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施的研究”，“從歌詞看生活化語(yǔ)文”。

文學(xué)類(lèi)：“中西方文學(xué)特色比較――以‘巴黎圣母院’和‘家’為例”、“關(guān)于中西方神話(huà)比較的研究”。

社科類(lèi)：“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響因素研究”，“淺談成都特色街道的歷史傳承與發(fā)展――以歷史積淀凸顯發(fā)展的文化內(nèi)涵”，“關(guān)于低齡出書(shū)的思考”，“小議詩(shī)酒文化”，“從茶文化看傳統(tǒng)文化”。

跨學(xué)科：“‘紅樓夢(mèng)’政治探佚”，“路西法的側(cè)臉――精神分析與現(xiàn)代文學(xué)”。

其中有獨(dú)立研究的，也有小組合作研究的，學(xué)生在假期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱大量資料，最終形成有價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)論文，習(xí)得研究方法和能力。

二、研究方案設(shè)計(jì)策略

由于學(xué)生此前基本沒(méi)有接觸過(guò)課題研究，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正可以為學(xué)生提供課題研究的真實(shí)體驗(yàn)，習(xí)得規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)方法，形成一定的研究能力。因此，要求學(xué)生擬定研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分參與學(xué)生的方案設(shè)計(jì)。

首先，以正規(guī)的學(xué)術(shù)論文開(kāi)題報(bào)告做示范，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份開(kāi)題報(bào)告樣本，包括論文的目的及選題意義、主要研究?jī)?nèi)容、擬采用的研究方法和手段、研究步驟與進(jìn)度、小組成員及各自承擔(dān)的任務(wù)等板塊。

第二，將此樣本印發(fā)給全體學(xué)生，教師辟出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的時(shí)間（可以是一節(jié)課），將各板塊的具體填寫(xiě)內(nèi)容和語(yǔ)言規(guī)范性要求示范給學(xué)生，包括如何查找撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的資料。學(xué)生的困難多集中在“擬采用的研究方法和手段”一項(xiàng)，因此，需要教師提前列舉出學(xué)生可能使用到的所有研究方法和手段，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的課題選擇合適的研究方式。

第三，將學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告收集起來(lái)，教師逐份審閱，并通過(guò)與學(xué)生面談的形式討論不太恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)題報(bào)告，同時(shí)給出具體的修改建議。

以楊璐嘉同學(xué)的“從茶文化看傳統(tǒng)文化”為例：

“從茶文化看傳統(tǒng)文化”開(kāi)題報(bào)告

1．選題意義（略）

2．主要研究?jī)?nèi)容

2.1成都的茶文化、其蘊(yùn)含蜀地文化內(nèi)涵及對(duì)成都人生活的影響

2.2茶文化在現(xiàn)代生活中的演變、傳承及其中的矛盾和這種矛盾的利弊

2.3作為中學(xué)生，我們?cè)撛趺纯创幕囆g(shù)的變遷，可以為傳統(tǒng)文化的發(fā)展做出哪些努力？

3．?dāng)M采用的研究方法和手段

3.1實(shí)地考察：體驗(yàn)茶道、社會(huì)調(diào)查

3.2查找資料：網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍

4．實(shí)施步驟與時(shí)間

5．小組各成員及承擔(dān)任務(wù)（略）

三、課題研究實(shí)施策略

本文認(rèn)為，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課題可以有兩種實(shí)施方式：第一，獨(dú)立研究；第二，小組合作研究。教師不對(duì)研究小組的形成進(jìn)行干涉，學(xué)生根據(jù)興趣、性格、能力等方面自由組合，組內(nèi)分工協(xié)作與責(zé)任擔(dān)負(fù)也由小組成員自行分配。在學(xué)生開(kāi)始研究活動(dòng)之后，教師僅扮演顧問(wèn)的角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)性、可行性接受咨詢(xún)和答疑。所以，研究性學(xué)習(xí)從形式上來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的、自主的，這在很大程度上鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

最初聽(tīng)說(shuō)“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)感覺(jué)新鮮，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，我選定了“成都方言的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施的研究”，并聯(lián)絡(luò)了四位同學(xué)組成研究小組。我們選定了課題負(fù)責(zé)人，由她負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究任務(wù)。寒假中，我們?nèi)ミ^(guò)市圖書(shū)館、舊式茶館、川劇院，通過(guò)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、資料收集等，終于寫(xiě)出這篇論文，并為成都市人文環(huán)境建設(shè)提出了一些建議。感謝研究性學(xué)習(xí)，讓我們與科研有了第一次親密接觸，讓我們領(lǐng)悟到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和作風(fēng)，以及科學(xué)探究的方法。希望今后還有這樣的嘗試。（摘自成都七中高2013級(jí)14班雷昀《研究性學(xué)習(xí)感言》）

四、課題成果生成策略

研究性學(xué)習(xí)成果主要有兩類(lèi)模式，即課堂生成類(lèi)和非課堂生成類(lèi)。

課堂生成的研究性課題（包括前文所述必修課、選修課和梳理探究中生成的）：一般采取“學(xué)案”或小論文的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。

非課堂生成的研究性課題（寒暑假自選課題）：以規(guī)范的專(zhuān)題論文形式呈現(xiàn)。教師此前從形式上、內(nèi)容上加以指導(dǎo)。

五、課題成果評(píng)判策略

對(duì)于學(xué)生的課題研究成果，教師應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)判。通過(guò)對(duì)學(xué)生課題研究的優(yōu)劣層次進(jìn)行價(jià)值衡量，一方面有利于尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，另一方面更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究思維，習(xí)得正確的科學(xué)探究方法。

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)判要遵循兩大原則：評(píng)判主體多元化、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展方向多元化。建議將語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校寒暑假作業(yè)學(xué)分制考評(píng)接軌，選作了研究性課題且成果合格，就能獲得相應(yīng)學(xué)分。評(píng)判過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究的過(guò)程習(xí)得，包括課題研究每個(gè)步驟的階段性評(píng)價(jià)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生互補(bǔ)式合作，將研究小組作為一個(gè)主體評(píng)判，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作與包容意識(shí)。雖然學(xué)生的論文成果可能存在立論不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言不規(guī)范、研究不深入等缺憾，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，保護(hù)學(xué)生的求知渴望和探究熱情應(yīng)比知識(shí)本身更有價(jià)值。

因此，根據(jù)不同形態(tài)的課題成果，應(yīng)選取不同的價(jià)值評(píng)判方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，本文提出了兩種實(shí)效性模式。

其一，課堂展示型。

對(duì)于課堂生成的研究性課題，多采取這類(lèi)模式予以評(píng)判，即利用課堂進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果展示，包括展示優(yōu)秀學(xué)案、舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課前三分鐘演講等形式。這樣既提高了課堂效率，又使研究性學(xué)習(xí)成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)生在展示和交流中，學(xué)會(huì)了相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

其二，推薦答辯型。

對(duì)于非課堂生成的研究性課題，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和主觀(guān)意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、強(qiáng)化這種審美差異，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。為了更大程度建立榜樣的示范作用，可以采取教師甄選優(yōu)秀論文、推薦答辯的模式。

首先，語(yǔ)文教師以備課組為單位，將本組內(nèi)的所有論文按所選課題分類(lèi)組織討論，甄選出本組內(nèi)的優(yōu)秀論文文本。

其次，推薦優(yōu)秀論文作者參加答辯。如果是小組合作形式的論文，則要求學(xué)生根據(jù)自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的研究任務(wù)獨(dú)立參加答辯。答辯評(píng)委由參與論文評(píng)閱的語(yǔ)文教師擔(dān)任，原則上每組評(píng)委3人，且科任教師回避本班學(xué)生的答辯。答辯流程包括：

1.提前3天通知學(xué)生準(zhǔn)備答辯。

2.進(jìn)入答辯會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生3分鐘陳述。

3.學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答由評(píng)委提出的與論文相關(guān)的1―2個(gè)問(wèn)題。

答辯會(huì)結(jié)束后，由評(píng)委教師將論文與答辯質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)出等級(jí)，獲得一等獎(jiǎng)的論文將集結(jié)付梓。通過(guò)答辯，學(xué)生不僅公開(kāi)鍛煉了口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且通過(guò)教師的提問(wèn)和點(diǎn)撥，能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課題的領(lǐng)悟，為其今后更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲谢顒?dòng)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文第3篇

國(guó)培過(guò)程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學(xué)習(xí)”的定義是：它是針對(duì)常規(guī)被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的，是在老師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己發(fā)展的需要，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)探究的方法，進(jìn)行有興趣的、力所能及的、有所發(fā)展的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一切符合該特征的學(xué)習(xí)形式都是研究性學(xué)習(xí)。

下面以新人教版化學(xué)教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應(yīng)”為例和大家探討“研究性學(xué)習(xí)”的基本特征：

一 學(xué)習(xí)的自主性

“鐵和水的反應(yīng)”在教材上屬于科學(xué)探究?jī)?nèi)容，我在這部分內(nèi)容的教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的組織形式：以小組合作研究為主，允許個(gè)人獨(dú)自完成，也可以采取個(gè)人研究和集體討論相結(jié)合的形式。小組人數(shù)一般不宜少于6人，也不宜過(guò)多。我把全班56個(gè)學(xué)生分成了9個(gè)小組，6人組7個(gè)，7人組2個(gè)，并選出小組長(zhǎng)。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第50頁(yè)科學(xué)探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問(wèn)題？（2）形成什么假設(shè)？（3）如何根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？（提示：需要解決的問(wèn)題：制水蒸氣、反應(yīng)條件、產(chǎn)物是什么、怎樣檢驗(yàn)？）（4）交流合作：小組同學(xué)交流探究方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案畫(huà)出裝置圖。（5）得出什么結(jié)論：小組同學(xué)圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開(kāi)題報(bào)告，每一組都報(bào)告自己的研究課題、方案；然后根據(jù)大家的意見(jiàn)及建議進(jìn)行修訂，完善方案。

整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)。

二 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。創(chuàng)新性是研究性學(xué)習(xí)的最高層次，它是人們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，組織運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)與信息，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造某種新穎、獨(dú)特的具有社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。

學(xué)生確定了“鐵和水的反應(yīng)”這一課題后，開(kāi)始主動(dòng)思考，積極進(jìn)行合作交流，設(shè)計(jì)出多種可行且有很強(qiáng)創(chuàng)新性的方案。學(xué)生在研究過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，很好地實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三 學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時(shí)間和空間，難以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題實(shí)踐中，學(xué)生定下題目并提出研究方案，首先寫(xiě)出關(guān)于“鐵和水的反應(yīng)”的開(kāi)題報(bào)告，為完成探究的課題，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證、請(qǐng)教老師、生生合作……總之，學(xué)生通過(guò)多種實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。從實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，掌握了科學(xué)研究方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

四 學(xué)習(xí)的探究性

在“鐵和水的反應(yīng)”這一課題的研究中，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)“設(shè)疑――析疑――解疑――質(zhì)疑”的問(wèn)題探究過(guò)程，可以采用個(gè)人研究，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)，取得結(jié)論或形成觀(guān)點(diǎn)；再通過(guò)集體討論，分享初步研究成果；進(jìn)行思維碰撞，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后完成論文，形成小組的結(jié)題報(bào)告。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探求知識(shí)，效果顯著。

五 學(xué)習(xí)的過(guò)程性

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，隨著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和不斷深入，很多問(wèn)題被凸顯出來(lái)，其中一個(gè)比較困難又必須面對(duì)的問(wèn)題就是如何評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)。本文以如何科學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程中開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為課題研究的突破口，以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，探索基于信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系，以此為評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)提高評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)健康、和諧的發(fā)展。

一、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析

基于中學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)從三方面區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

（一）初中生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具備的能力?；诔踔行畔⒓夹g(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，一般已經(jīng)步入青春期，他們觀(guān)察事物的目的性和系統(tǒng)性相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強(qiáng)，有主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)和能力，有較強(qiáng)的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，但自覺(jué)性往往較差，因此要關(guān)注、提高評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用。初始能力上，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，有了一定的信息素養(yǎng)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息，操作能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的能力，能夠使用簡(jiǎn)單的軟件來(lái)輔助研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。這些都為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在研究性學(xué)習(xí)中提高效率這一要素。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)繁瑣、復(fù)雜的過(guò)程，完整的評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生較多的工作量，因此我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，主要工作體現(xiàn)在：采用電子檔案袋的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方案在平臺(tái)上進(jìn)行共享、利用平臺(tái)的交互功能發(fā)放和回收評(píng)價(jià)量表、成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分享、成績(jī)公布等等。

（三）充分考慮研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是依托信息技術(shù)課開(kāi)展的條件。這一特色就是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分考慮初中信息技術(shù)課的課程目標(biāo)，將知識(shí)知識(shí)目標(biāo)負(fù)載到能力目標(biāo)之中，重新組合兩者的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)合二為一，強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展的能力、社會(huì)能力等。例如，具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中課體現(xiàn)在，學(xué)生的選題要圍繞信息技術(shù)課的課程內(nèi)容開(kāi)展，這樣有利于課程知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于初中信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

本文從科學(xué)研究的一般過(guò)程和普遍規(guī)律出發(fā)，研究并制定針對(duì)初中生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的比較全面、科學(xué)、適用的評(píng)價(jià)體系和操作規(guī)范。

評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的特征決定了研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很難做到單一的、定量的評(píng)價(jià)，在方法的選擇上充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)性指標(biāo)，從欣賞的角度看待學(xué)生的每一次發(fā)展。所以我們采用以學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，輔以檔案袋評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)要貫穿研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要進(jìn)行開(kāi)題時(shí)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)和結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)要體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主體多元性的特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)要采取“學(xué)生自評(píng)”、“小組評(píng)價(jià)”、“導(dǎo)師評(píng)價(jià)”三位一體的形式。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來(lái)制定，也就是要在充分分析信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下，選題標(biāo)準(zhǔn)：課題來(lái)自課程內(nèi)容，選題科學(xué)，依據(jù)可靠，課題貼近實(shí)際生活，具有新穎性、先進(jìn)性。實(shí)施階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)按量完成課題，研究思路能根據(jù)需要及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，解決遇到問(wèn)題的方法合理、恰當(dāng)。研究過(guò)程的記錄能反映課題的全過(guò)程，資料完整、整理規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整、真實(shí)可靠、數(shù)據(jù)整理規(guī)范，對(duì)所收集到的信息進(jìn)行有目的的解釋與說(shuō)明。[1]按時(shí)參加活動(dòng)，態(tài)度端正，服從指揮，善于與他人合作。結(jié)題階段的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課題研究方法恰當(dāng)，且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。研究成果能夠體現(xiàn)處與課題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，能綜合課題內(nèi)容提出自己的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)且具有創(chuàng)新性、建設(shè)性。[2]

評(píng)價(jià)權(quán)重：評(píng)價(jià)權(quán)重的分配是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)決定的。評(píng)價(jià)形式的多樣性以及評(píng)價(jià)的主觀(guān)性會(huì)影響評(píng)價(jià)的公平和公正，同時(shí)還要考慮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的誠(chéng)信意識(shí)和認(rèn)真態(tài)度，約束學(xué)生自評(píng)的隨意性。這就需要通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)所占權(quán)重的合理分配來(lái)保證評(píng)價(jià)的公平公正。在我們的實(shí)踐中，考慮到時(shí)間、經(jīng)歷等問(wèn)題，利用已有的、合理的、基本符合我們實(shí)踐的權(quán)重分配為借鑒基礎(chǔ)，綜合考慮初中生研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分配評(píng)價(jià)權(quán)重，最終確定：開(kāi)題評(píng)價(jià)占總成績(jī)的20%，過(guò)程評(píng)價(jià)占60%，結(jié)題評(píng)價(jià)占20%。[3]

三、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題研究進(jìn)展的具體情況和“研究性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的基本要求，在研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)上初步設(shè)想以研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程為時(shí)間進(jìn)程，即從開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)階段，按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)的具體操作程序如下：

首先，開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)工作，研究性學(xué)習(xí)初期向?qū)W生發(fā)放《研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，并對(duì)評(píng)價(jià)做相關(guān)說(shuō)明和指導(dǎo)，向?qū)W生闡釋評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組同學(xué)共同建立電子檔案袋，學(xué)生選定題目后，由評(píng)價(jià)小組對(duì)開(kāi)題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中對(duì)開(kāi)題報(bào)告的答辯以及開(kāi)題答辯的評(píng)價(jià)需要使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段我們確定了兩次小組匯報(bào)，小組選出發(fā)言人匯報(bào)近期的研究情況，遇到的問(wèn)題等等，這樣既做到了定期監(jiān)督，也能夠方便學(xué)生之間的了解、交流。在實(shí)施階段的評(píng)價(jià)工作包括對(duì)兩次匯報(bào)的評(píng)價(jià)，這部分的評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主。結(jié)題階段主要包括對(duì)結(jié)題作品的評(píng)價(jià)以及對(duì)成果展示匯報(bào)、答辯的評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，個(gè)人的最終成績(jī)是在小組成績(jī)之上進(jìn)行評(píng)定的。學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的具體評(píng)價(jià)方式是，在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)（個(gè)人成績(jī)=小組成績(jī)*個(gè)人等級(jí)系數(shù)）。個(gè)人等級(jí)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的個(gè)人等級(jí)系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說(shuō)，如果小組成績(jī)?yōu)?0分，個(gè)人等級(jí)為B，最終的研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評(píng)價(jià)方式既發(fā)揮了小組的團(tuán)隊(duì)作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，我們使用這一評(píng)價(jià)體系，一方面切實(shí)提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性；另一方面促進(jìn)從制度的高度保證了研究性課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚志.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2003.

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文第5篇

一、專(zhuān)題培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的熱情，我進(jìn)行了三次專(zhuān)題輔導(dǎo)，著重講清三個(gè)問(wèn)題。

（一）什么是研究性學(xué)習(xí)

一則小故事的啟示：

說(shuō)的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個(gè)毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對(duì)著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國(guó)皇帝的衛(wèi)兵也終于趕來(lái)了。毛皮商人問(wèn)拿破侖：“當(dāng)敵人對(duì)著毛皮亂戳的時(shí)候，你是什么感覺(jué)？”拿破侖大怒，命令衛(wèi)兵槍斃這個(gè)膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽(tīng)著身后整齊的拉動(dòng)槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對(duì)商人說(shuō)：“現(xiàn)在，你知道我當(dāng)時(shí)的感受了吧？”

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很有啟發(fā)性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經(jīng)歷過(guò)這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當(dāng)死亡的威脅來(lái)臨時(shí)的感受，不然，任別人怎樣述說(shuō)，也是隔靴搔癢。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。”

從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上講，作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程，它具有問(wèn)題性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1.以問(wèn)題為中心

研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2.以開(kāi)放為形式

研究性學(xué)習(xí)課程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，不僅體現(xiàn)在課程的目標(biāo)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在研究的過(guò)程、方式、方法上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)時(shí)間和空間是開(kāi)放的?？梢栽谛?nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行；可以在課堂進(jìn)行，也可以在節(jié)假日進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式和方法是開(kāi)放的。學(xué)生可以有廣泛的學(xué)習(xí)手段（讀書(shū)、上網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、討論辯論等）。

3.以探索為過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)課程的全過(guò)程都以學(xué)生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標(biāo)的定位、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法的選擇、研究手段的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)等，都由學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等確定研究課題，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果。

4.以實(shí)踐為依托

研究性學(xué)習(xí)課程目前劃歸在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程內(nèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注人類(lèi)生存、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)咨詢(xún)、實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。

（二）為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

資料一：

據(jù)調(diào)查，全球有4000名公認(rèn)的首席科學(xué)家，按中國(guó)占世界1/5的人口比例計(jì)算，中國(guó)應(yīng)該有800名，可事實(shí)是中國(guó)僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱(chēng)。更讓人吃驚的是，這13位首席科學(xué)家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個(gè)多么可怕的現(xiàn)實(shí)。缺乏一種創(chuàng)新的機(jī)制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學(xué)家，而這也正是國(guó)家發(fā)展之關(guān)鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森時(shí)，錢(qián)老曾發(fā)出這樣的感慨：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”2009年10月31日，錢(qián)學(xué)森在北京逝世，去世前又提到同一問(wèn)題，這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學(xué)在內(nèi)地招收本科生時(shí)，每年都有近三分之一的省（直轄市）“狀元”在面試環(huán)節(jié)因缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神被拒之門(mén)外。

跟蹤資料顯示，中國(guó)已畢業(yè)的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí),讓學(xué)生形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力,具有重要的意義 。

大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。既然家長(zhǎng)和相當(dāng)數(shù)量的教師只關(guān)心那些大家都必須學(xué)的東西，那么學(xué)生只好割舍自己的興趣，任個(gè)性特長(zhǎng)、潛質(zhì)、潛能消磨殆盡。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。遠(yuǎn)離火熱的生活和社會(huì)，眼界只能日趨狹窄，實(shí)踐能力難以形成。

知識(shí)發(fā)生的艱辛過(guò)程，科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理，再加上老師多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉，全都變成了兩點(diǎn)間的直線(xiàn)。既然學(xué)生只能吃別人嚼過(guò)的饃，那就無(wú)法品嘗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是：改變中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，即偏重于機(jī)械記憶，淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探究和注重解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生只上從課本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。

研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要內(nèi)容

根據(jù)教育部《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占必修116個(gè)學(xué)分的12.9%。 設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)?！逗幽鲜∑胀ǜ咧芯C合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行）要求，高中階段每個(gè)學(xué)生必須完成研究性學(xué)習(xí)的基本的研究方法和實(shí)施流程的理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)不少于3個(gè)，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不少于270課時(shí)。

（三）研究性學(xué)習(xí)的課題類(lèi)型和研究方法

1.課題類(lèi)型

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類(lèi)：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)。

一是課題（問(wèn)題）研究類(lèi)。課題（問(wèn)題）研究類(lèi)以認(rèn)識(shí)和解決某一專(zhuān)題性問(wèn)題為主要目的，包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等。

二是項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)以解決某一個(gè)操作性問(wèn)題為主要目的，包括社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目?jī)煞N。

2.課題研究的基本方法

（1）問(wèn)題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問(wèn)題出發(fā)，探討其產(chǎn)生的根源以及解決的方法等。如：課題“測(cè)量自行車(chē)在行駛過(guò)程中的阻力系數(shù)”由日常生活中的現(xiàn)象引出問(wèn)題，并探討形成的原因和解決問(wèn)題的方法。

（2）問(wèn)題討論法。這種方法有益于擴(kuò)展學(xué)生的思路，如“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”，有的學(xué)生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學(xué)生考慮刀背的薄厚、刀柄的長(zhǎng)短和刀的形狀；還有的學(xué)生會(huì)分析、比較鋸齒形刀的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的研究課題每個(gè)學(xué)生都參與，同時(shí)又有不同的深度和層次，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實(shí)驗(yàn)探索法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索解決問(wèn)題使研究更具有說(shuō)服力。例如，研究“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”等問(wèn)題都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

（4）模擬制作法。根據(jù)構(gòu)想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內(nèi)容又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（5）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀(guān)察來(lái)增加科學(xué)知識(shí)，掌握素材，為從事研究工作打下基礎(chǔ)。

（6）文獻(xiàn)查閱法?？梢哉f(shuō)是課題研究必用的方法。對(duì)某一研究課題必須通過(guò)查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)展研究課題。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有效性

研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)一般分四個(gè)階段：研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中相鄰階段是相互交叉和交互推進(jìn)的，整個(gè)過(guò)程可以通過(guò)下面圖表呈現(xiàn)：

（一）選題指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段即選題階段，學(xué)生確定什么研究課題是研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造的發(fā)揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此，在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選擇。既然科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始，在研究性學(xué)習(xí)中，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

1.提出問(wèn)題

在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)對(duì)各種各樣的現(xiàn)象提出很多為什么？問(wèn)題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問(wèn)題；可以從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問(wèn)題；可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀(guān)察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問(wèn)題。

2.使問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題

然而，并不是所有的問(wèn)題都可以成為一個(gè)值得我們開(kāi)展深入研究的課題，在眾多的問(wèn)題中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問(wèn)題，但當(dāng)我們要真正確定一個(gè)課題進(jìn)行探究時(shí)，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中的問(wèn)題太一般化了，這些問(wèn)題好像很難成為一個(gè)課題，不值得研究，這就是學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到?jīng)]什么可以研究的原因。正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)然， 愛(ài)因斯坦說(shuō)“問(wèn)題”不是一個(gè)一般化的問(wèn)題了，而是可以進(jìn)行研究的問(wèn)題即是課題。

研究課題就是針對(duì)某一領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的問(wèn)題。

要使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，我們需要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一是大和小的關(guān)系。一般說(shuō)大課題的研究?jī)r(jià)值高，成果的社會(huì)影響大，但它比較復(fù)雜，開(kāi)展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務(wù)單純，目標(biāo)集中，容易開(kāi)展，容易出成果。但作為學(xué)生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會(huì)有很重要的理論和實(shí)踐意義，它的價(jià)值并不比有些大課題低。

二是難和易的關(guān)系。難的課題往往比較有價(jià)值，但難度大的課題對(duì)研究者主觀(guān)和客觀(guān)條件的要求高，需要花更長(zhǎng)的時(shí)間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導(dǎo)致半途而廢。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應(yīng)的課題進(jìn)行研究應(yīng)該說(shuō)是比較合適的。

確定研究課題的過(guò)程，這本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的過(guò)程。在這過(guò)程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的想象力、觀(guān)察能力；需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見(jiàn)解。因此，選題階段最好能較長(zhǎng)的時(shí)間，我們安排了四個(gè)周的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行選題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的多種指導(dǎo)和訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行課題論證，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的聚斂、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)課題研究的進(jìn)一步實(shí)施非常重要，使選題過(guò)程真正成為一種訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程。

（二）開(kāi)題指導(dǎo)

本階段就是確定研究課題、制定研究計(jì)劃、準(zhǔn)備研究材料階段，三部分內(nèi)容最后以開(kāi)題報(bào)告的形式表述，開(kāi)題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學(xué)性，三要注意過(guò)程性。開(kāi)題報(bào)告要詳細(xì)、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實(shí)施計(jì)劃要寫(xiě)得具體、翔實(shí)，各研究階段時(shí)間安排要合理、充裕，課內(nèi)時(shí)間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、材料處理、論文撰寫(xiě)盡量安排在課外；若是實(shí)驗(yàn)研究要考慮重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及教師的指導(dǎo)能力來(lái)確定。資料搜集和實(shí)驗(yàn)盡量在校內(nèi)完成。開(kāi)題報(bào)告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢等特點(diǎn)。提出問(wèn)題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀(guān)點(diǎn)要客觀(guān)真實(shí)，經(jīng)得起推敲。整個(gè)研究過(guò)程必須在開(kāi)題報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)，如研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟（選題開(kāi)題資料搜集實(shí)施結(jié)題交流展示研究后反思）和預(yù)期結(jié)果等等。

（三）過(guò)程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏科研知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是高一學(xué)生，接受了九年的教育，已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢(shì)，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得無(wú)從著手或打不開(kāi)思路。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有以下幾種：1.思維角度單一。2.過(guò)早下判斷。3.只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，就希望趕緊找到答案，而對(duì)問(wèn)題本身和解決問(wèn)題的過(guò)程往往漠不關(guān)心。4.鉆牛角尖。5.忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力，久而久之，容易使學(xué)生因覺(jué)的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)呢？1.要?jiǎng)?chuàng)造自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在無(wú)拘束的寬松氣氛下，才會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。2.運(yùn)用學(xué)科中的思維方式進(jìn)行思維輔導(dǎo)。；例如一個(gè)課題小組的同學(xué)在進(jìn)行“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”這一課題的探究時(shí)應(yīng)給測(cè)量多少個(gè)全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)確定周期呢？為了搞清這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憸y(cè)量中的誤差問(wèn)題，從而搞明白了測(cè)量的全振動(dòng)次數(shù)取決于研究要求的相對(duì)誤差和彈簧振子的振動(dòng)周期，在相對(duì)誤差一定的情況下，振動(dòng)的周期越長(zhǎng)，需要測(cè)量的全振動(dòng)的次數(shù)也就越少。3.要注意思維指導(dǎo)的啟發(fā)性。思維指導(dǎo)的藝術(shù)在于巧妙指導(dǎo)和提示，點(diǎn)到為止，千萬(wàn)不可和盤(pán)托出。例如，一個(gè)課題小組的同學(xué)在研究“自動(dòng)稱(chēng)米機(jī)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中觀(guān)察不到明顯的現(xiàn)象，這時(shí)，我啟發(fā)他們：“你們能否先從理論上證明結(jié)論的正確性？然后從理論的證明過(guò)程中去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置?！弊詈笏麄冋业搅藢?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。4.注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢(qián)學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造、要突破得有靈感?！膘`感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)靈感。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好自己的“角色”，教師應(yīng)由課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的研究活動(dòng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予及時(shí)必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生全過(guò)程的自主學(xué)習(xí)、研究，并在必要的時(shí)候向老師咨詢(xún)，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”和“幫助”，而不是“教導(dǎo)”和“灌輸”，學(xué)生自由組成研究小組，自主設(shè)計(jì)調(diào)查主題和組織調(diào)查，自由分析資料和撰寫(xiě)論文，這樣，學(xué)生才真正的成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人翁，才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)題指導(dǎo)

結(jié)題階段包括三個(gè)方面：①對(duì)研究成果的書(shū)面的表達(dá)，②對(duì)研究過(guò)程和成果進(jìn)行匯報(bào)交流，③對(duì)課題研究做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果表達(dá)方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案、科技作品以外，還可以采取辯論會(huì)、研討會(huì)、展板、墻報(bào)、編刊物、音像資料等方式，同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。在學(xué)期末分別舉行班級(jí)和年級(jí)交流報(bào)告會(huì)，年級(jí)編輯優(yōu)秀成果集。學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀(guān)地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀(jì)給教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、積極投身教育研究、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀(guān)念、深化課程改革，才能發(fā)展教育事業(yè)，為祖國(guó)的復(fù)興、社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)出更多合格的人才。

三、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

雖然課題組做了大量的工作，在理論上也進(jìn)行了積極地探索，并積累了豐富的實(shí)踐材料，但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善，調(diào)查研究的能力、歸納總結(jié)的能力還有許多不盡如人意之處。本課題研究結(jié)束后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性的思考，豐富研究的內(nèi)涵，推廣研究成果的應(yīng)用。具體表述為：

1.通過(guò)示范課、研討課等形式，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣課堂教學(xué)模式，繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

2.進(jìn)一步探討組織研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。

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