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工程管理教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理，模塊化，教學(xué)，探討

1、項(xiàng)目的研究意義

工程項(xiàng)目管理是以工程建設(shè)項(xiàng)目為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為手段，結(jié)合行為科學(xué)、系統(tǒng)工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和價(jià)值工程等研究方法的一門完整學(xué)科，具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性及政策性強(qiáng)等特點(diǎn)。雖然，我校(湖南工學(xué)院)2011年才正式開設(shè)工程管理本科專業(yè)，但工程項(xiàng)目管理授課歷史已數(shù)十余年。該課程自開設(shè)以來，一直作為工程管理及其相關(guān)專業(yè)如“工程造價(jià)”、“工程監(jiān)理”、的核心課程，以及面向土木工程、建筑工程技術(shù)、等本、專科相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。

目前，我校工程項(xiàng)目管理的授課教師已形成老中青結(jié)合、以中青年為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加之授課教師有些來自企業(yè)、并具有較高學(xué)歷，積累了較為深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念和方法也日趨成熟和完善。這些條件的形成和完善都為工程項(xiàng)目管理的模塊化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

將工程項(xiàng)目管理課程切割為若干模塊，并采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使考核方式更加合理、公平。改革后的考核模式，由原來的一考定“終身”變?yōu)椤皦K塊皆重要”，由“重記憶”變?yōu)橹厮伎肌?，由?duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的“死記硬背”到每個(gè)模塊的理解掌握，使考核的量和質(zhì)發(fā)生了變化。模塊化考核對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行考核，技能答辯問題靈活，氣氛輕松 ， 使考試環(huán)境得以改善。

實(shí)行模塊化教學(xué)后，更能保證教學(xué)資源的合理利用。由于各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，授課內(nèi)容與章節(jié)順序可以錯(cuò)開，使各平行班在教學(xué)中授課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)操作和技能考核在時(shí)間上相互錯(cuò)開，教學(xué)資源就可得到充分利用，特別是實(shí)習(xí)安排，避免在同一時(shí)間幾個(gè)班開設(shè)同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引起的沖突。

2、模塊教學(xué)的主要特點(diǎn)

為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)于1993年引進(jìn)了模塊教學(xué)，其主要特點(diǎn)有：

（1）強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的需要放在第一位，教學(xué)以學(xué)生為主，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么、需要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排活動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教師要樹立“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。

（3）模塊化教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元知識(shí)，可以是幾個(gè)單元知識(shí)，可以是幾個(gè)單元組合。小模塊組合成了大模塊，大模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（4）模塊化教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。模塊教學(xué)需要教師合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生與未來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，成為應(yīng)用型人才。

3、本課程模塊化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

（1）對(duì)《工程項(xiàng)目管理》進(jìn)行模塊化劃分，研究每個(gè)子模塊之間的關(guān)聯(lián)，分析其可行性；

（2）對(duì)各個(gè)平行班級(jí)的授課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)安排進(jìn)行交叉進(jìn)行排列，研究該課程采用模塊化后對(duì)其他課程設(shè)置的影響，以及協(xié)調(diào)與解決的工作思路；

（3）課程考試改革的理論支持；

（4）工程項(xiàng)目管理錄像需要更新的內(nèi)容，進(jìn)行拍攝單位及地點(diǎn)的選擇。

4、本課程模塊化教學(xué)的研究目標(biāo)

將改進(jìn)課程教學(xué)方法作為核心，對(duì)比目前的教學(xué)模式，采用模塊化教學(xué)后，該課程可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力；

（2）進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐技能素質(zhì)，及時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新設(shè)備接軌；

（3）通過更新教學(xué)軟件（工程項(xiàng)目管理錄像、課件），使學(xué)生及時(shí)掌握新設(shè)備、新技術(shù)

（4）理論授課、課外實(shí)訓(xùn)、技能考核在時(shí)間上錯(cuò)開，合理利用教學(xué)資源；

（5）改革考試模式，每一獨(dú)立模塊單獨(dú)進(jìn)行考試，改變了原來一考定“終身”的考試制度，變成“塊塊皆重要”。

5、本課程模塊化教學(xué)的實(shí)施步驟

（1）理論研究與實(shí)踐運(yùn)用密切結(jié)合：按照校企聯(lián)合共同制定的課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確定土木工程管理專業(yè)面向“應(yīng)用型卓越工程師”的人才培養(yǎng)模式，邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整；

（2）通過走訪相關(guān)企業(yè)，分析本課程目前在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面與用人企業(yè)存在的差距，并進(jìn)行完善；

（3）通過無(wú)記名問卷調(diào)查方式，由土木工程管理專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)本課程在教學(xué)理論與實(shí)踐方面存在的不足，并提出合理建議；

（4）與教研室成員共同更新本課程的教學(xué)課件，并構(gòu)建針對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后執(zhí)業(yè)資格考試題庫(kù)。

（5）結(jié)合本課程所涉及就業(yè)崗位，更新并編寫相關(guān)教材。

總之，工程項(xiàng)目管理模塊化教學(xué)，是專業(yè)建設(shè)的需要，也是加強(qiáng)與用人企業(yè)合作的體現(xiàn)。一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能自覺地、積極地參與進(jìn)去，自己動(dòng)手動(dòng)腦，以達(dá)到教學(xué)培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，樹立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進(jìn)一步提升本專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。

參考文獻(xiàn)

[1] 李夢(mèng)玄.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革探析.武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年03期.

工程管理教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育；基建辦；職能；工程；管理

Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

1教育基建辦的主要職能

教育基建辦的職能有許多，從工程立項(xiàng)開始，調(diào)研、設(shè)計(jì)、招標(biāo)、施工、監(jiān)理乃至最后的評(píng)估驗(yàn)收，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程，都離不開教育基建辦的組織協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理。因此，在學(xué)校工程建設(shè)管理過程中，基建辦的主要職能可以概括為以下幾方面內(nèi)容：

1.1組織協(xié)調(diào)職能

教育基建辦必須擔(dān)負(fù)起組織工程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、調(diào)研、勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理及各種材料及設(shè)備的招標(biāo)工作，并且負(fù)責(zé)組織好工程項(xiàng)目的有關(guān)部門和人員把與該工程項(xiàng)目有關(guān)的各類經(jīng)濟(jì)合同合理、合法地按時(shí)簽訂。協(xié)助招投標(biāo)單位按照相關(guān)規(guī)章制度、法律法規(guī)嚴(yán)格審查投標(biāo)企業(yè)資質(zhì)等級(jí)，不具備相應(yīng)資質(zhì)的投標(biāo)企業(yè)，堅(jiān)決不能使用。在工程承包方完全符合工程施工資質(zhì)的要求基礎(chǔ)上，還要把好轉(zhuǎn)包或分包工程這道關(guān)，嚴(yán)禁中標(biāo)單位違規(guī)轉(zhuǎn)包或分包工程。

在學(xué)校工程建設(shè)管理過程中，一定要做好協(xié)調(diào)和溝通工作。協(xié)助使用部門提交使用功能，建立并完善對(duì)使用單位在施工方案設(shè)計(jì)、主要設(shè)備功能等方面征求意見的程序與制度，工程施工時(shí)要盡可能采用比較先進(jìn)的施工工藝，在確保工程完工后達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，力求施工方便、符合規(guī)范、節(jié)省開支。

1.2監(jiān)督管理職能

教育基建辦要在工程建設(shè)過程中，監(jiān)督施工單位嚴(yán)格按照原設(shè)計(jì)圖紙、施工規(guī)范對(duì)工程的質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)督檢查，以確保工程質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。除此之外，還要負(fù)責(zé)監(jiān)督管理工程款到位情況，一定要按部位、按進(jìn)度審核撥付工程款，認(rèn)真做好基建財(cái)務(wù)的計(jì)劃管理、工程項(xiàng)目預(yù)算復(fù)核、決算審計(jì)和財(cái)務(wù)決算，嚴(yán)格執(zhí)行基建財(cái)務(wù)制度，配合審計(jì)部門完成過程審計(jì)及決算審計(jì)工作。最后還要做好工程的竣工驗(yàn)收、備案、移交及保修工作。

2強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)管理的辦法

近年來，學(xué)校工程建設(shè)管理取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是不可否認(rèn)的是，管理中還存在著一些問題。比較突出的問題就是重進(jìn)度輕質(zhì)量和安全的現(xiàn)象比較普遍，尤其是因?yàn)楸O(jiān)督管理不到位，工程施工過程中的安全、質(zhì)量意識(shí)都相對(duì)淡薄，存在著工程安全、質(zhì)量問題。而且由于工程項(xiàng)目在實(shí)施前一些工作做得不夠細(xì)致，資金管理上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致后期被動(dòng)，工程實(shí)施階段出現(xiàn)資金不到位、投資超標(biāo)現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，發(fā)揮教育基建辦的職能，強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)管理必須著重從以下幾方面入手：

2.1強(qiáng)化制度管理，嚴(yán)格資金控制。

為了做好資金控制工作，一定要充分發(fā)揮教育基建辦的監(jiān)督管理職能，要在工程項(xiàng)目可行性分析階段把工作做到位，所有的金額比較大的項(xiàng)目，都要以過民主決策，博采眾長(zhǎng)，以使建設(shè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)降至最低，投資最小，不能由部分人“拍板”決定。為此，必須建立健全各種規(guī)章制度。

首先，建立與健全全過程監(jiān)督審計(jì)制度。教育基建辦，一定要建立健全監(jiān)督審計(jì)制度，從項(xiàng)目建議書至項(xiàng)目竣工的全部階段，都要做好監(jiān)督工作，并主動(dòng)聯(lián)系、協(xié)助審計(jì)部門依據(jù)現(xiàn)行的法律、法規(guī)和相關(guān)規(guī)定，對(duì)工程投資、工程質(zhì)量、工程進(jìn)度以及合同等項(xiàng)目管理內(nèi)容實(shí)施跟蹤的監(jiān)督和控制。

其次，建立健全職位輪換制度。為了從源頭上控制好資金的使用，應(yīng)該匯同相關(guān)部門一道，改革人事制度，實(shí)行崗位輪換。將關(guān)鍵性的一些部門的領(lǐng)導(dǎo)和一些具有特殊管理權(quán)限的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上的工作人員，要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使權(quán)力的配置更加合理，避免因?yàn)闄?quán)力過于集中，導(dǎo)致人為的腐敗現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2發(fā)揮監(jiān)督職能，強(qiáng)化安全和質(zhì)量管理。

為了更好地解決安全意識(shí)淡薄和質(zhì)量控制不嚴(yán)問題，學(xué)?；ㄞk應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督管理職能，加強(qiáng)施工過程中質(zhì)量和安全的協(xié)調(diào)管理和監(jiān)督。一方面要督促施工單位建立健全施工質(zhì)量和安全的保障體系，監(jiān)督其質(zhì)量和安全責(zé)任制落實(shí)情況，還要監(jiān)督施工監(jiān)理部門對(duì)施工過程的監(jiān)督是否到位，是否按照相關(guān)的法律、法規(guī)及相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行了該工程建設(shè)過程中的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)要對(duì)工程中的重點(diǎn)項(xiàng)目和部位，一定要會(huì)同監(jiān)理部門一道，依法進(jìn)行監(jiān)督檢查。如果發(fā)現(xiàn)施工單位在施工中存在著施工質(zhì)量和安全問題，存在著違犯了有關(guān)的法律法規(guī)和相關(guān)的規(guī)范規(guī)定問題，就一定要堅(jiān)持原則，絕不能手軟，一定要責(zé)令施工單位進(jìn)行徹底整改。如果問題比較嚴(yán)重，一定要責(zé)令施工單位立即停工，并及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告，以尋求問題解決的辦法，直到問題得到妥善解決后方可繼續(xù)開工。

2.3增強(qiáng)法律意識(shí)，強(qiáng)化過程管理。

教育基建辦的監(jiān)督管理、組織協(xié)調(diào)工作一定要深入，一定要滲透到工程項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)，切不可只重視關(guān)鍵環(huán)節(jié)而忽略了所謂的細(xì)枝末節(jié)。從辦理相關(guān)的審批手續(xù)開始，要嚴(yán)格執(zhí)行法律規(guī)定的建設(shè)程序，把工程開工前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作做到位，履行合法的申請(qǐng)批準(zhǔn)手續(xù)，堅(jiān)決禁止手續(xù)不全、合同未簽便先行開工。如果在總承包的合同中沒有明確或都還需要增加的部分工程內(nèi)容（如：拆除舊房子、圍墻、道路、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等），必須應(yīng)先簽訂補(bǔ)充合同或者出具施工聯(lián)系單并經(jīng)施工企業(yè)簽字蓋章后才能開始施工。而在招標(biāo)文件和施工合同的編制和簽訂也一定要規(guī)范管理，不僅要內(nèi)容齊全，而且要把施工單位保證施工質(zhì)量和安全生產(chǎn)的責(zé)任條款寫清楚，除此之外，監(jiān)理合同中一定要明確監(jiān)理單位對(duì)工程質(zhì)量和安全管理的相關(guān)責(zé)任內(nèi)容。當(dāng)工程需要分包時(shí)，基建辦一定要會(huì)同工程監(jiān)理部門仔細(xì)核對(duì)分包單位的資質(zhì)證、安全生產(chǎn)許可證和分包單位的現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)理以及安全員的安全考核合格證書。不具備相關(guān)資質(zhì)、資格的，或是證件不全的，不允許參與項(xiàng)目施工。

3結(jié)束語(yǔ)

教育基建辦除上述主要職能外，還有許多。包括監(jiān)督現(xiàn)場(chǎng)的文明生產(chǎn)情況，協(xié)助施工單位做好施工現(xiàn)場(chǎng)與周邊居民的思想工作，不要因?yàn)槭┕ぐ才艈栴}，影響周邊居民的日常生活。總之，教育基建辦一定要充分發(fā)揮本部門的職能，以強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)的管理。

參考文獻(xiàn)：

工程管理教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學(xué)資源； 管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個(gè)重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當(dāng)今世界先進(jìn)工業(yè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向是在能力本位教育思想指導(dǎo)下，以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從工作崗位實(shí)際需求而不是系統(tǒng)化知識(shí)體系來設(shè)計(jì)和開發(fā)課程[1]。我們認(rèn)為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時(shí)，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的思想。

我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師在課堂上講授知識(shí)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種思維習(xí)慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給職業(yè)教育工作帶來了新的生機(jī)和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計(jì)體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導(dǎo)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)校企合作的教學(xué)設(shè)計(jì)等是十分必要的。

1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略

目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，希望把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者來說，一個(gè)好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個(gè)綜合素質(zhì)的形成是由課程知識(shí)、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過程充分整合校內(nèi)外因素的教學(xué)設(shè)計(jì)來展開自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計(jì)職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以解決實(shí)際問題為主的學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教師引領(lǐng)性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、過程的挑戰(zhàn)性和自覺性。課程設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在一個(gè)從現(xiàn)實(shí)中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學(xué)習(xí)中人際遠(yuǎn)程互動(dòng)環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。

工業(yè)文化理論指導(dǎo)下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，將擯棄傳統(tǒng)的“知識(shí)體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)以工業(yè)文化對(duì)接的培訓(xùn)理念，開發(fā)以教師引導(dǎo)并協(xié)作實(shí)踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學(xué)校學(xué)習(xí)和先進(jìn)工業(yè)文化結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析

2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓(xùn)理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，能激發(fā)學(xué)習(xí)者增進(jìn)認(rèn)知、情感和社會(huì)存在，并且強(qiáng)調(diào)“群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際交互”特點(diǎn)。根據(jù)工業(yè)文化對(duì)接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考或運(yùn)用，基于某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，有一定學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色的數(shù)字化教學(xué)資源。

2.2 校企合作領(lǐng)域的分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進(jìn)企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識(shí)與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對(duì)專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標(biāo)是確定學(xué)生必須掌握的教學(xué)計(jì)劃中的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這上結(jié)知識(shí)來執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計(jì)好本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)。

2.3 學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色

學(xué)習(xí)前提是學(xué)習(xí)者運(yùn)用該企業(yè)文化對(duì)象需要具備的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后期望得到的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為二個(gè)方面，一方面是知識(shí)類型，即事實(shí)性知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；另一方面是認(rèn)知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)目標(biāo)都要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行表示。學(xué)習(xí)角色是學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等[2]。

2.4 自主合作學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

課堂是教師的工作場(chǎng)所，研究教學(xué)就要必須研究課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程需要一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是先導(dǎo)。研究教學(xué)平臺(tái)的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)是使用Moodle軟件設(shè)計(jì)的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺(tái)除了可以提供多種教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還提供了多種活動(dòng)類型：LAMS（學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學(xué)習(xí)）、作業(yè)、SCORM/AICC、測(cè)驗(yàn)、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問卷調(diào)查等。

2.5 學(xué)科課程分析

工業(yè)文化是一個(gè)形式化、明確的共享概念模型，提供了對(duì)某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)與工業(yè)文化對(duì)接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，在構(gòu)建該課程群的知識(shí)體系本體時(shí)，我們選擇動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作這門課程，按教學(xué)目標(biāo)與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)上創(chuàng)建、編輯教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我們預(yù)先制定了該課程的知識(shí)體系，把該課程按知識(shí)體系分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方面。知識(shí)領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識(shí)單元對(duì)應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定有在線學(xué)時(shí)要求；知識(shí)點(diǎn)處于最底層，代表了知識(shí)單元中相對(duì)獨(dú)立的主題模塊。針對(duì)性的學(xué)科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導(dǎo)欠缺全面性；跟蹤反饋不及時(shí)，欠缺課程延續(xù)性的問題。

3 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件。本平臺(tái)的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語(yǔ)言開發(fā)，符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

3.1 Moodle平臺(tái)系統(tǒng)的功能分析

根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學(xué)理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學(xué)中的基本模式，它的主要用戶對(duì)象是學(xué)習(xí)者和教師，因?yàn)镸oodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺(tái)系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、聊天、選項(xiàng)表、日志、標(biāo)簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對(duì)話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架

3.2.1 從學(xué)習(xí)管理到學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者的一個(gè)學(xué)習(xí)行為，為瀏覽閱讀教學(xué)資料，完成作業(yè)或自測(cè)，參與學(xué)習(xí)討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)服務(wù)、感知學(xué)習(xí)環(huán)境并提取教學(xué)資源將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能。在構(gòu)建moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架時(shí)，我們將平臺(tái)設(shè)計(jì)思想從學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)服務(wù)，是因?yàn)橄到y(tǒng)具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)習(xí)者偏好、企業(yè)特點(diǎn)等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象。

3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

Moodle軟件實(shí)現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活，修改和擴(kuò)充十分方便，可以提供多種課程活動(dòng)，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過這些簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動(dòng)模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動(dòng)模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動(dòng)模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對(duì)象（教師和學(xué)生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動(dòng)目錄、消息（師生、生生一對(duì)一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點(diǎn)描述、RSS種子、隨機(jī)詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁(yè)、文本頁(yè)、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標(biāo)簽。

⑶ 支持多種標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)模塊：配備了一個(gè)SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導(dǎo)入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個(gè)WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測(cè)驗(yàn)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的網(wǎng)絡(luò)課程來闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)案例考慮到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的操作型、演示型和交互型的特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實(shí)踐為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)書或預(yù)習(xí)提綱將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來。不論課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識(shí)、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)者可以高效地進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作分析實(shí)驗(yàn)。圖2是工業(yè)文化對(duì)接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)體系開發(fā)框架圖。

通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和課程內(nèi)容進(jìn)行分析，我們將該課程分為課程認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，第一部分是課程認(rèn)知部分，主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源部分，主要包括文字、圖片、動(dòng)畫或視頻等，這些豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生疑問與動(dòng)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行與實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，或向老師咨詢求教。實(shí)訓(xùn)部分主要是結(jié)合實(shí)踐工作相關(guān)知識(shí)，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)引入、以動(dòng)手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這部分學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的延伸和知識(shí)強(qiáng)化，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程可由學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)內(nèi)容提示自主進(jìn)行操作和完成，也可在教師指導(dǎo)下來完成。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計(jì)了一種先進(jìn)的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，同時(shí)將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計(jì)了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計(jì)算機(jī)信息管理動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)科課程知識(shí)體系，并通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)了校企對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，接下來的工作是結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來具體實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學(xué)。

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工程管理教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:卓越工程師;培養(yǎng)計(jì)劃;建筑工程管理

隨著我國(guó)行業(yè)的不斷完善已經(jīng)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，施工企業(yè)以及建設(shè)行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)工程管理人才的需求也越來越強(qiáng)烈，因此，建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)水平也需要和社會(huì)廣大需求同步。所以，推廣全新的教學(xué)體制、改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，完善和充實(shí)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容、加快教學(xué)方法革新、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路是當(dāng)前教學(xué)改革以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。本文探討了當(dāng)前學(xué)校在工程管理人員培養(yǎng)方面的改革策略，希望為相關(guān)人士提供有益借鑒。

1落實(shí)校企共建的模式

在卓越計(jì)劃下，對(duì)于建筑工程管理人才的培養(yǎng)需要充分聯(lián)系工程的實(shí)際情況，并且關(guān)注當(dāng)前建筑行業(yè)對(duì)于人才的需求，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，充分結(jié)合實(shí)踐能力和理論知識(shí)培養(yǎng)。學(xué)校采用的培養(yǎng)方案需要借助校企合作的平臺(tái)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用企業(yè)和學(xué)校在不同方面的資源優(yōu)勢(shì)以及環(huán)境優(yōu)勢(shì)來提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在校企共建模式下，要邀請(qǐng)企業(yè)全面參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃以及專業(yè)教學(xué)大綱擬定中。學(xué)校需要保證學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生甚至可以在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)并且應(yīng)用各種教學(xué)平臺(tái)(比如科研平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)以及中外合作平臺(tái))，進(jìn)而為學(xué)生提供具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和工程人員、教師共同開展對(duì)于工程技術(shù)問題的創(chuàng)新和研究，讓學(xué)生最終掌握實(shí)用、專業(yè)和系統(tǒng)的建筑工程管理知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展成優(yōu)秀人才［1］。在卓越計(jì)劃下，不僅需要通過校企合作來培養(yǎng)工程師，學(xué)校還需要充分利用校企合作的平臺(tái)來提升教師的水平，讓教師也得到一定的鍛煉。比如，企業(yè)和學(xué)?？梢怨餐_創(chuàng)教師掛職鍛煉體系，讓教師能夠獲得在企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以在職稱評(píng)定以及崗位考核中強(qiáng)調(diào)教師企業(yè)掛職培訓(xùn)的重要性，例如在職稱晉升條件中加入企業(yè)工程實(shí)踐的要求，對(duì)于具備豐富工程經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)需要給予一定的鼓勵(lì)［2］。

2關(guān)注土木工程技術(shù)課堂的核心地位

對(duì)于建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，需要明確以下目標(biāo):“培養(yǎng)具有土木工程施工技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，掌握現(xiàn)代科學(xué)管理的手段、方法以及理論，可以參與工程建設(shè)行業(yè)項(xiàng)目的投資和決策，同時(shí)具備全過程管理能力的高級(jí)復(fù)合型人才。在這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，建筑工程管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可以分為四個(gè)平臺(tái)類型:工程法律課程、工程管理課程、工程經(jīng)濟(jì)課程以及工程技術(shù)類課程。依據(jù)“卓越計(jì)劃”中培養(yǎng)工程師的要求和目標(biāo)以及當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況，需要突出技術(shù)類課程的核心地位，相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)制定需要傾向于技術(shù)類課程，對(duì)于技術(shù)類課程課時(shí)以及數(shù)量的內(nèi)容需要合理安排［3］。

3培養(yǎng)復(fù)合型的人才

在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，對(duì)于人才的培養(yǎng)需要具有更高的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，學(xué)生不僅需要掌握一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，還需要具備創(chuàng)新精神并且可以分析和解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校需要加強(qiáng)土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生了解科學(xué)的管理手段、方法和理論，使其熟悉土木工程施工技術(shù)。學(xué)校需要培養(yǎng)可以在眾多的建筑工程建設(shè)項(xiàng)目中負(fù)責(zé)全過程管理、項(xiàng)目咨詢以及決策的人才。需要培養(yǎng)具備項(xiàng)目監(jiān)理師、注冊(cè)造價(jià)師以及注冊(cè)建造師能力素質(zhì)的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，各學(xué)校需要加快建設(shè)完善的建筑工程管理教育體制，進(jìn)而形成符合行業(yè)需求并且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的建筑工程管理培養(yǎng)制度、知識(shí)層次以及教學(xué)體系，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于土木專業(yè)工程師的需求。

作者:習(xí)堯青 許書娟 孫振保 單位:廣西城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］付志霞．工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式探索［J］．中國(guó)電力教育，2014(05):21－22．

工程管理教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

現(xiàn)有的經(jīng)典大學(xué)物理教材有很多種，選擇適合學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生情況的教材，對(duì)我們的教學(xué)有很大的幫助。一些獨(dú)立學(xué)院選擇和普通高校一樣的教材，這類教材往往理論性較強(qiáng)，不適合獨(dú)立院校運(yùn)行。通常教師付出了很多努力去備課、上課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻事與愿違，學(xué)生想學(xué)學(xué)不會(huì)，從而對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。選擇一本內(nèi)容淺顯、側(cè)重應(yīng)用的教材，雖然不能很快提高教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理不像想象中困難，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。還有一些院校組織教師針對(duì)學(xué)校自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展情況編寫了自己的大學(xué)物理教材。這樣，不論是對(duì)老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都會(huì)起到事半功倍的效果。

二、對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行合理的課程設(shè)置

1.不同專業(yè)可側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容

一般的獨(dú)立院校中都有很多不同的專業(yè)類別設(shè)置，專業(yè)和專業(yè)之間也是千差萬(wàn)別，側(cè)重的發(fā)展方向都不同。如果每個(gè)專業(yè)都按照相同的教學(xué)計(jì)劃去進(jìn)行，對(duì)于教師來說，可能會(huì)相對(duì)輕松，但是對(duì)學(xué)生來說，卻存在較多的問題。例如：我院的采礦工程、工程管理、土木工程等專業(yè)，在大學(xué)物理的力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、振動(dòng)等方面的教學(xué)應(yīng)該予以加強(qiáng)，可通過不斷的聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為他們以后的學(xué)習(xí)提供很大幫助；而對(duì)化學(xué)工程、化學(xué)應(yīng)用、熱動(dòng)工程等專業(yè)，力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等部分在他們以后的學(xué)習(xí)中可能很少會(huì)用到，在力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)部分可以進(jìn)行很大的精簡(jiǎn)，而在熱學(xué)和電磁學(xué)部分可以適當(dāng)加強(qiáng)。

2.不同專業(yè)可設(shè)置不同的教學(xué)課時(shí)

在大學(xué)物理教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)在后續(xù)的教學(xué)及實(shí)踐中所用到的物理知識(shí)及與物理有關(guān)的技能及與綜合素質(zhì)相關(guān)的程度，可對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)課時(shí)。教學(xué)課時(shí)的設(shè)置并不是簡(jiǎn)單的“加“”減”，而是綜合考慮其他課程的情況、本課程的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生情況等，設(shè)置課時(shí)計(jì)劃。我院在本次物理教學(xué)改革中，主要圍繞我院“3+1”模式改革（即3年學(xué)完課程，實(shí)習(xí)1年，培養(yǎng)應(yīng)用型人才），將以前大學(xué)物理教學(xué)普遍采用的“4+3”模式（上半學(xué)期為周4課時(shí)，下半學(xué)期為周3課時(shí)），分別改成了“4+0”和“3+3”的模式。其中：采礦工程、安全工程、機(jī)械工程、工程管理專業(yè)都改為“4+0”的課時(shí)；而電氣自動(dòng)化、熱動(dòng)工程、測(cè)繪工程、地質(zhì)工程、土木工程、化學(xué)工程與工藝、化學(xué)應(yīng)用專業(yè)采用“3+3”的課時(shí)教學(xué)。此次物理課時(shí)的改革，主要是基于學(xué)校大的教學(xué)模式改革，由于整體的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了縮減，我們對(duì)不同的專業(yè)采用了不同的課時(shí)設(shè)置。今后，我們會(huì)嘗試探索根據(jù)不同的課時(shí)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，成為發(fā)揮物理教學(xué)教育功能的關(guān)鍵因素，不搞全而空，要本著適量夠用、少而精的思路設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

三、嘗試采用不同的教學(xué)方法

1.現(xiàn)有的不同的物理教學(xué)方法

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中的教學(xué)方法有很多。我們獨(dú)立院校的大學(xué)物理教學(xué)可以借鑒采用，但是原則是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠改變教師“一言堂”的狀況，增加師生互動(dòng)?，F(xiàn)有的應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中的教學(xué)方法有：建構(gòu)主義教學(xué)法、STS教育、認(rèn)知診斷教學(xué)法、同伴教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法等。

2.適度開展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)

實(shí)踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計(jì)算機(jī)上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種感官積極參與多媒體的活動(dòng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)，特別是針對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生，其作用只能是輔助地位。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?？梢苑e極地將多媒體教學(xué)應(yīng)用到獨(dú)立院校的大學(xué)物理教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)合理結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有些教師將課本中的內(nèi)容，作為文字粘貼到PPT中，上課時(shí)，將PPT放一遍就行了，一節(jié)課可以進(jìn)行很多內(nèi)容。然而學(xué)生又能接受多少呢？課堂氣氛反而變得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為多媒體作為一種立體教學(xué)形式，它可以在物理現(xiàn)象的動(dòng)畫展示、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的動(dòng)畫展示以及一些相應(yīng)的例題的投影等方面輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

四、注重大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)