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思政教學計劃范文第1篇

一、了解學生的情感信息，因勢利導

了解受教育者的情感信息，是對學生進行正面教育的前提條件。了解的辦法是多種多樣的。如問卷、談心、開座談會等。了解的內容要有趣昧性。如何最關心的是什么，你最厭惡的是什幺等。同時也應探人到學生當中去，具體地去感受和體驗學生的情感信息并能隨時把握學生的情感的變化，尋找到學生情感變化的水平曲線。從而在教學中名能做到用、思想以及有中國特色的社會主衛(wèi)理論的“矢”去射學生的情感信息之“的”，才能把課程標準和教材的知識體系和數育具體化，阻宴現教育的目的。對學生進行情感的培養(yǎng)過程和激發(fā)的過程中，一是要根據青年學生的心理特點和情感基礎進行，如了解到目前學生中的盲目追“星”，懷疑和輕視理論的傾向，就應對學生進行理智壤和美感教育；在形式中出現了崇拜金錢，迷戀愛情，貪圖安逸的傾向時，就應在教學中把愛國主義、人道主義、集體主義的情感以及資任心，自尊心的培養(yǎng)作為教育的重點。

二、在教師的主導下，創(chuàng)設情盛體驗的情境

教師作為課堂教學的主體，應主動地刨設一定的情境，優(yōu)化教學環(huán)境，以適應教學過程中認知柏需簧和情感體驗的要求。如在救學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師町以組織討論。在討論過程中，使多種觀點思想發(fā)生碰撞，達到去偽存真，去粗取精之功效；在進行有關愛國主義、集體主義內容教學時，教師可進播優(yōu)秀電影的片斷，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛，實現知情統(tǒng)一；在進行哲學原理講解時，教師可薄發(fā)，深入淺出，以故事導入，使學在詼諧幽默的故事中領悟出哲學原理的內涵，從而把趣味和哲理性的有機結合起來。此外圖片展示、詩歌朗誦、歌曲的聆聽、名言警句的引用、名人傳記的敘述等都能創(chuàng)造出激發(fā)學生學習的情境。情境的創(chuàng)設需要教師針對授課內容，有的放矢地去選取具體的方式，而不能隨意選用。否則，會適得其反，不利于教學目標的實現。

三、教學要貼近學生生活，聯系學生實際，激發(fā)學生參與的熱情

思政教學計劃范文第2篇

一、問題情境化，激活學生思維

在教學活動中，教師應努力創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言，積極思維，甚至對教師觀點進行合理反駁，引發(fā)師生之間的爭鳴。在創(chuàng)設問題情境中還需要教師根據教學任務、學生認知特點，按照一定的教學原則和方式，創(chuàng)設一系列問題，引導和啟發(fā)學生去探究、發(fā)現。

二、活動開放化，助長學生能力

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育?！编笥谡n堂一隅，是長期以來思想政治教育的一個缺陷。因此，初中政治課應從封閉性教學轉變?yōu)殚_放性教學。教學內容應從教科書擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材，課堂應從教室擴展到家庭、社區(qū)及學生的其他生活空間。

基于上述認識，在政治課教學中，教師應高度重視實踐教學的作用。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)不僅拓展了學生的學習空間，而且還有利于增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等系列活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活。

三、知識具體化，培養(yǎng)學生興趣

教育家赫爾巴特說：“教育應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫的表現為注意、等待、探索和行動。興趣是教學手段又是教學目的?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣具有重要的意義。

初中學生抽象思維能力還比較弱，如果一味地對他們進行理論灌輸，就會使教學過程變得枯燥乏味。時間長了，還會使學生產生厭學情緒，失去對政治課的興趣。為使學生更好地掌握課本上的理論知識，任課教師要做到化抽象為具體，找到理論聯系實際的具體途徑，滿足學生對知識的需要。

四、內容生活化，提升學生素養(yǎng)

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，政治課教學內容要“生活化”。教學內容的選擇必須貼近學生的現實生活，讓生活走進課堂，從課堂走向生活，以正確的價值觀引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，以改變過去那種過分注重“未來”而忽視“現在”，課教學內容與現實生活相脫節(jié)的德育灌輸方式。

思政教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】初中政治 生活化思維 教學建議

初中思想政治對學生起到的是德育的作用，進行德育則要通過社會生活實踐讓學生有真實而又具體的感知。由于初中生的目標是順利進入高中，政治這門課程占據著一定的比例。因此教師在教學時過于強調政治內容的知識性，注重的是學生對知識的理解、運用，學生最好是能將所學知識體現在考試成績上，政治教學較為書面化、理論化，與學生的實際生活聯系不夠緊密[1]。

一、生活化思維政治教學的必要性

當下的政治教材內容一方面對生活進行了高度的概括，形成了一套知識體系，另一方面隨著新課程的改革，也引用了許多生活事例對教材內容予以豐富與補充。但是，對于初中生來說政治教材較為抽象，有些內容甚至難以正確地理解，要吸收教材中的知識存在一定的難度。而且教材中的事例具有滯后性，初中生感覺與自己沒多大關系，興趣不高。因此，在政治教學當中，教師利用生活化的思維對學生的政治知識理解、情感等方面都具有非常大的幫助。

1. 教師將生活化的東西融入政治教學，學生可以從中獲得一種自我的認同感。例如在學習七年級上冊《新學校，新同學》這一章節(jié)時，教師可以很容易從學生的實際生活入手，因為同學們也才剛剛進入初中，也認識了許多新同學等。學生在學這一章節(jié)時，有一個真實的生活體驗，找到了對書本知識的認同感。這對于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境有重要的作用。此外，生活化思維的政治教學模式有助于學生提高思想政治的理解和分析水平。教師利用生活中真實的事例等作為教學的輔助資源，對于學生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增強初中生對政治課程的信任度和興趣度。

2. 當下的新課程改革逐漸貼近中國教育的實際情況，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》對政治教學已經明確了要求：“注重與學生生活經驗、社會實踐的聯系，通過學生自主參與活動，達到擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗的效果，促進正確思想觀念和良好道德品質形成與發(fā)展”。[2]由此我們可以看出，生活化思維的初中政治教學是當前教學課程改革的要求。從初中政治考試的內容上看，試卷上涉及到許多當前的生活內容，例如國際國內的時事新聞、初中生生活視角的事例等，因此在政治課堂上加入生活元素可以讓學生學以致用，也達到政治教育的目標。

二、政治生活化教學的具體實施建議

1. 教師對教材進行二次開發(fā)

考慮到初中生最終面臨的是升學考試的實際情況，教師進行政治教學時首先必須立足于政治教材的課程安排，其次再是對教材的二次開發(fā)。以下是具體的實施過程。

以“保持樂觀心態(tài)”這一課為例，教材中的主要內容是保持樂觀心態(tài)的五種方法，教師可以依據著五種方法設計與學生當下生活有關的一系列問題和事例，讓學生真切體會到如何保持樂觀的心態(tài)。

師：同學們，你們平時心情不好的時候，都有哪些方法讓自己開心起來呢？

生1：我一般會看電視轉移我自己的注意力，這樣我的心情就會逐漸恢復。

生2：我生氣的時候會扔東西發(fā)泄自己的情緒。

…… （學生舉自己生活當中的例子，6-8分鐘）

師：你們的這些方法都可以舒緩一些焦慮、生氣的心情，你們也很聰明，有這么多的方法處理自己的不開心，書上的方法實際上就是做一個概括。另外，我看了你們這次的月考成績，這次考得沒有上一次好，我也知道你們的心情比較低落。但是，沒關系，這次沒考好不代表什么，你們繼續(xù)努力加油就行。要保持一個良好的心態(tài)，要樂觀一點。

教師通過對學生進行一系列的提問依據政治教材設計出生活化教學方案，使得學生學會多角度地看待問題，不被書本上的內容限制。逐漸產生生活化的思維，將政治課程與生活實踐聯系在一起，最終政治教學與學生的生活更貼近。

2. 在教學過程中創(chuàng)設生活化的情境

生活化的政治教學模式可以采用多種手段，教師在教學時可以采用創(chuàng)設生活情境的手法。目的在于讓學生通過親身經歷加深對政治知識的理解和認識。以下則是創(chuàng)設生活情境的具體實施過程。

以《世界文化之旅》這一章為例，教師提前準備好PPT。

師：我們今天這節(jié)課的題目是《世界文化之旅》，我們先來看看幻燈片上的一些圖片，這些圖片非常具有代表性，這張是美國的自由女神像，這張是日本的和服與櫻花。你們能看出下面幾張圖片代表的國家，和國家文化嗎？

生1：這是阿拉伯的圖片，因為圖上的人全身上下都裹著，露出的皮膚還比較黑。

生2：這是印度，因為圖片上人的服飾顏色比較艷麗，也反映出印度人的生活習慣。

……（大致6分鐘，在展示圖片時，教師可以選擇性地訪有關國家的典型的音樂、或一小段相關的視頻視頻）

教師在講到他國人民的生活習性上，可以將我國的某些生活習性進行對比，讓學生去主動發(fā)現世界文化的差異和世界文化的多樣性等。接下來就是讓學生根據之前對世界各國文化的大致了解，進行簡短的即興表演，然后讓學生猜測代表的是哪一個國家的文化特征。

教師通過創(chuàng)設生活情境教學，使得政治課堂氛圍活躍、貼近生活，進而提高了學生對政治課程的興趣，教學效果自然會有所提升[3]。

結語

總之，教師利用生活化思維進行初中政治教學是當前新課改的要求，也符合學生政治學習的心理要求。而針對如何具體實施政治生活化教學，本文相應地提出了一些實施建議，希望能夠為廣大教育工作者提供一些參考。

【參考文獻】

[1]高磊. 初中思想品德課堂教學生活化的研究[D].上海師范大學，2011.

思政教學計劃范文第4篇

一、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容現狀

1.課程計劃

目前，我國高中教學課程計劃主要是由以下幾部分組成，教學目標、課程設置、課時分配、學年編制等，課程計劃中明確規(guī)定了高中思想政治課教學要求，熱愛祖國、維護國家利益、傳承中華民族優(yōu)秀美德、履行公民義務等，由此可見，在政治社會化視角下的高中思想政治課教學中，需要嚴格按照課程計劃開展教學工作，否則將不利于學生今后的學習和發(fā)展。

2.教材內容

教材是教師教學的重要手段，也是學生學習的途徑，目前我國高中思想政治課教材內容主要由必修和選修組成，其中必修課程內容有四個，選修課程內容有六個，大體上包括政治、經濟、文化等與思想政治有關的內容。但基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容，無論是學生還是教師都過于依賴教材，無法抓住思想政治課教學重點，使得整個教學工作無法得到有效的提升。

二、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容的發(fā)展

1.提高教師教學素養(yǎng)

既然是基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容的發(fā)展，那么一定要提高教師的政治化教學素養(yǎng)，才能使整個高中思想政治課教學得到新的改善，教師最能夠影響學生的行為習慣，也正因如此，若加深教師的政治態(tài)度，讓教師在潛移默化中影響學生的政治思想，那么就能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.提供良好教學環(huán)境

思政教學計劃范文第5篇

【關鍵詞】 信息技術 思想品德課教學 整合

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-023-01

隨著計算機網絡的普及，以計算機為核心的網絡教學、多媒體教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。在許多學校的教師人人配備筆記本電腦和學校硬件設置網絡工程的實施環(huán)境下，利用網絡教學已蔚然成風。廣大思想品德課老師如何適應時代要求，認識到信息技術為提高教學質量、擴大教學對象、變革教學方式提供物質支撐，從而有效地利用信息技術為教學服務，是擺在每個思想品德課老師面前的新課題。下面，我結合教學實踐，粗略談談自己的認識。

一、信息技術與思想品德課的教學中有著非同尋常的價值和意義

1. 信息技術與思想品德課教學的整合，能有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

“興趣是最好的老師”。多媒體課件能使課堂教學更加形象，生動，把抽象、枯燥的數字、圖形知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學生的記憶效率。在課堂教學上，教師如果有意識地利用多媒體課件，能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設最佳的情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)。

2. 信息技術與思想品德課教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。

學生是課堂的主體。傳統(tǒng)教育知識把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊的教育模式下，只強調社會制約的一面，抹殺相對獨立的一面；強調受動的一面，否認能動的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面。把學生的發(fā)展看成是教育注入的結果，因此，在課堂上，老師講、學生聽、滿堂灌。在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉，嚴重壓抑了學生的積極性和主動性，束縛了學生的個性和創(chuàng)造性。

3. 信息技術與思想品德課教學的整合，有利于增進師生交流，提高教學效果。

網絡教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發(fā)式、討論式、民主式、合作式教學，有利于創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、 信息技術與思想品德課教學整合的主要模式

1. 利用計算機中現有工具進行整合教學。

由于多媒體課件能充分發(fā)揮計算機對文字、圖形、圖象、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，以及靈活的人機對話等特點，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，按照教學要求逐步地呈現給學生，化解教學內容中的疑點和難點，在教學中極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，并能使學生注意力更為集中，從而有效的提高了課堂的教學質量和效果，從而為實現高效課堂提供了技術支持。

如在教科版九年級的第十七課《戰(zhàn)爭與和平》一課，通過常用的Powerpoint、Flash等技術，把一戰(zhàn)、二戰(zhàn)或兩伊戰(zhàn)爭的場面展示出來，就更好地體現了戰(zhàn)爭給人類、對環(huán)境和資源、對世界經濟的影響，更能體會到“和平與發(fā)展是兩大主題”?？梢哉f利用優(yōu)美的課件甚至是以教學網頁的形式把所展示的知識點栩栩如生的呈現給學生，給學生以直觀和耳目一新的感覺，激發(fā)他們對新事物的好奇心與學習欲望。

2. 利用計算機信息加工能力。

利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如教科版九年級第十六課第三節(jié)《可持續(xù)發(fā)展之路》一框的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前教師介紹了一些資源、環(huán)境保護方面的網站，如國家環(huán)境保護總局（http：∥ zhb. gov. cn）、中國環(huán)保網（http： ∥www .ep. net. cn）等，學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語言應用、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。