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思政教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育 教學(xué) 能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.039

要提高思想政治教育的實(shí)效，增強(qiáng)作為思想政治教育擔(dān)當(dāng)者的教師教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文試圖通過對思想政治教育教學(xué)所包括的從教材體系到教學(xué)體系再到學(xué)生認(rèn)知體系三個(gè)重要環(huán)節(jié)的分析研究，探究提高教師教學(xué)能力的實(shí)現(xiàn)路徑。

1 把握力

所謂把握力是指在思想政治教學(xué)過程中由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和主體性的辯證統(tǒng)一。

作為教師教學(xué)備課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，能否實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的順利有效轉(zhuǎn)換，是對教師是否把握教材和教學(xué)之間辯證關(guān)系的一個(gè)重要考驗(yàn)。具有把握教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換所要求的統(tǒng)一性和主體性的辯證關(guān)系，也即具備一定的把握力，是思想政治教育老師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。要提高思想政治教育教師對教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換把握力，需要做好以下兩個(gè)方面的工作：一是對教材體系的統(tǒng)一性真正把握好，授課教師要對思想政治教育課的性質(zhì)、目的、要求、內(nèi)容及意義有著明確清晰的認(rèn)識，對教材體系要把握其要義，掌握其精神，在把握教材基礎(chǔ)上，在教學(xué)體系中做到“萬變不離其宗”，不論在教學(xué)過程中采取怎樣的具體授課方式，都能將課程大綱有效的貫徹施行，保證課程性質(zhì)不改變，充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)功能，做到授課即使形散但不神散。二是授課教師要恰如其分的發(fā)揮主體。從教材統(tǒng)一性出發(fā)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將專業(yè)特長和自己專長結(jié)合起來，形成自己獨(dú)特的為學(xué)生所喜聞樂見的授課方式，爭取在由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換中掌握好統(tǒng)一性和主體性的辯證關(guān)系。

2 建構(gòu)力

建構(gòu)力即在思想政治教學(xué)體系形成過程中建構(gòu)起合乎路徑富有思想的教學(xué)道路。

高校思政教師能否在準(zhǔn)確恰當(dāng)把握教材體系和教學(xué)體系之間辯證關(guān)系基礎(chǔ)上建構(gòu)起合乎邏輯富有思想的教學(xué)道路關(guān)乎高校思政課教師教學(xué)能力。具備較強(qiáng)的教學(xué)思路建構(gòu)力是高校思政課教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是提高高校思政課教師教學(xué)能力的著手點(diǎn)。思想政治教育教師形成教學(xué)體系構(gòu)建教學(xué)道路過程中，要從實(shí)踐性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則出發(fā)闡述思想政治教育。思想政治教育的功能決定了其實(shí)踐性原則，因?yàn)楹軓?qiáng)的社會實(shí)踐性是思想政治教育的特點(diǎn)，在使人們樹立政治方向、形成意識形態(tài)和確立價(jià)值觀念的過程中不單與思想政治教育的內(nèi)容有密切聯(lián)系，而且與思想政治教育所處的社會實(shí)踐有著密切的關(guān)聯(lián)，人們的社會生活實(shí)際深刻影響著思想政治教育，思想政治教育也必須要緊密聯(lián)系人們的社會生活和人們的思想實(shí)際，不從這一點(diǎn)出發(fā)，思想政治教育就沒有客觀依據(jù)。而思想政治教育所要求的創(chuàng)新性，則是因?yàn)楫?dāng)前我國社會發(fā)展與人的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣、復(fù)雜與加速變遷，在發(fā)展的取向上也要求全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，人們思想的形成與發(fā)展不同于以往受簡單社會因素的影響，而是受到現(xiàn)代社會復(fù)雜多樣的社會因素的綜合影響，人們在思想政治上所出現(xiàn)的問題，也很難通過單一化的思想政治教育得到很好解決。因此，當(dāng)前思想政治教育要根據(jù)社會和人的發(fā)展變化，在指導(dǎo)思想、教育原則、教育內(nèi)容及教育方法上進(jìn)行系統(tǒng)綜合的改革與發(fā)展，創(chuàng)新思想政治教育以契合于當(dāng)前社會發(fā)展變化。所以，在建構(gòu)思想政治教育教學(xué)體系過程中，授課教師要在把握理論精髓的前提下，將思想政治教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性很好的結(jié)合起來，通過當(dāng)前不斷發(fā)展變化的社會實(shí)踐，對不斷豐富和發(fā)展的理論進(jìn)行合理的闡述和解釋，從而將所具有的與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)很好的體現(xiàn)出來。

3 適應(yīng)力

適應(yīng)力即在思想政治教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)換過程中，要具備適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和滿足其成長需要的能力。

作為教師備課的第三個(gè)步驟，從教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)換是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中教師能否具備將教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)又能充分滿足學(xué)生成長需要的學(xué)生認(rèn)知體系的能力是思想政治教育教學(xué)能力的重要訴求，這個(gè)環(huán)節(jié)是對教學(xué)過程前兩個(gè)環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)程度的高低直接關(guān)系著思想政治教育課程的針對性和實(shí)效性。在從教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)換過程中，要堅(jiān)持兩點(diǎn)基本原則：一是在思想政治教育課堂教學(xué)中要在傳授相關(guān)理論知識的同時(shí)自覺將教師對生命本體價(jià)值與意義的理解與學(xué)生共享；二是在思政課堂上所講授的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和切身的利益。如果沒有形而上的追尋，生命難免卑俗，如果缺乏形而下的根基，內(nèi)容必將空虛。將兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，既考驗(yàn)教師的智慧，又體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。

4 結(jié)語

綜上所述，在思想政治教育教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)換能力所面對的是從教材體系到教學(xué)體系最后到學(xué)生認(rèn)知體系這三個(gè)大的環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)對應(yīng)的主體分別是思想政治教育專家、思想政治教育教師和參與思想政治學(xué)習(xí)的學(xué)生。思想政治教育教師的轉(zhuǎn)換能力在這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中起著極為關(guān)鍵的作用。思想政治教育過程中教師要將把握力、建構(gòu)力和適應(yīng)力密切結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專家、教師與學(xué)生之間的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提高教學(xué)的轉(zhuǎn)換能力，從而提高高校思想政治教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林濱.論思想政治理論課教師的教學(xué)能力[J].思想理論教育，2008，（2）.

[2]趙平.教材體系與教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換藝術(shù)――提升思想政治理論課教學(xué)效果的路徑[J].教育與教學(xué)研究，2010，（10）.

思政教學(xué)研究范文第2篇

教師隊(duì)伍的建設(shè)對一個(gè)學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊(duì)伍中，青年教師所占比例高達(dá)80%，因此提高青年教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。高水平的教學(xué)能力不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有非常重要的意義。因此科學(xué)評價(jià)青年教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一 建立西藏高校思政教師教學(xué)能力評價(jià)體系的意義

西藏高校成為西藏斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學(xué)校的思想政治教育工作完成的，其意識形態(tài)的宣傳、教育任務(wù)是通過思政教師完成的。在民族地區(qū)建立思政教師的教學(xué)能力評價(jià)體系除了科學(xué)評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢驗(yàn)教學(xué)效果

通過建立教學(xué)能力評價(jià)體系，首先可以填補(bǔ)西藏高校教學(xué)評價(jià)體系的空白；其次，通過教學(xué)能力評價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作中存在的不足，課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；課堂中教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)資源是否充分運(yùn)用等； 通過課后的教學(xué)反思，學(xué)生課后的反饋，了解自我制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)質(zhì)量是否有提高，等等，通過教學(xué)能力評價(jià)既了解了教師教學(xué)狀況，也檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

（二）改善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力

通過教師教學(xué)能力的評價(jià)、學(xué)生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學(xué)中存在的問題，認(rèn)識到自身的不足，調(diào)整教學(xué)策略，找出問題的“癥結(jié)”所在，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題，并在今后的教學(xué)工作中 “對癥下藥”，及時(shí)矯正，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力和水平。

（三）增進(jìn)藏漢師生了解，增強(qiáng)課堂的針對性

課堂教學(xué)既是師生相互學(xué)習(xí)的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學(xué)生對建立西藏高校思政專業(yè)教師教學(xué)能力評價(jià)體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業(yè)教師大部分都是漢族教師）對藏族學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學(xué)中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學(xué)方法和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學(xué)能力及其評價(jià)方式現(xiàn)狀

（一）西藏思政教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

從教師專業(yè)出身來看，我校思政理論課教師本科所學(xué)專業(yè)為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低，大部分教師本科專業(yè)為其他專業(yè)，如：歷史、計(jì)算機(jī)、體育、英語、生化等專業(yè)；從擔(dān)任思政教學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數(shù)量不足；從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科學(xué)歷和碩士學(xué)位占90%以上，高學(xué)歷學(xué)位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴(yán)重，目前承擔(dān)思政教學(xué)的教師主要還是研究生學(xué)歷的教師和部分本科學(xué)歷的老教師，而研究生學(xué)歷的教師本科專業(yè)大部分都是其他專業(yè)畢業(yè)；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學(xué)服務(wù)的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查， 就學(xué)生對思政教學(xué)的滿意度及教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題做了深入的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學(xué)技能不佳。課堂教學(xué)技能是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的、順利完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學(xué)技能是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束等環(huán)節(jié)，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學(xué)能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價(jià)方式現(xiàn)狀

西藏高校教師教學(xué)能力的評價(jià)現(xiàn)狀是什么樣的？是否依然采用傳統(tǒng)的評價(jià)方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價(jià)方式現(xiàn)狀，建立科學(xué)的“西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系”，我們課題組成員實(shí)地走訪了西藏三所高校，通過對其教學(xué)質(zhì)量的考核評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容和考核指標(biāo)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下具體情況：

1 依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，未建立起一套科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系

目前西藏高校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，基本上采用院系領(lǐng)導(dǎo)、同一教研室教師、本專業(yè)學(xué)生等對教師教學(xué)情況的測評，且評價(jià)方法一般都流于形式，同行、領(lǐng)導(dǎo)都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價(jià)方式流于形式、評價(jià)內(nèi)容不具有全面性的評價(jià)方法不能夠真實(shí)反映教師的教學(xué)能力，只有真正建立起一套科學(xué)合理的評價(jià)體系才能真正起到督促教師教學(xué)能力改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容

教師的教學(xué)工作主要是在課堂中展開的，教師教學(xué)水平與質(zhì)量高低也是通過課堂來展現(xiàn)與評價(jià)的，因此課堂教學(xué)歷來是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。但構(gòu)建評價(jià)教師教學(xué)能力的評價(jià)體系，課堂教學(xué)只是其評價(jià)體系的組成部分，課前、課后評價(jià)也具有很重要的意義。除此之外，教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應(yīng)具有的其他教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力，難以真正適應(yīng)民族高校發(fā)展的需要，從而也就不能實(shí)現(xiàn)民族高校教育的目標(biāo)。

3 沒有明確的考核指標(biāo)

對優(yōu)秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進(jìn)行，且流于形式，關(guān)于教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)幾乎是空缺，在維穩(wěn)和科研工作的重壓之下，學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立一套科學(xué)的評價(jià)體系。

三 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

能力從心理學(xué)教學(xué)來說是個(gè)體的個(gè)性心理特征，從實(shí)踐過程來說是個(gè)體在工作過程中所表現(xiàn)出來的出色地完成某一項(xiàng)任務(wù)的個(gè)體特征，教學(xué)能力是指教師出色地完成教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一，大學(xué)教學(xué)活動豐富多彩，教學(xué)能力的內(nèi)涵也具有多樣性，每位學(xué)者對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現(xiàn)代化的視野提出教學(xué)能力應(yīng)包括：組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力；[1]林永柏從教學(xué)過程的角度（主要從課堂教學(xué)方面）提出教學(xué)能力包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；學(xué)科內(nèi)容的評價(jià)能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力；課堂教學(xué)的組織管理能力；教學(xué)活動的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；[2]教學(xué)創(chuàng)新能力，林永柏教授的觀點(diǎn)對構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)體系有一定的參考價(jià)值；張建敏認(rèn)為教學(xué)能力包括：觀念革新能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提升能力、教育科研能力、雙語運(yùn)用能力、教育技術(shù)能力，他提出的雙語運(yùn)用能力較適合對民族地區(qū)教師能力的要求，值得借鑒；[3]當(dāng)然還有其他學(xué)者的論述，總的來看，各學(xué)者對高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成各有側(cè)重點(diǎn)，有的學(xué)者注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學(xué)能力，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，等等，雖各學(xué)者提出的內(nèi)容有所不同，但均具有一定的參考價(jià)值。

（二）西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成與特征

本人認(rèn)為，西藏高校教師思政專業(yè)青年教師的教學(xué)能力由三大部分構(gòu)成：課前的認(rèn)知：專業(yè)知識的掌握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力。課中的組織：教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的駕馭與分配能力，藏語言運(yùn)用與表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力。課后的反思調(diào)整：教學(xué)的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學(xué)能力所包含的內(nèi)容，但作為民族地區(qū)思政教師，其教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)有別于內(nèi)地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式與思維特點(diǎn)及民族地區(qū)的風(fēng)土文化有深入的了解。在民族地區(qū)的五年教學(xué)工作讓我深刻地體會到對當(dāng)?shù)貧v史、文化及少數(shù)民族的熟知對開展教學(xué)有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。除此之外，民族性還體現(xiàn)在教師在課堂上講授理論知識時(shí)能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有?C地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與愛國教育的統(tǒng)一。

2 專業(yè)性

針對目前西藏高校思政青年教師隊(duì)伍存在的問題，首先我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思政課專業(yè)理論素養(yǎng)，除此之外，教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識也應(yīng)系統(tǒng)地掌握，這是理論知識方面的專業(yè)性；更為重要的是，對現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的熟練掌握也是教師專業(yè)性的表現(xiàn)，應(yīng)用新的教學(xué)方式（如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）這一點(diǎn)也是大部分學(xué)生所期待的。

3 符合實(shí)際

在民族性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，貼合實(shí)際主要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實(shí)際、西藏學(xué)生的特點(diǎn)、西藏社會發(fā)展的需求以及思政專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來具體闡述如何構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系。

四 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)體系的構(gòu)建

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，構(gòu)建符合西藏高校實(shí)際的西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系必須具備以下特點(diǎn)。

（一） 以反映教師課堂教學(xué)技能、教學(xué)表達(dá)能力即課堂表現(xiàn)作為評價(jià)的重要依據(jù)

本科生教學(xué)階段主要是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識，為日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此本科教學(xué)工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)也要求我們將教師課堂表現(xiàn)能力作為評價(jià)的重要依據(jù)。

（二）以學(xué)生需求為主的評價(jià)體系的構(gòu)建

這里學(xué)生的需求既指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、技能的需求，也包括課后學(xué)生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構(gòu)教學(xué)能力評價(jià)體系時(shí)，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學(xué)生的感受，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式，從而實(shí)現(xiàn)了對教師的全面評價(jià)。

（三）青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識和課前準(zhǔn)備能力也是評價(jià)的重要內(nèi)容

思政教學(xué)研究范文第3篇

研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，它作為一種全新的課程教學(xué)方法，給高校思政課帶來的是一場教育理念的更新、教學(xué)方式的變革，對教師角色意識和教學(xué)能力提出了更高的要求。文章認(rèn)為高校思政課教師要與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新形勢，認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，全方位、多層次開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，并從四個(gè)方面探索高校思政課教師提升研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的途徑，以此推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高他們的研究能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而充分發(fā)揮高校思政課教師的育人作用。

關(guān)鍵詞：

研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)能力；高校思政課教師

一、研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程教學(xué)方法，目前在各個(gè)學(xué)科中都有運(yùn)用。高校思政課視域中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在思政課教師指導(dǎo)下，通過掌握科學(xué)研究的方法，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動，從而提高大學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。面對高校思政課日益突出的教學(xué)矛盾，不少思想政治教育工作者將研究性學(xué)習(xí)的理念引入到高校思政課教學(xué)之中，并取得了一定的研究成果，概括起來主要有四大類：一是從不同角度對研究性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究，二是對高校思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析的論述，三是對研究性學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究。雖然研究取得了一定成果，但由于研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究在國內(nèi)是一個(gè)較新的視角，還是存在一些問題，例如單純關(guān)注大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，忽略對思政課教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的研究，部分思政課教師仍然沿用“灌輸式”教學(xué)模式，居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生無條件地接受現(xiàn)成的理論成果，這種灌輸方法剝奪了大學(xué)生思考和選擇的余地，與他們的新思想、新觀念產(chǎn)生了沖突，挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性，致使正面引導(dǎo)難以產(chǎn)生共鳴。總之，當(dāng)前高校思政課因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等因素的影響，教學(xué)的實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程教學(xué)方法，給高校思想政治理論課帶來的是一場教育理念的更新、教學(xué)方式的變革。高校思政課教師應(yīng)深刻理解研究性學(xué)習(xí)的意義，并根據(jù)新形勢的要求自覺提升研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，使教學(xué)方式和方法貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高校思政課教師提升研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的途徑

（一）創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究性學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用對高校思政課教師的教學(xué)方法產(chǎn)生積極影響。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“研究”與“學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，具有豐富的內(nèi)涵，這為開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)帶來了廣闊的空間。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是開展提升研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的關(guān)鍵，高校思政課教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，使思政課從知識型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，積極探索新方法，運(yùn)用新手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，例如采取專題講授方式、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，突出問題意識，圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、大學(xué)生最關(guān)心、亟待解決的深層次思想理論問題引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，拓展學(xué)生的知識視野和知識維度，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。再次，引導(dǎo)學(xué)生主動研讀教材、關(guān)注社會生活、發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展亟待破解的問題，并以課題項(xiàng)目的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生在課題項(xiàng)目研究的過程中，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，真正理解、自覺接受思想政治教育。

（二）主動對接信息化教學(xué)新形勢全面推進(jìn)教育信息化是國家教育行政部門提出的明確要求“，信息化與教育教學(xué)深度融合”是教育部確定的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。高校思政課教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)運(yùn)用于研究性教學(xué)，能夠準(zhǔn)確、迅速地查閱相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行歸納和價(jià)值判斷，把有效信息進(jìn)行整合，構(gòu)建新知識體系，同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，將教學(xué)領(lǐng)域從課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)。信息化時(shí)代背景下，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等頗具顛覆性的概念為我國高校思想政治教育課教學(xué)帶來挑戰(zhàn)也帶來了發(fā)展機(jī)遇。高校思政課教師要提高信息化教學(xué)能力，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段開展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的滲透力和持續(xù)性，滿足教學(xué)的交互性，提升教學(xué)的吸引力和感召力。在這樣的大環(huán)境背景以及研究性學(xué)習(xí)理念的指引下，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)的便利、如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合傳統(tǒng)課程資源、如何增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等已成為廣大高校思政課教師進(jìn)行教學(xué)改革研究的重要課題。只有主動對接信息化教學(xué)新形勢，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息化時(shí)展要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)別化教學(xué)。例如湖南省教育廳鼓勵(lì)高校思政課教師使用云空間來推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方式改革，并確立100位思想政治理論課教學(xué)空間為湖南省高校思想政治理論課名師空間課堂建設(shè)與研究項(xiàng)目，以此加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、交流與共享，打造面向全省大學(xué)生開放的網(wǎng)絡(luò)空間課堂，這是一個(gè)有益的嘗試，通過名師空間將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)不僅滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地多元化學(xué)習(xí)，也促使教師不斷提升研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力。此外，信息化教學(xué)新形勢下，高校思政課教師還需具備以下教學(xué)必備技能：1.課件制作技能：將學(xué)生的個(gè)體差異、知識的結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)目標(biāo)以及更多的人文關(guān)懷體現(xiàn)在自己的課件中，突出課件的針對性。2.屏幕錄像課件制作技能：屏幕錄像課件教學(xué)方式是一種程序化教學(xué)方式，教師既可以通過PC環(huán)境下的屏幕錄像軟件，也可以使用移動終端上的應(yīng)用，將教學(xué)材料和教學(xué)過程信息全方位呈現(xiàn)在視頻課件中。3.媒體視頻文件編輯、轉(zhuǎn)換技能：教師可自行對多媒體視頻文件進(jìn)行編輯、轉(zhuǎn)換，從而能在各種移動設(shè)備上進(jìn)行適時(shí)播放。4.移動應(yīng)用交流技能：教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)、掌握各種社交類應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)式說教，與學(xué)生平等探討，讓學(xué)生用更便捷的移動方式學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)課后師生互動。

（三）強(qiáng)化高校思政課教師的科研意識研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從問題或課題出發(fā)的，一個(gè)缺乏科研意識和科研能力的教師是難以勝任當(dāng)今高校教學(xué)要求的，不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的探究活動。為了防止研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)流于形式，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要用研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自己的思想，明確研究性學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，制定研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案，這都需要較強(qiáng)的科研意識和一定的科研能力作為基礎(chǔ)。由于思政課課程體系跨學(xué)科的性質(zhì)，高校思政課教師要具備扎實(shí)的理論、歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，這就要求教師有更高層次的學(xué)術(shù)視野、知識儲備和科研水平。高校思政課教師要提升研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力，必須增強(qiáng)科研意識，努力提高科研能力，這樣才能游刃有余地應(yīng)對研究性教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。高校思政課教師可從以下三方面強(qiáng)化科研意識：一是樹立終身學(xué)習(xí)的意識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研研究性學(xué)習(xí)、關(guān)注教學(xué)主體，認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想狀況，針對性地指導(dǎo)他們開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變；二是以科研為抓手，深化教學(xué)研究、推進(jìn)教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中找到科研靈感、拓寬研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的思路和領(lǐng)域，不斷豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，做到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一；三是思政課教師要善于總結(jié)與反思，并將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中來，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，鞏固研究性學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)常態(tài)化，形成“以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動研究，以研究促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)”的良好局面，通過教師的影響，也將促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的養(yǎng)成。

（四）構(gòu)建新型師生關(guān)系研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為突出學(xué)生的主體性、重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、全員性等五個(gè)基本特征?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，具有鮮明的個(gè)性，很長一段時(shí)間來被人貼上“迷茫的一代”“、垮掉的一代”“、享樂的一代”“、溫室花朵”等標(biāo)簽，因此新形勢下對高校思政課教師而言加大了思想政治教育的難度。和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量開展研究性學(xué)習(xí)的前提，因此高校思政課教師要借鑒建構(gòu)主義教學(xué)思想，強(qiáng)化師生互動，積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，形成真正意義上的教與學(xué)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過高校思政課教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自我研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生雙方加深了解與合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，這無疑有利于改善高校思政課教師與學(xué)生的關(guān)系，帶動整個(gè)學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍與和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境的形成。高校思政課教師要敢于放手，允許大學(xué)生走彎路，犯錯(cuò)誤，目的是推動學(xué)生從被動走進(jìn)主動的自主學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生通過自主研究的實(shí)踐積累研究經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)和生活中缺少獨(dú)立思考的一些依賴觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，為今后的學(xué)習(xí)和研究打牢基礎(chǔ)。新型師生關(guān)系既能滿足學(xué)生的求知需要，又能體現(xiàn)思政課教師的主導(dǎo)價(jià)值，通過師生之間的相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，不但獲得認(rèn)知上的增長，同時(shí)進(jìn)一步融洽師生感情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

在知識化、全球化、信息化時(shí)代，研究性學(xué)習(xí)理念的引入，為高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)新的視角，對教師角色觀念和教學(xué)能力提出了更高的要求。高校思政課教師有必要適應(yīng)新形勢，全方位、多層次開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，自覺提升研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，使教學(xué)方式和方法貼近學(xué)生實(shí)際，更好地對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，積極承擔(dān)起對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長的任務(wù)，進(jìn)一步提升大學(xué)生理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王海洲，錢國英.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（10）.

[2]邱翠竹.研究性學(xué)習(xí)融入高校思想政治理論課中的價(jià)值[J].高等教育，2011（12）.

[3]李金萍，李芳.高校思想政治理論課研究型教學(xué)的原則及模式研究[J].湖北省社會主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

思政教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：“四整合”；觀點(diǎn)；結(jié)構(gòu)；方法

構(gòu)建“雙優(yōu)教育”理念下“四整合教學(xué)”模式，從整體上全方位研究教學(xué)問題，充分發(fā)揮教學(xué)工作的系統(tǒng)效應(yīng)，探索并形成我校自己的教學(xué)模式。所謂“雙優(yōu)教育”理念下的課堂教學(xué)，就是根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)的基本理念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，去組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益呢？

一、樹立整體優(yōu)化的觀點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)多要素有機(jī)構(gòu)面的整體，不是簡單的要素拼加。我們不僅要努力優(yōu)化各個(gè)要素，使教師自身的素質(zhì)高，學(xué)生的基礎(chǔ)更好，采用最好的教材、最新的教育信息，改善教學(xué)條件，保證教學(xué)時(shí)間，而且要努力優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以最科學(xué)、最合理的關(guān)系，使要素相互作用，產(chǎn)生“共振”效應(yīng)，使整體的功能大于要素功能之和。這就要求我們，不僅處理好要素之間的關(guān)系（必須和諧，不能機(jī)械或不協(xié)調(diào)）。而且要處理好要素與整體之間的關(guān)系（互相依賴，互相制約，而不是游離的，孤立的，抵消的），還要處理好整體與環(huán)境的關(guān)系，使教學(xué)環(huán)境成為課堂教學(xué)的保障，課堂教學(xué)要努力適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

二、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

從認(rèn)識的角度看，課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取正確認(rèn)識的過程?？茖W(xué)知識是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)的根本目的是不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就要求教師必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師必須掌握教材系統(tǒng)，對課堂教學(xué)內(nèi)容深入理解，建構(gòu)起科學(xué)的體系。從而確定正確的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，這是教學(xué)的前提條件。因此，必須強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，這是教師最主要的勞動。

第二，教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而確定課堂教學(xué)的難點(diǎn)，找準(zhǔn)知識遷移的最佳固著點(diǎn)，提供知識過渡的橋梁。

三、優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，師生的心理因素對教學(xué)法的質(zhì)量有重要的影響。師生如何心理相通，產(chǎn)生“共鳴”的心理效應(yīng)？我們應(yīng)認(rèn)真研究。

教師把自己的思維結(jié)果，轉(zhuǎn)換成語言形式，通過大腦的指令，發(fā)音器官發(fā)出語言聲波，同時(shí)通過眼神、表情、體態(tài)傳出教育信息，刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生腦的神經(jīng)沖動，大腦接受神經(jīng)脈沖，把教育信息變成自己的語言形式，同化在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。這張圖顯著表明“生理層面”在教學(xué)中的重要地位。心理是生理的重要組成部分。在課堂教學(xué)中優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)是教學(xué)成功的又一重要保障。

教師要了解學(xué)生的心理、生理特征。例如：學(xué)生年齡越小，注意越難于集中和持久，無意注意的作用越大。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡考慮最佳教學(xué)時(shí)間。教師要給學(xué)生以積極樂觀的情緒感染，善于控制自己和學(xué)生的不愉快情緒，使教學(xué)在充滿希望的快樂恬靜的氛圍中進(jìn)行。

四、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

教無定法，教學(xué)有法。很難說哪種教學(xué)方法最好，哪種方法最差。只要是能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，獲得良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)方法就是最好的方法。關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)作用和驅(qū)動作用是否得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用、能動作用是否得到充分地體現(xiàn)。說：“提倡啟發(fā)式，廢除注入式?！边@并不是專指某種教學(xué)方法，而是指明了教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則。一般來說，啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)構(gòu)應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：激趣，引導(dǎo)探索，分析研究，綜合概括，練習(xí)應(yīng)用，鞏固發(fā)展。

教學(xué)手段隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日益現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的板書、掛圖、觀察、實(shí)驗(yàn)等手段仍在發(fā)揮著重要的作用，但一些難于演示的，不易看清的，活動性強(qiáng)的，有危險(xiǎn)性的內(nèi)容在逐步被電化教學(xué)手段替代。例如：教師的板書若規(guī)范、直觀、鮮明、有序，就是一個(gè)很好的藝術(shù)品，有著強(qiáng)的示范作用和感染作用。這是一般電教手段所不能替代的，但電教手段，可以使教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，老師省時(shí)省力，融聲色光于一體，對學(xué)生的感官性強(qiáng)，能給學(xué)生留下深刻的記憶。而且，我國電化教育的深入發(fā)展必然突破“視聽教育”的領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已逐步成為電化教育的施教中心，從而大大促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育呼喚著現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代教師應(yīng)該盡快掌握各種現(xiàn)代教學(xué)手段，積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)改革向縱深發(fā)展，使課堂教學(xué)的效率不斷提高。

總之，優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、目的性、實(shí)踐性原則。如何提高課堂教學(xué)的效益，是一個(gè)亟待研究解決的問題。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)效益的重要途徑。我們應(yīng)努力樹立整體化的觀點(diǎn)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

思政教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；高校思想政治理論課；現(xiàn)狀；對策

知識經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢中占據(jù)主導(dǎo)地位的今天，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為各國人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。面對這種形勢，世界各國共同探索一種全新的教育理念，即研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，彰顯了學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，提升了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神[1]。研究性教學(xué)理念為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新視角，對思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。但我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是教學(xué)過程中的主要模式。基于這種情況，我國高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)，必然會受到阻礙。為全面了解思想政治理論課研究性教學(xué)開展過程中的問題，進(jìn)一步推動思想政治理論課研究性教學(xué)的開展。本文通過對河北省具有代表性的4所學(xué)校（河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)）的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷和走訪，進(jìn)行了思想政治理論課開展研究性教學(xué)的問題與對策分析。調(diào)查問卷的發(fā)放采取兩種方式，最主要的方法是對四所高校的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷直接收回，另一小部分問卷在網(wǎng)上發(fā)放，通過問卷星收回。本次調(diào)查發(fā)放300份調(diào)查問卷，收回有效問卷270份，回收率90%。樣本結(jié)構(gòu)如下：118男生（43.7%），152女生（56.3%）；理工科類127人，文科類143人。

一、高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀

1、高校學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)同感較高

在270份調(diào)查問卷中，對思想政治理論課非常感興趣的只有9.76%；比較感興趣的有42.9%；不感興趣的有47.34%。通過數(shù)據(jù)可看出有一半以上的學(xué)生對思想政治理論課非常感興趣或比較感興趣，有將近一半學(xué)生對思想政治理論課不感興趣。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很多因素影響，其一，可能是學(xué)生自身的原因，對政治學(xué)習(xí)不感興趣。其二，可能是學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中失去了興趣。在調(diào)研中，當(dāng)問“有些學(xué)生在思想政治課上逃課的原因”時(shí)，50%的同學(xué)選擇對思想政治理論課內(nèi)容不感興趣，30.95%的學(xué)生選擇老師講授效果不好，可見大部分學(xué)生是在后天學(xué)習(xí)中對思想政治理論課失去興趣的。

2、高校學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)效果認(rèn)可度不高

高校學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)可度直接關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。當(dāng)問“您上思想政治課的原因”（多選題）時(shí)：認(rèn)為是必修課必須上的有71.43%；認(rèn)為能提高思想政治素養(yǎng)的有57.14%；受老師講授內(nèi)容吸引的有38.1%；想要拿到學(xué)分的有71.46%。從數(shù)據(jù)中可看出學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)基本上是因?yàn)槭潜匦拚n，想要獲得學(xué)分。這與思想政治理論課教育目標(biāo)完全不同。當(dāng)問“您對思想政治課教學(xué)效果的總體印象”時(shí)，非常滿意的只有9.52%，滿意的有18.57%，較滿意的有40.38%，不滿意的有31.8%，可見有相當(dāng)一部分學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)效果認(rèn)可度不高。

3、高校學(xué)生對思想政治理論課研究性教學(xué)模式的認(rèn)知度

高校學(xué)生對思想政治理論課研究性教學(xué)模式的熟知程度，能從側(cè)面反映出當(dāng)前思想政治理論課開展研究性教學(xué)的廣度和深度。對思想政治理論課開展研究性教學(xué)的問題，調(diào)查表明，180名學(xué)生更愿意去接受研究性教學(xué)模式，占66.67%；64名學(xué)生認(rèn)為都能接受，占23.70%；只有26名學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)式教學(xué)模式，占9.63%。在調(diào)查“認(rèn)為思想政治課開展研究性教學(xué)是否有必要”時(shí)，有89%的學(xué)生認(rèn)為很有必要?？芍獙W(xué)生對思想政治理論課研究性教學(xué)模式是非常認(rèn)可的。

4、高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)模式的情況

高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)，對于深化思想政治理論課教學(xué)改革，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在問“您認(rèn)為您所在的思想政治課班級開展研究性教學(xué)的情況”時(shí)，有44名學(xué)生選擇“很好”，占16.3%；有140名學(xué)生選擇“一般”，占51.85%；有33名同學(xué)選擇了“差”，占12.22%；有53名同學(xué)選擇了“根本沒有開展”，占19.63%?？煽闯?，各高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的情況是較樂觀的，許多思想政治理論課教師已開始運(yùn)用研究性教學(xué)模式，可依然存在31.85%的班級沒有開展研究性教學(xué)。所以，思想政治理論課開展研究性教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)存在的問題分析

1、高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的理念有待轉(zhuǎn)變

高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)是時(shí)代的要求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。課堂應(yīng)是學(xué)生的舞臺，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這一舞臺一直被教師占據(jù)，教師擔(dān)當(dāng)演員的角色，學(xué)生則是觀眾，教師講、學(xué)生聽，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，一包到底。而學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式已有抵觸心理，66.67%的學(xué)生在思想政治理論課上愿意接受研究性教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師處于中心地位，學(xué)生處于被動地位，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，教師已成為課本知識的“搬運(yùn)工”。在這種過于注重知識灌輸，忽視教學(xué)方法多樣化，單向“填鴨式”的教學(xué)方法的束縛下，學(xué)生已變成知識“接收器”。這種教學(xué)理念的傳承性，嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生開始期待研究性教學(xué)模式。

2、高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的方式有待改進(jìn)

教學(xué)方式的創(chuàng)新是社會發(fā)展的客觀要求，是思想政治教育科學(xué)化的要求，更是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想觀念的要求[2]。當(dāng)問“您認(rèn)為高校思想政治課開展研究性教學(xué)存在的問題”（多選）時(shí)，有76.19%的學(xué)生選擇了教學(xué)方式單一落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式片面的對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，忽視學(xué)生的主體作用。在這種模式的影響下，開展研究性教學(xué)模式會受到一定程度的影響。在思想政治理論課上開展研究性教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式。當(dāng)問“您的思想政治課教師采取何種教學(xué)方式”，42.86%的學(xué)生選擇了“滿堂灌”的理論講授。從數(shù)據(jù)可看出，研究性教學(xué)成為主要教學(xué)模式的大背景下，依然存在“滿堂灌”的方式。對“您是否喜歡單純理論講授式的教學(xué)方式”時(shí)，11.9%的學(xué)生選擇一點(diǎn)都不喜歡；45.24%的學(xué)生選擇不太喜歡；38.1%的學(xué)生選擇一般，只有4.76%的學(xué)生選擇喜歡。

3、高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的內(nèi)容有待深化

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涵蓋政治、歷史、哲學(xué)、倫理等多學(xué)科知識，其任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行理論教育的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育[3]。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于書本上的知識，教科書中枯燥的知識如果不與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有的同學(xué)甚至?xí)J(rèn)為，思想政治理論課與自己沒有任何關(guān)系，只要考試通過就可以。通過調(diào)查得知，當(dāng)問“您讀過思想政治課的教材嗎”時(shí)，只有64名學(xué)生認(rèn)真讀過，占23.7%；180名學(xué)生偶爾看看，占66.67%；26名學(xué)生根本不讀，占10.38%。可看出學(xué)生對思想政治課教材單純的理論知識不感興趣。當(dāng)問“您認(rèn)為您上的思想政治課的內(nèi)容如何”時(shí)，54.76%的學(xué)生選擇與時(shí)代有差距，35.71%的學(xué)生選擇與時(shí)代接軌，9.52%的學(xué)生選擇不知道?？梢?，思想政治課教學(xué)內(nèi)容在與時(shí)代相聯(lián)系方面存在一定差距。

4、高校思想政治理論課研究性教學(xué)的考核形式有待完善

思想政治理論課研究性教學(xué)模式的考核形式應(yīng)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核形式。思想政治理論課教師開展研究性教學(xué)時(shí)只單純以分?jǐn)?shù)來評判一個(gè)學(xué)生，與思想政治理論課教育目標(biāo)是完全不同的。當(dāng)問“您認(rèn)為思想政治課研究性教學(xué)應(yīng)該注重哪些方面的考核”（多選）時(shí)，23.81%的學(xué)生選擇試卷考試，54.76%的學(xué)生選擇課堂表現(xiàn)，38.1%的學(xué)生選擇平時(shí)作業(yè)，33.33%的學(xué)生選擇論文，59.52%的學(xué)生選擇日常思想行為表現(xiàn)，73.81%的學(xué)生選擇社會實(shí)踐。已有的思想政治課教學(xué)評價(jià)體系實(shí)際上是一種簡單的應(yīng)試教育模式，成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一尺度，而學(xué)生的社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒納入考評體系中，或雖納人考評體系但權(quán)重較小。

三、改進(jìn)高校思想政治理論課研究性教學(xué)的對策探究

1、由教師主體向“以生為本，還生于學(xué)”轉(zhuǎn)變

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生發(fā)展為本是教育的根本目的。以生為本理念，是新教育理念內(nèi)容的核心之一，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，作為學(xué)校教學(xué)的主體，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。一方面，以生為本的理念是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的要求。師生關(guān)系是教育關(guān)系中最重要的一對關(guān)系，而和諧師生關(guān)系對教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。另一方面，以生為本的理念是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的要求。與其教給學(xué)生一屋繁雜深奧的知識，不如交給學(xué)生一把開啟知識的鑰匙。

2、由單一教師講授向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

高校思想政治理論課有自身的教育特點(diǎn)，思想政治理論課教師不能一味使用課堂講述的方法，必須選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，應(yīng)將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)方法引入課堂，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的新陣地。結(jié)合情景教學(xué)法、課堂討論法、探究式教學(xué)法、錄像演示法等教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。通過這些教學(xué)方法真正使學(xué)生成為課程的主人，親身體驗(yàn)教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3、由教材體系向教學(xué)體系和信念體系的轉(zhuǎn)化

教學(xué)內(nèi)容是連接教學(xué)與學(xué)生的橋梁，教學(xué)內(nèi)容的好壞直接關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)的吸引力。而教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須吃透教材，避免照本宣科。思想政治理論課現(xiàn)用教材是理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材，是教學(xué)的根本。但是，其學(xué)科性、理論性和政策性的語言表述不利于直接運(yùn)用到教學(xué)中，因此教育部和教材編寫專家一直強(qiáng)調(diào)通過研究，做好教材體系向教學(xué)體系和信念體系轉(zhuǎn)化，既積極保留現(xiàn)有教材的精髓，又賦予新的內(nèi)容和知識架構(gòu)，研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，突出時(shí)代性，保障教學(xué)內(nèi)容的選擇和解讀貼近實(shí)際，具有前瞻性和真實(shí)性[4]。

4、由應(yīng)試方式向能力培養(yǎng)為主的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)是一種過程性學(xué)習(xí)方式，所以評價(jià)體系要注重過程。一方面，思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系要注重考核主體的多元化。教師評價(jià)往往更多融入教師的情感價(jià)值觀。所以評價(jià)體系要使教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。另一方面，思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)理念。要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，以鼓勵(lì)評價(jià)為主，反對否定性評價(jià)，更多的注重過程性評價(jià)。

四、結(jié)語

強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。青年人是社會上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理所當(dāng)然應(yīng)該走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列，做銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的時(shí)代先鋒?！彼枷胝卫碚撜n作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)課，必須要引入研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

作者:周燕 楊琳琳 李亞青 單位:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]李宏祥等.大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、特征和過程[J].湖南社會科學(xué)，2008，（5）.

[2]劉偉蘭等.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新思考[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(29):52．