前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇情感教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

情感教學(xué)論文范文第1篇

。進(jìn)行情感教育，可分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面。情感教育要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育。

首先，對(duì)于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

其次，中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來說，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來了，而社會(huì)、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。如果不在教學(xué)過程中，特別是語文教學(xué)過程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。

第三，從課程的本質(zhì)特征來說，語文課與別的自然學(xué)科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。

當(dāng)然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。政治思想的教育目的是要使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學(xué)語文教育中的情感教育，意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。中學(xué)語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。

怎樣在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。這與其說是一個(gè)理論問題，還不如說是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它無疑和教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但和教學(xué)方法的關(guān)系似乎更為密切。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。

進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎覀兊囊恍┐譁\看法。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

高中的1至6冊(cè)語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情。如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。

對(duì)第一類篇目，在過去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。

對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問題，也是我們想著重談?wù)劦膯栴}。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學(xué)過程中，對(duì)這個(gè)問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛情的興趣，以及對(duì)愛情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒有愛情方面的知識(shí)，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對(duì)待愛情。因此，語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛情問題為，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠、摯愛，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí)，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國家的摯熱濃情。這樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例（當(dāng)然也不回避早戀成功的實(shí)例，但一定要強(qiáng)調(diào)它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情，從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

二、教學(xué)方法方面

在前面筆者已說明，在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。廣博的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系似乎更緊，它幾乎可說是一個(gè)純知識(shí)的問題。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價(jià)值的人，更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值的存在。但由于處境不同，加上個(gè)性的差異，有很多學(xué)生在渴望認(rèn)同的同時(shí)又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨(dú)感和渴望人理解的欲望，使教師的態(tài)度上稍不注意就容易導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語文教學(xué)，特別是語文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來。讓學(xué)生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

情感教學(xué)論文范文第2篇

語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈，有的時(shí)候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當(dāng)他們?cè)谒枷肟鄲炛畷r(shí)，讀到勵(lì)志的作品，就會(huì)精神振奮，情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時(shí)，如果思想受到挫折，他們就會(huì)心灰意冷，這時(shí)如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會(huì)受到鼓舞，心中就會(huì)有積極的形象，也就會(huì)從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會(huì)交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語文教材人文性的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。

二、情感在語文教學(xué)中的作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程，實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過程。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學(xué)生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對(duì)語文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個(gè)學(xué)生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性，教師的積極情感必然會(huì)向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，教學(xué)過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，能陶冶學(xué)生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的力量，使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。

三、語文教學(xué)中的情感激發(fā)

1.在聆聽中激發(fā)學(xué)生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動(dòng)了無數(shù)人，讓一代代人感動(dòng)不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時(shí)代、作品的體裁，為學(xué)生的聆聽創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景，可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件，使學(xué)生在聆聽中身處其境，猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以通過播放音樂的形式，讓學(xué)生聆聽自然的美，生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學(xué)生熱愛生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學(xué)時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛之情。例如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺上感知美的畫面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人抒發(fā)對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn)，進(jìn)入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對(duì)生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感，才能使學(xué)生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會(huì)到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)課文主題思想有更深刻的理解。

情感教學(xué)論文范文第3篇

1.學(xué)生情感需要

中職學(xué)生因?yàn)榉N種原因未能進(jìn)入理想的高中，在心理上會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，主要表現(xiàn)為自卑、抑郁、焦慮及孤僻等，除這些情感問題外，中職學(xué)生還要承受來自社會(huì)、家庭的壓力，因此，他們常常會(huì)感到緊張、不安、焦慮和恐懼。舞蹈能有效舒緩情緒，富有情感的舞蹈課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的自信。“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣”，除了動(dòng)作之外，還要把意念灌注于體內(nèi)，滋養(yǎng)精神，同時(shí)通過眼神和動(dòng)作的配合表達(dá)情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

2.全人教育需要

全人教育把教育定位為：在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)體的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。舞蹈是集音樂、藝術(shù)、健身為一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面起到重要的作用。不僅能夠改善學(xué)生的身體和形體條件，提升學(xué)生的品位，更能夠提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的綜合素質(zhì)。在這項(xiàng)綜合性的藝術(shù)活動(dòng)中，實(shí)施情感教育是從藝術(shù)性的角度進(jìn)行“全人”培養(yǎng)的良好途徑，保障學(xué)生更高效地得到發(fā)展。

3.校園文化需要

除了藝術(shù)類學(xué)校，在其余中職學(xué)校的課程安排中，舞蹈課都是作為選修課或者社團(tuán)課開展。選修課和社團(tuán)課是學(xué)生按自己的個(gè)人意愿自主選擇的課程，每一個(gè)學(xué)生都充滿期待。在一周一到兩節(jié)的課程時(shí)間內(nèi)，舞蹈課堂不僅可以活躍校園氣氛，滿足學(xué)生興趣，更能促進(jìn)學(xué)校素養(yǎng)文化的建設(shè)。“興趣是最好的老師。”如果舞蹈教師只注重動(dòng)作教學(xué)，忽略情感溝通，辛苦的舞蹈訓(xùn)練勢必很快讓學(xué)生感覺到身體的痛楚遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過精神上的收獲，舞蹈課堂黯然失色。在舞蹈教學(xué)中實(shí)施情感教育，是課堂教學(xué)的劑，是保持和諧校園文化的因子。

二、中職舞蹈教學(xué)中情感教育存在的不足

1.師生之間缺少溝通

在中職舞蹈教學(xué)過程中，只有課堂教學(xué)是教師與學(xué)生接觸和交流的機(jī)會(huì)，課下老師和學(xué)生很少有正面的接觸，有些通知和課程變動(dòng)也是通過電腦等通訊信息來傳達(dá)的。造成這一現(xiàn)象的原因主要分為兩點(diǎn)：第一，職業(yè)學(xué)校教師除了上課任務(wù)外，大多擔(dān)任行政、社團(tuán)等工作；第二，職業(yè)院校學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間較多，加之校園活動(dòng)等時(shí)間，除了班主任之外，與任課老師接觸機(jī)會(huì)較少。

2.師資力量不夠充足

近年來，中職院校教師的課時(shí)量都安排較滿，競賽較多，個(gè)別學(xué)校還有個(gè)人工作室等五花八門的課程以及活動(dòng)。教師工作量增加，使其無暇顧及情感教育，舞蹈教學(xué)也受到很大的影響。其一，師資力量短缺只能勉強(qiáng)完成教學(xué)目標(biāo)，采用的也是最為傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，沒有精力去實(shí)施有效的情感教育模式。其二，中職院校舞蹈課大多由體育健美操老師或音樂老師擔(dān)任，教師在教學(xué)生之前還需要自行充電，自我消化，在教學(xué)過程中只能將重點(diǎn)放在如何教學(xué)上，而忽略了情感教育。

3.忽視學(xué)生的情感問題

中職學(xué)生畢業(yè)后就面臨就業(yè)，需要告別校園進(jìn)入陌生的社會(huì).因此，中職學(xué)生情感波動(dòng)較大，如上文所述，中職生常常會(huì)產(chǎn)生較多的不良情緒和負(fù)面情感，這對(duì)于中職學(xué)生來說會(huì)造成不小的影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在中職學(xué)生中，高達(dá)20%的學(xué)生都存在或多或少的心理問題，但是由于情感教育實(shí)施不到位，學(xué)生的這些負(fù)面情感問題都被忽略了，長時(shí)間得不到有效舒緩，便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

三、中職舞蹈教學(xué)中情感教育的實(shí)施方法

1.更新教育觀念

在進(jìn)行中職舞蹈教學(xué)過程中，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，注重情感教育的實(shí)施。而在舞蹈教學(xué)中實(shí)施情感教育最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和社會(huì)交往能力，注重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，使情感教育在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用得到充分發(fā)揮。教師要樹立學(xué)生情感教育的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，提高學(xué)生的綜合能力，使中職舞蹈學(xué)員具備一個(gè)舞者應(yīng)具備的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。

2.改善教學(xué)方法

首先，中職舞蹈教學(xué)過程中實(shí)施情感教育需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，通過培養(yǎng)學(xué)生興趣將情感教育引入課堂，教師要為學(xué)生構(gòu)建適合練習(xí)舞蹈的氛圍，使學(xué)生在教師營造的環(huán)境當(dāng)中受到熏陶，提升情操，調(diào)整心態(tài)，使舞蹈學(xué)員保持積極的心態(tài)去觀察周圍的事物，以更加積極樂觀的態(tài)度面對(duì)人生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從失敗中汲取教訓(xùn)，不斷地累積，一步一個(gè)腳印穩(wěn)健前行，這樣才能走向成功。其次，加強(qiáng)對(duì)舞蹈作品的理解，“讓作品代言”，加強(qiáng)師生之間的交流，巧妙地運(yùn)用眼神和語言為課堂創(chuàng)設(shè)良好的情感溝通氛圍。最后，教師要使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，實(shí)施情感教育時(shí)切忌“一竿子打死一船人”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在個(gè)性差異，教師要針對(duì)學(xué)生的情感特征制訂相應(yīng)的措施，號(hào)脈問診，對(duì)癥下藥，才能引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康目標(biāo)發(fā)展。

3.保持情感體悟

舞蹈長于抒情，對(duì)人物情感、情緒的表達(dá)細(xì)微而深刻。舞蹈教師的教學(xué)投入度和情感的表達(dá)，對(duì)學(xué)生情感的體悟起著積極的作用。舞蹈教師要不斷提高自身素質(zhì)，注意自己的言談舉止，將自己熱情飽滿、知識(shí)淵博、思想睿智、幽默機(jī)制的一面展現(xiàn)給學(xué)生，為人師表，要給學(xué)生樹立好的榜樣，成為學(xué)生模仿的典范。通過自己的人格之美和舞蹈的外在行為之美積極地影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受和表達(dá)情感的肢體，追求美好的事物。以情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

情感教學(xué)論文范文第4篇

美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)提升學(xué)生的審美能力。中學(xué)美術(shù)應(yīng)當(dāng)在充分考慮到學(xué)生的特性的情況下，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)的教育主要是為了讓學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)文化與藝術(shù)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠得到美的啟發(fā)。美術(shù)課程作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情感的重要性。審美情感即是學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活環(huán)境中所表現(xiàn)出一種善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的素養(yǎng)?，F(xiàn)今對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)做到全面，而美術(shù)的教育就是學(xué)生全面發(fā)展中的一部分。同時(shí)，美術(shù)作為一門可以通過感知美好的事物給人帶來愉快高興的一門課，可以讓學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)之外，減緩壓力。對(duì)于學(xué)生的審美情感，應(yīng)當(dāng)是全身心的審美情感，是對(duì)一部好的作品所感覺到的一種美的體驗(yàn)和情感升華。學(xué)生的審美情感需是一種愉快及開心的享受。如果學(xué)生感到愉悅，那么他就會(huì)本能地喜歡上美術(shù)課，他會(huì)很自然地表現(xiàn)出情感的需要。美術(shù)教師在將學(xué)生置身于特定的藝術(shù)情境中時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感覺到有一種收獲的享受。該情感體驗(yàn)是塑造學(xué)生的藝術(shù)審美情感，學(xué)生將在體驗(yàn)中逐漸提升自己的審美情感，并日益豐富自己的這種情感。學(xué)生能夠通過樹立良好的審美情感來自己逐步提高及完善。

二、審美情感培養(yǎng)在現(xiàn)階段課堂中的情況

（一）學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的態(tài)度

由于目前的課程的發(fā)展，初中的課程較小學(xué)課程來說多了許多。而學(xué)生面對(duì)中考的壓力使他們將大多數(shù)時(shí)間都用在了必考的課程上。隨之而來的是，美術(shù)課程沒有引起學(xué)生足夠的注意，學(xué)生覺得美術(shù)這門課程可有可無。而美術(shù)課作為一門能夠提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的課程，其重要性雖不如主要課程，可也是不能缺少的一門課。想要提升學(xué)生的審美情感，必須要從本質(zhì)上改變學(xué)生、家長對(duì)于美術(shù)課程的輕視態(tài)度。

（二）內(nèi)容與時(shí)間的安排不嚴(yán)謹(jǐn)

只要是教過美術(shù)課程的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果想根據(jù)整本美術(shù)教材來進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。因?yàn)槊佬g(shù)教育的課程多，任務(wù)繁重，但是教學(xué)的時(shí)間很少，所以教師只能揀一些較為重點(diǎn)的課程來教。這樣會(huì)導(dǎo)致美術(shù)的教學(xué)任務(wù)得不到全面地完成，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是殘缺不全。在美術(shù)的課程設(shè)計(jì)安排上就有不妥，這些存在的問題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而無法有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情感。

三、培養(yǎng)審美情感的幾種方法

目前，學(xué)生對(duì)于美術(shù)課的態(tài)度以及美術(shù)課程自身的缺陷是美術(shù)課一直以來無法發(fā)展的重要原因。一些原來對(duì)美術(shù)十分感興趣的學(xué)生也漸漸失去了在美術(shù)上發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為教育者，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)知道，美術(shù)課并非可有可無，相反它是一門極具意義的課程?，F(xiàn)今社會(huì)正在高速發(fā)展，具有優(yōu)秀的美術(shù)鑒賞能力的人是目前各行業(yè)所追求的人才特性之一。若想成為這樣的人才，需進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)。只有如此，才能充分建立學(xué)生的審美情感，并提升他們的藝術(shù)品位及文化修養(yǎng)。培養(yǎng)美術(shù)審美情感不僅能有利于學(xué)生的美術(shù)課程的進(jìn)行，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)別的文化知識(shí)打下了基礎(chǔ)。美術(shù)課程的審美情感培養(yǎng)可以從以下兩個(gè)方面來實(shí)行。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化審美

若想培養(yǎng)中學(xué)生的審美情感，應(yīng)當(dāng)先以提升學(xué)生的文化審美為基礎(chǔ)。教師需要讓學(xué)生開拓視野，讓他們接觸古今中外的名人的著名作品并欣賞，從而實(shí)現(xiàn)精神層面的享受。例如，在進(jìn)行欣賞世界名畫的課程時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p西方著名的作品達(dá)•芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》。讓學(xué)生們?cè)谫p析古今中外的著名畫作時(shí)，得到精神層次的陶冶。當(dāng)初次感受這些著名作品時(shí)，學(xué)生只會(huì)是感覺驚訝好奇。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生去了解、感受畫家的生平作為、所處的時(shí)代背景，社會(huì)背景。同時(shí)根據(jù)畫家的信息來正確地認(rèn)知、分析他的美術(shù)作品，深入感受畫家的創(chuàng)作目的以及作品本身的美感及內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生真正地可以獨(dú)立賞析美術(shù)作品時(shí)，才做到了真正的審美感情的提升。

（二）認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的興趣積累的重要性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，藝術(shù)的變現(xiàn)形式也不僅僅在于紙上，而是通過網(wǎng)絡(luò)、影視變得多姿多彩。相對(duì)而言，多媒體的表現(xiàn)形式更加適合天性好奇的中學(xué)生，學(xué)生也會(huì)因此而對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)會(huì)使美術(shù)的欣賞課更加的豐富，有“錦上添花”的感覺。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，需要給學(xué)生留下可以發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的提升。值得注意的是，教師的審美情感會(huì)從一定方面影響到學(xué)生的審美情感。教師對(duì)于學(xué)生的審美情感會(huì)一直起到啟發(fā)的作用，所以教師需對(duì)于藝術(shù)作品注入自己的審美情感，從而會(huì)散發(fā)出教師自身的人格魅力。這樣做對(duì)于培養(yǎng)提升學(xué)生的藝術(shù)審美情感起到重要的作用。

四、結(jié)語

情感教學(xué)論文范文第5篇

積極情感態(tài)度的基本保障師生間的情感不是一朝一夕形成的，教師在與學(xué)生接觸的過程中，再不能以控制者和管理者的身份出現(xiàn)，而是要本著師生平等的原則，關(guān)愛學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生營造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，要與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，才能被學(xué)生愛戴、信服，也只有這樣，教師才能真正地了解學(xué)生、理解學(xué)生、才能從學(xué)生出發(fā)，在心理上真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能讓學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐漸消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的壓力，在Authorware教學(xué)中，教師可以從基礎(chǔ)入手，由淺及深，與實(shí)例有效地結(jié)合，適時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)在自己循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成果中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度。

2、新的教育教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的有效保障

2.1角色理念

在新的教育教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從課堂中的配角轉(zhuǎn)變成了主角，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師則從課堂中的主角轉(zhuǎn)變成了配角，由教學(xué)變成了導(dǎo)學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這樣學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在Authorware程序設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力自主探究各種圖標(biāo)的作用，并將其集成在主流程線上，設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體應(yīng)用程序。

2.2教育過程理念

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是單純的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，而是教師與學(xué)生的共同參與，學(xué)生在自主探究的過程中，會(huì)不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信心，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中同學(xué)習(xí)共發(fā)展。在Authorware程序設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力自主探究各種圖標(biāo)的作用，并將其集成在主流程線上，設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體應(yīng)用程序，并在執(zhí)行過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足予以補(bǔ)充完善。在教學(xué)過程中，可采用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3教育行為理念

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)尊重和充分信任每一個(gè)學(xué)生，尤其是中職的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，這就更需要教師的呵護(hù)與幫助，引導(dǎo)他們樹立信心，克服自卑心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們振奮精神，排除學(xué)習(xí)上的困難及心理上的壓力，重新認(rèn)識(shí)自我，為了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力奮斗“。好之者不如樂之者”“，興趣是最好的老師”，在Authorware程序過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，程序的設(shè)計(jì)也應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能體會(huì)到成就感，只有這樣，才會(huì)不斷地提高學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣也會(huì)在不同程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3有效的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的根本保障

3.1情境教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所學(xué)要點(diǎn)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。如在學(xué)習(xí)到Authorwar“e框架”圖標(biāo)與“導(dǎo)航”圖標(biāo)的使用時(shí)，教師可以根據(jù)授課的時(shí)間所臨近的節(jié)日，通過詢問學(xué)生在節(jié)日期間，通過什么方式給親人和朋友送去祝福而因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過Authorware程序設(shè)計(jì)，利用“顯示”圖標(biāo)、“聲音”圖標(biāo)“、電影”圖標(biāo)等將圖片、聲音、視頻等多種媒體集成在一起，為了便于控制和管理，再引入“框架”圖標(biāo)和“導(dǎo)航”圖標(biāo)的使用方法，這樣，就能制作成一張集圖片與音樂、視頻為一體的電子賀卡，這樣學(xué)生們就會(huì)興趣大增。因此情境教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極情感態(tài)度養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的有效方法。

3.2分組教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的多少，Authorware案例的大小，將學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，在學(xué)習(xí)中，以小組為單位，共同學(xué)習(xí)、共同探究，小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實(shí)際特長各有分工，在合作過程中，成員間取長補(bǔ)短，各盡所能，每一名同學(xué)都能在最后的作品中看到自己的勞動(dòng)果實(shí)，切切實(shí)實(shí)感受到真實(shí)的成就感，這樣也就真正地培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度。而且，在最后展示多媒體作品成果時(shí)，可以采取小組自評(píng)和互評(píng)的方法，使各小組都能有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和責(zé)任感，這更大大增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度，為更好地開發(fā)多媒體作品打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如在上例中提到啟發(fā)學(xué)生完成電子賀卡的制作，可以將全班同學(xué)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行分組，然后由每個(gè)小組組長抽簽，領(lǐng)取各小組的電子賀卡制作任務(wù)（為父親節(jié)、母親節(jié)、元旦、除夕、團(tuán)圓節(jié)等等不同的節(jié)日），然后小組內(nèi)成員統(tǒng)一進(jìn)行分工，有制作文本信息的、有準(zhǔn)備聲音素材的、有準(zhǔn)備圖形、圖像素材的、有采集動(dòng)畫、視頻的、有負(fù)責(zé)媒體集成的，最后每個(gè)小組都能開發(fā)出一個(gè)集圖、文、聲并茂的多媒體作品。最后再由各小組輪流展示，互相欣賞，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，這樣更有利于多媒體作品開發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)，從而更有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度。

3.3演示教學(xué)

演示法是直接以感知為主的的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生而言，更形象更直接，教師可以先展示再演示電子賀卡的制作過程，這樣可以緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)一步去探究、開發(fā)電子賀卡，在培養(yǎng)了學(xué)生積極情感態(tài)度的同時(shí)，又保證了多媒體作品開發(fā)過程的順利進(jìn)行。

3.4項(xiàng)目教學(xué)