前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇工程師職稱評(píng)審論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

工程師職稱評(píng)審論文范文第1篇

（1）大學(xué)本科畢業(yè)，從事專業(yè)工作十年以上，擔(dān)任 中級(jí)職稱 職務(wù)五年以上。

（2）大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作十五年以上，并擔(dān)任 中級(jí)職稱 職務(wù)五年以上。

（3）中專、高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作二十年以上，并擔(dān)任 中級(jí)職稱 職務(wù)五年以上。

2、職稱計(jì)算機(jī)要求：中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員需取得3個(gè)科目（模塊）合格證書；評(píng)聘高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員需取得4個(gè)科目（模塊）合格證書；

3、外語條件：參加A級(jí)考試 。必須提前考了計(jì)算機(jī)和職稱英語，發(fā)表過論文。

工程師職稱評(píng)審論文范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職院校；教師專業(yè)化；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；資格認(rèn)定制度；職稱評(píng)聘制度；教師教育體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0067-05

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教師隊(duì)伍普遍存在的學(xué)歷層次不高、職業(yè)教育理論薄弱、實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題日益突出。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，全面提高高職教師的專業(yè)化水平，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保障。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂高職教師專業(yè)化，是指高職教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長(zhǎng)期乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質(zhì)，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的過程。

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)高職教師的專門要求，高職教師的專業(yè)化主要包含以下幾層含義：高職教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國(guó)家對(duì)高職教師任職資格既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力方面的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，必須接受長(zhǎng)期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練，必須具備服務(wù)精神和職業(yè)道德。

以上對(duì)高職教師專業(yè)化的理解從內(nèi)部要素和外部要素兩個(gè)方面給出了解釋，既指出了高職教師專業(yè)化的條件要求，也明確了高職教師專業(yè)化的基本內(nèi)容和方向。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

（一）高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)總體水平較低

從我國(guó)高職教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀來看，高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是教育專業(yè)素養(yǎng)薄弱。近年來，高職院校為滿足招生規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。這些教師入職前大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關(guān)于如何將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有效地傳授給學(xué)生的教育理論知識(shí)和課堂教學(xué)技能。盡管也有部分教師是畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但他們絕大部分接受的只是培養(yǎng)普通教育師資的師范教育，而接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育和訓(xùn)練的則很少，他們?cè)诼殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等方面普遍不足。這就導(dǎo)致很多教師在貫徹執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目化教學(xué)”、“基于工作過程的課程開發(fā)”等高職教育核心理念時(shí)普遍感覺力不從心。

二是專業(yè)實(shí)踐能力缺失。一項(xiàng)關(guān)于高職教師專業(yè)化的調(diào)查研究表明：目前高職教師的專業(yè)實(shí)踐操作技能最為欠缺[1]。造成高職教師專業(yè)實(shí)踐能力缺失的根本原因是高職教師培養(yǎng)模式的缺陷。目前我國(guó)高職教師的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即課堂本位和學(xué)科本位，許多高職教師上崗前在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是以理論學(xué)習(xí)為主，他們深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位技能實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，因而難以熟練掌握相關(guān)職業(yè)崗位的實(shí)踐操作技能。

（二）高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障缺失

“教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。”[2] 造成我國(guó)高職教師專業(yè)化水平低下的根本原因之一，就是高職教師專業(yè)化的制度保障缺失。

1.缺乏明確具體的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國(guó)家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向，彰顯教師行業(yè)的個(gè)性，引導(dǎo)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的、多層次的質(zhì)量規(guī)格體系[3]?？茖W(xué)合理的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)發(fā)展方向、評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平、完善教師教育體系的核心依據(jù)和制度保障。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把構(gòu)建和頒布科學(xué)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系作為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。如，英國(guó)自20世紀(jì)80年代開始制定頒布了《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《資深教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件，形成了較為完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。美國(guó)則由四大全國(guó)性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別為候選教師、新教師、優(yōu)秀教師和杰出教師制定專門的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成了當(dāng)前美國(guó)教師教育職前、入職和職后三位一體的質(zhì)量認(rèn)證體系[5]。

然而，我國(guó)目前仍然沒有專門的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管在《教師法》、《教師資格條例》等制度文件中對(duì)教師任職資格有規(guī)定，但僅限于學(xué)歷方面的要求，而對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的描述卻極為籠統(tǒng)。高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，已經(jīng)成為阻礙高職教師專業(yè)化發(fā)展的巨大障礙。

2.缺乏專門規(guī)范的高職教師資格認(rèn)定制度

“教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認(rèn)定，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性?！盵6] 然而，盡管我國(guó)分別于1995年和2000年制定頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》兩個(gè)重要文件，但是，在這兩個(gè)文件中都沒有針對(duì)高職教師資格的認(rèn)定作出專門的規(guī)定。在具體實(shí)踐中，高職教師資格“認(rèn)定的條件、方式、程序、發(fā)證等都完全按照高等學(xué)校的要求進(jìn)行”，“真正反映高職教育本質(zhì)要求的教師資格認(rèn)定制度和體系并沒有建立起來”[7]。普通高校教師資格認(rèn)定強(qiáng)調(diào)了普通高校教師的學(xué)術(shù)性和探究性，卻完全忽略了高職院校教師的職業(yè)性和技能性，“高職教師資格認(rèn)定如果長(zhǎng)期按照一般高等學(xué)校的辦法來進(jìn)行，將嚴(yán)重制約高職特色的形成和持續(xù)健康的發(fā)展?！盵8]

3.缺乏科學(xué)合理的高職教師職稱評(píng)聘制度

由于我國(guó)還沒有制定出專門的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，高職教師的職稱評(píng)定只能參照?qǐng)?zhí)行與普通高校同樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這種照搬照套普通高校職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的做法，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)律和師資發(fā)展要求方面的本質(zhì)差異，過于偏重對(duì)教師學(xué)術(shù)科研能力的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，忽視對(duì)教師實(shí)踐應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力的考核，從而造成高職教師職稱評(píng)審工作中普遍存在“重理論輕實(shí)踐、重科研輕技能、重業(yè)績(jī)輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象，并對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展起了明顯的誤導(dǎo)作用。

（三）高職教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全

“一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓(xùn)練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點(diǎn)程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機(jī)制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度?！盵9]然而，目前我國(guó)無論是在高職教師的職前培養(yǎng)或是職后培訓(xùn)方面，都存在明顯的缺陷。

1.職前培養(yǎng)不合理

我國(guó)高職教師的培養(yǎng)任務(wù)主要由眾多的普通高校和數(shù)量極少的技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)。由于普通高校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上的差異，普通高校培養(yǎng)的碩士或博士偏重學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)性，缺乏師范性和技能性，這和高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實(shí)踐性相統(tǒng)一的專業(yè)化素養(yǎng)要求是不相符合的。盡管技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性、與專業(yè)實(shí)踐性統(tǒng)一的要求，但由于我國(guó)目前設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院數(shù)量極其有限，全國(guó)只有8所技術(shù)師范院校，而且這些院校的人才培養(yǎng)層次主要限于本科，其辦學(xué)目標(biāo)也主要是為中等職業(yè)學(xué)校提供師資，技術(shù)師范院校在培養(yǎng)專業(yè)化高職師資方面的作用微乎其微。

2.職后培訓(xùn)不科學(xué)

從我國(guó)高職教師職后培訓(xùn)的實(shí)施情況來看，仍然存在許多缺陷和不足:一是缺乏促進(jìn)高職教師職后培訓(xùn)的政策支持和制度保障。國(guó)家關(guān)于高職教師接受職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法、考核、待遇、經(jīng)費(fèi)來源等問題都沒有明確的規(guī)定。二是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、規(guī)范的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和措施，基本上處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。三是缺乏自主、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。教師對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，培訓(xùn)內(nèi)容完全忽視高職教師的實(shí)際工作需要和個(gè)人成長(zhǎng)需求。四是缺乏靈活、多樣性的培訓(xùn)方式。職后培訓(xùn)主要還是以專題講座和理論學(xué)習(xí)為主，而企業(yè)輪訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地觀摩、師徒結(jié)對(duì)、訪問工程師等具有高職特色的教師培訓(xùn)方式?jīng)]有得到廣泛的實(shí)施。

三、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）完善高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策和制度保障機(jī)制

1.制定科學(xué)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)高職教師的素質(zhì)要求，高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾條：[10] 具有服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德；具有豐富的科學(xué)人文知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；具有教育專業(yè)的素養(yǎng)；具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有長(zhǎng)期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練；具有反思能力；實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。

2.建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)定體系

第一，明確“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可分為三個(gè)層次：一是基本標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)歷要求、高職教育理論課程上崗培訓(xùn)、高職院校教師國(guó)家資格認(rèn)證考試、行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。二是分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師資格的認(rèn)定除了要有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該根據(jù)一些具體情況制定出細(xì)化的分類標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。三是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)教師在專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格等級(jí)、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等專業(yè)水平的差異分別制定初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

第二，規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)定程序。成立由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表、職業(yè)技能鑒定專家等相關(guān)人員組成的“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)，并按專業(yè)大類分成若干認(rèn)定小組，具體負(fù)責(zé)“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作。具體認(rèn)定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步審查認(rèn)定；初步審查后報(bào)送省教育行政部門審查；省教育行政部門組織“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)按認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定；省教育行政部門對(duì)通過“雙師型”教師資格認(rèn)定的教師按認(rèn)定級(jí)別統(tǒng)一發(fā)證；各高職院校根據(jù)本校教學(xué)的需要進(jìn)行聘任。

3.改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度

第一，制定獨(dú)立的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。制定符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度的核心問題。高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)除了在學(xué)歷學(xué)位、任職年限、外語水平、計(jì)算機(jī)能力等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外，在教學(xué)水平、論文論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面則要體現(xiàn)高職教育的特色，特別是要把教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)。

第二，增加職稱評(píng)審過程的技能考核環(huán)節(jié)。高職教師職稱評(píng)審過程除了重視對(duì)教師的論文著作、課題研究等學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定評(píng)審?fù)猓€要組織行業(yè)專家對(duì)教師的實(shí)踐操作技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒定和考核。

第三，優(yōu)化職稱評(píng)審專家的人員類別結(jié)構(gòu)。目前，高職教師職稱評(píng)審的評(píng)委主要由各高校相關(guān)的學(xué)科組專家擔(dān)任。由于評(píng)審專家都是同一專業(yè)領(lǐng)域的，所以他們對(duì)參評(píng)教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)還是較為客觀準(zhǔn)確的。但是，由于這些學(xué)科組專家大多數(shù)都來自綜合性、學(xué)術(shù)性的普通高校，他們對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐第一線的情況往往缺乏深入的認(rèn)識(shí)和了解，難以對(duì)參評(píng)教師的職業(yè)教育能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行客觀公正的鑒定和評(píng)價(jià)。因此，必須進(jìn)一步優(yōu)化高職教師職稱評(píng)審專家組的人員類別結(jié)構(gòu)，主要是把相關(guān)的職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)精英和能工巧匠選聘到職稱評(píng)審專家隊(duì)伍中來，使評(píng)審專家的人員類別結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系

教師專業(yè)化培養(yǎng)的一個(gè)重要原則就是要對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)和管理，即實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，要做好以下兩個(gè)方面工作。

1.健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制

為確保高職教師的職前培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實(shí)踐性統(tǒng)一的要求，要建立一種集學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育于一體的高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。一方面，在進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模，全面提升職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，要努力創(chuàng)辦一些具備培養(yǎng)碩士、博士層次高職師資的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。同時(shí)，把一些具有博士和碩士學(xué)位授予資格的學(xué)術(shù)型高校與一些辦學(xué)條件雄厚的技術(shù)師范學(xué)院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來，共同承擔(dān)高職師資的培養(yǎng)任務(wù)。通過整合學(xué)術(shù)型高校、技術(shù)師范學(xué)院以及高職院校在人才培養(yǎng)過程的優(yōu)勢(shì)，有效地把學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育融為一體。

2.完善高職教師職后培訓(xùn)體系

第一，制定出臺(tái)鼓勵(lì)和支持高職教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)制度文件，實(shí)現(xiàn)高職教師職后培訓(xùn)的制度化。第二，構(gòu)建富有特色的高職教師職后培訓(xùn)課程體系。高職教師職后培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以提高職業(yè)教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。第三，構(gòu)建“基地培訓(xùn)—企業(yè)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的高職教師職后培訓(xùn)實(shí)施體系。首先，要大力加強(qiáng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)高職教師職后培訓(xùn)基地建設(shè)。其次，制定出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵(lì)更多的行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師的職后培訓(xùn)工作。并通過開展多種形式的企業(yè)培訓(xùn)，不斷提高高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用能力。此外，大力開展以解決學(xué)校發(fā)展過程中的各種實(shí)際問題為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)是教師的核心素質(zhì)之一，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，必須采取有效措施不斷增強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，全面提升高職教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

一是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣[11]。對(duì)高職教育工作的認(rèn)可和熱愛是高職教師職業(yè)認(rèn)同的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力。各高職院校要大力加強(qiáng)教師職業(yè)理想和專業(yè)精神教育，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任和生命價(jià)值，激勵(lì)教師把其從事的高職教育活動(dòng)當(dāng)作一種事業(yè)、一種境界加以追求，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師感受和體驗(yàn)教師職業(yè)帶來的幸福感，從而有效激發(fā)高職教師追求專業(yè)自主發(fā)展的愿望和動(dòng)機(jī)。

二是開展生涯規(guī)劃，明確高職教師專業(yè)自主發(fā)展的愿景目標(biāo)。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為此奮斗和努力的愿景目標(biāo)。沒有明確的愿景目標(biāo)，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動(dòng)的。為此，各高職院校要主動(dòng)介入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師把個(gè)人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教師專業(yè)的自覺和主動(dòng)發(fā)展。

三是加強(qiáng)自我反思，提高高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。高職教師不但要在日常教育教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)利用教學(xué)后記、反思日記、行動(dòng)研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楚佳,李志雄,趙小段,等.高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè),2009(23):44-46.

[2]李宏偉.高職教師專業(yè)化是高職師資建設(shè)的必由之路[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1):43-44.

[3]折延?xùn)|.論當(dāng)代我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合理內(nèi)涵與理想框架[J].教育科學(xué)，2010(3):52-57.

[4]陳德云.國(guó)際視野下的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述要[J].教育科學(xué)研究，2010(8):74.

[5]張治國(guó).美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)說略[J].世界教育信息，2008(11):48-52.

[6][9]徐涵.從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2007(21):10-12.

[7][8]方桐清.對(duì)高職教師資格認(rèn)定若干問題的思考[J].教育與職業(yè)，2009(12):48.

[10]吳強(qiáng).基于教師專業(yè)化的高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略[J].教育與職業(yè)，2010(21):48-49.

[11]李壯成.職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力[J].教學(xué)與管理，2010(9):27-29.

Difficulties of Professional Development of Higher Vocational School Teachers and the Solving Strategies

HUANG Wei-guo

( Qingyuan Vocational and Technical College, Qingyuan Guangdong 511510, China)

工程師職稱評(píng)審論文范文第3篇

論文摘要:“雙師型”教師的培養(yǎng)、激勵(lì)一直是困擾民辦高校的難題，也是阻礙高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。就江西省民辦高校“雙師型”教師現(xiàn)狀、激勵(lì)中的問題進(jìn)行研究，提出了解決“雙師型”教師激勵(lì)的路徑對(duì)策。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職院校教師的素質(zhì)提出了特殊要求，“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是張顯高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是‘雙師型”教師的培養(yǎng)、激勵(lì)一直是困擾民辦高校的難題，也是阻礙高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。

一、江西省民辦高佼“雙師型”教師的現(xiàn)狀

本次調(diào)查選取江西省的18所民辦高職院校，從學(xué)校所屬的行業(yè)分類涉及到軟件、機(jī)電、科技、動(dòng)漫、服裝、司法、藝術(shù)等行業(yè)，從學(xué)校性質(zhì)都是民辦高校。本次調(diào)查對(duì)象為上述18所學(xué)校450名確定的“雙師型”教師，被調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷從?？啤⒈究频窖芯可?年齡卜有青年教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師;職稱上有中級(jí)職稱，也有無職稱;被調(diào)查的“雙師型”教師涉及到18所學(xué)校的承擔(dān)主干專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師。樣本選取達(dá)到科學(xué)調(diào)查要求的基本規(guī)范。

1.師資力量薄弱?！半p師型”教師來源較單一，且缺乏強(qiáng)勢(shì)的吸引機(jī)制。近年來，受到客觀條件的限制，民辦高等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道不暢，特別是要引進(jìn)一些高素質(zhì)的專家型技能人才時(shí)，常會(huì)遇到諸如人事制度等方面的阻力，妨礙了優(yōu)秀人才的吸納。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):由于人事體制及法律法規(guī)不夠完善，民辦高等職業(yè)院校教師來源的95%以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。這些教師畢業(yè)后直接上講臺(tái)，80%的教師實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技育。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)較低。通過對(duì)江西的民辦高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn):民辦高校專任教師中學(xué)士占的比例較大，學(xué)歷偏低，占有74%的是本科，25%的是?？?，1%的是研究生。這表明:在目前民辦高校吸引高學(xué)歷青年教師的能力不足，民辦高校教師的社會(huì)地位、實(shí)際待遇、社會(huì)保障，特別是職業(yè)前途、發(fā)展前景都不如公辦大學(xué)。

3.職稱結(jié)構(gòu)不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在專職“雙師型”教師中，無職稱占33%，初級(jí)職稱的為27%，中級(jí)職稱占19%;副高職稱占15%，正高職稱僅占6%?？梢姡瑢Ａ摹p師型”教師的職稱相對(duì)比較低。

4.教師在職參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)不夠。

(從表1看)教師到基層或工、商企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐工作的經(jīng)歷，無經(jīng)歷占53. 33%，半年到1年占26. 67%， 2年到3年占8. 89%， 4年到5年占6. 67%， 6年以上占4. 44%。高職院校在‘雙師型”教師的培養(yǎng)上，參加實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)是一種途徑，但培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠口總之，“雙師型”教師實(shí)踐與技能訓(xùn)練不足導(dǎo)致專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離，這無法適應(yīng)教學(xué)的要求。

二、民辦高?！半p師型”教師的激勵(lì)障礙分析

針對(duì)民辦高校教育的特點(diǎn)，各民辦高校紛紛制定了有關(guān)“雙師型’獅資隊(duì)伍建設(shè)的政策性文樣，如給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升職稱等，對(duì)培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵(lì)民辦高校“雙師型”教師起到一定積極作用。因種種因素制約，民辦高等院?！半p師型”教師的激勵(lì)機(jī)制仍不盡如人意，目前江西省民辦高校激勵(lì)存在的主要問題如下:

1.薪酬水平偏低。長(zhǎng)期以來，由于實(shí)行預(yù)算管理，民辦高校的收入分配明顯受制于學(xué)校的收入能力，其收入分配制度一直與民辦高校人力資本地位不相適應(yīng)，工資收入增長(zhǎng)不能與民辦高等教育的發(fā)展同步，教師工資水平普遍偏低，這一現(xiàn)象在高職院校尤顯突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984-2007年，高校教師的年平均工資增長(zhǎng)了17. 8倍，江西省民辦高校老師的工資增加很少，從2000-2007年，年平均僅為3. 4倍。

2.收入構(gòu)成不盡合理。我國(guó)大部分民辦高校教職工的工資福利主要按職稱、職務(wù)、學(xué)歷確定，與身份、職稱掛鉤，與崗位貢獻(xiàn)及業(yè)績(jī)水平聯(lián)系不夠，與目標(biāo)任務(wù)脫鉤，未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，從而使薪酬分配不能充分體現(xiàn)激勵(lì)功能。高級(jí)人才的待遇與貢獻(xiàn)掛鉤不緊密，關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制不夠完善，這就不可避免地對(duì)教職工的積極性帶來不利影響，調(diào)查中87%的老師認(rèn)為收入構(gòu)成不合理。

3.“雙師型”教師工作量偏大。隨著民辦高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，“雙師型”教師的教學(xué)工作量也大幅度增加。以高等職業(yè)教育為例，2006年全國(guó)民辦高職高專在校生共有454. 51萬人，全國(guó)民辦高職高專專任教師18. 0042萬人，其師生比為26. 25:1。根據(jù)專家論證和國(guó)外一些高校的實(shí)際情況，高校生師比一般不應(yīng)當(dāng)突破13:1，否則會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，影響教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2008年江西省民辦高職高專共有18所，在校生共12萬左右，“雙師型’老師只有450多名，可見，“雙師型”教師工作量非常大。

4.“雙師型’墩師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。目前，江西省民辦高等職業(yè)院校教師職稱評(píng)定尚無單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的重學(xué)歷輕技能的傾向仍然是影響“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一大因素。如在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和所登刊物級(jí)別的傾向，這使得教師熱衷于在理論性的“核心刊物”上，忽略了實(shí)際應(yīng)用的研究;擔(dān)任課堂教學(xué)的教師與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師在職稱評(píng)定中的待遇也不一樣，如在民辦高等職業(yè)院校，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷和科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，擔(dān)任課堂教學(xué)的助教，只需通過校內(nèi)評(píng)審即可晉升講師，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的助理工程師必須通過有一定難度的國(guó)家統(tǒng)一考試才可晉升為工程師。民辦高職教師就處在教學(xué)(理論、技能)、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)，也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。“雙師型”教師職稱的評(píng)定沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒有將職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來制定出相應(yīng)的評(píng)審辦法，這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些學(xué)校都沒有建立科學(xué)的“雙師型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系。被調(diào)查的老師都認(rèn)為“雙獅型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。

三、民辦高?！半p師型”教師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

1.崗位聘任激勵(lì)。在民辦高校，對(duì)‘雙師型’，教師實(shí)行崗位聘任已經(jīng)成為一種用人機(jī)制。隨著新的《勞動(dòng)法》的出臺(tái)，崗位聘任激勵(lì)己經(jīng)成為一種人才競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。首完‘雙師型”教師聘任制賦予民辦高校和教師雙方更大的選擇空間，有利于人員合理流動(dòng)，有利于形成開放、競(jìng)爭(zhēng)的用人氛圍，有利于建立科學(xué)高效的選拔機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。其次崗位聘任是種師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制?？茖W(xué)的教師聘任制必須建立科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制，有效的激勵(lì)機(jī)制和必要的約束機(jī)制。完善教師崗位聘任制要求必須有與之配套的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，有力地維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)的獨(dú)立性嚴(yán)肅性。崗位聘任激勵(lì)可以形成一種組織文化構(gòu)建機(jī)制，組織文化是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，必須體現(xiàn)大學(xué)組織的個(gè)性特點(diǎn)。崗位聘任制打造規(guī)范的制度文化，凝聚共識(shí)。教師崗位聘任的內(nèi)容之一，就是建立與“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃相呼應(yīng)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，實(shí)現(xiàn)民辦高校和教師共同發(fā)展和相互促進(jìn)。崗位聘任激勵(lì)也是一種勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制，責(zé)酬一致是‘雙師型’，教師崗位聘任的重要內(nèi)容，不同崗位職責(zé)的履行應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的崗位報(bào)酬。完善的聘任制度，就是摒棄平均主義的分配方式，形成能夠充分體現(xiàn)并積極鼓勵(lì)教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績(jī)的薪酬體系。因此，對(duì)“雙師型”教師實(shí)行崗位聘任是時(shí)展的需要，是提高效益的舉措。 2.職業(yè)發(fā)展激勵(lì)。民辦高校成就激勵(lì)是民辦高校管理者非常重要的工作內(nèi)容。一份“2004年職場(chǎng)滿意度調(diào)查報(bào)告”顯示，在職場(chǎng)中人的各項(xiàng)需求中，知識(shí)和技能的增長(zhǎng)首次排到了薪酬和職位提升的前面，職場(chǎng)中人最郁悶的不是收入減少、升職不暢和辦公環(huán)境惡化，而是沒有成就感，因此，設(shè)法提高員工對(duì)工作成就的期望，是對(duì)員工進(jìn)行成就激勵(lì)的重要途徑。

(1)明確“雙師型”教師個(gè)人責(zé)任。團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的地位越重要，體驗(yàn)到的成就感就越強(qiáng)烈。實(shí)踐中，不可能每個(gè)“雙師型”教師都當(dāng)主，明確每一個(gè)“雙師型”教師崗位的具體責(zé)任，讓每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到自己不可缺少，即清楚知道最后的工作成果中將有白己的貢獻(xiàn)?！半p師型”教師會(huì)為早日看到這種成果而更努力工作，這就能讓“雙師型”教師增強(qiáng)對(duì)工作成果中個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)的期望。

(2)增弓“雙師型”教師的工作自主權(quán)。盡可能讓“雙師型”教師感到，是自己在決定怎樣教學(xué)工作，而不是處處由別人指使自己的教學(xué)工作，教學(xué)工作過程中是自己的意志在主導(dǎo)，自己是自己的主人，而不是教學(xué)工作崗位上的木偶或傀儡。這就需要民辦高校給“雙師型”教師更多的教育教學(xué)方面的權(quán)力。每一級(jí)教學(xué)管理者應(yīng)在自己責(zé)任范圍內(nèi)，給下屬教學(xué)工作者最大的教學(xué)業(yè)務(wù)權(quán)限，讓他們擔(dān)任起教學(xué)業(yè)務(wù)重任;相信基層教師，鼓勵(lì)教師在本職工作上的教學(xué)、實(shí)踐和科研。這不僅是工作本身的需要，也是激發(fā)員工成就動(dòng)機(jī)的需要。

（3)構(gòu)造公正、透明的業(yè)績(jī)比較平臺(tái)。通過業(yè)績(jī)比較，可以讓優(yōu)秀的“雙師型”教師產(chǎn)生成就優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)，從而提供成就需要的滿足，即使學(xué)校不提供平臺(tái)，員工也會(huì)自己進(jìn)行暗中比較，這樣不利于提部雙師型”教師的期望。學(xué)校制定一系列的業(yè)績(jī)競(jìng)賽制度、業(yè)績(jī)排名公開制度和業(yè)績(jī)進(jìn)步評(píng)比制度，可以使教師對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)步優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)有一個(gè)明確的期望，從而激發(fā)“雙師型”教師的成就感。

(4)提供適度挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)性的工作可以激發(fā)‘雙師型”教師的工作熱情，激發(fā)其自身潛能，使教師有一種通過努力達(dá)到成功的期望。當(dāng)這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，它給“雙師型”教師帶來的自信和成就感，會(huì)給今后完成更出色的教育教學(xué)業(yè)績(jī)帶來積極的影響。

3.自我價(jià)值激勵(lì)

（1)授予更多的參與權(quán)。相對(duì)于公辦學(xué)校，民辦學(xué)校的教師更容易產(chǎn)全‘打工”意識(shí)，民辦學(xué)校管理者要注意滿足教師的參與需要和自尊需要。讓教職工參與學(xué)校的管理和目標(biāo)決策是激勵(lì)教師工作積極性的重要方法，如定期召開座談會(huì)、討論會(huì)等，發(fā)揚(yáng)民主，充分發(fā)揮教師在各方面的優(yōu)勢(shì)。這種激勵(lì)方式:一方面使得教師通過參與管理獲得受人重視的成就感;另一方面又可使“雙師型”教師獲得信任而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。還有利于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，增強(qiáng)向心力和凝聚力，創(chuàng)造出良好的工作環(huán)境。

(2)增設(shè)更多的發(fā)展決策權(quán)?！半p師型”教師人才不希望自己?jiǎn)螁问且粋€(gè)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者，他們希望用自己的智慧促進(jìn)民辦高校的發(fā)展，希望參與民辦高校決策，希望自己的建議被重視和采納，從而獲得金錢以外的成就感，使自己的職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展。民辦高校的核心教師人才一‘雙師型”教師具有較強(qiáng)的自主性，他們往往強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，而不愿意受制于物。因?yàn)椤半p師型”人才的過人之處就在于有能力做出正確的決策。既然如此民辦高校就應(yīng)該給予“雙師型’伙才一定的經(jīng)費(fèi)、人員、資源等教學(xué)管理支配權(quán)和發(fā)展、研究方向的決策權(quán)，就如同為教學(xué)核心人才提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)，方便他們施展才華、發(fā)揮專長(zhǎng)，亦滿足了“雙師型’伏才的成就感，有助于促進(jìn)他們的忠誠(chéng)度和工作熱情。

工程師職稱評(píng)審論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等院校；機(jī)械工程；青年教師；工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0035-03

當(dāng)今社會(huì)，工程技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的推動(dòng)作用越來越大。在構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的過程中，我國(guó)對(duì)工程學(xué)科高等教育提出了更高的要求。事實(shí)上，工程技術(shù)人才的短缺正成為全球性問題。我國(guó)雖然建立了龐大的工程教育體系，在校的工科學(xué)生數(shù)量為世界第一，且已培養(yǎng)了大量工程技術(shù)人才，但是由于培養(yǎng)目標(biāo)不清，工科院校培養(yǎng)模式失衡，企業(yè)角色缺位，使得工程教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系存在問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，工程意識(shí)淡薄，一方面有大批工科大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)又難以找到大量急需的工程技術(shù)實(shí)用人才。為了培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合、致力于生產(chǎn)實(shí)際問題的研究與解決，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性、實(shí)用性、技能性等綜合能力，除了制定相關(guān)的培養(yǎng)方案和建立相關(guān)的培養(yǎng)體系之外，在這一體系中，教師作為高校的教育主體之一，其本身的工程實(shí)踐能力的高低必將直接影響學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。如果一位教師本身就不具備工程實(shí)踐能力，沒有具體專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們不可能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入工程實(shí)踐的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)并使學(xué)生加以運(yùn)用來分析和解決生產(chǎn)中的實(shí)際工程問題。因而，增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑。近些年，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，各個(gè)高校從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)了大量的高層次人才，青年教師所占比重越來越大，他們多數(shù)從國(guó)內(nèi)外高校畢業(yè)后，直接到學(xué)校任教，他們學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，但是缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐能力欠缺，這也制約了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，需要在分析青年教師工程能力缺乏原因的基礎(chǔ)上，從師資隊(duì)伍的工程化建設(shè)入手，采取一系列有效措施促進(jìn)青年教師工程實(shí)踐能力的提高。

一、高等院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力缺乏的原因分析

造成高校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力缺乏的主要原因有以下幾點(diǎn)[1-6]。

1.我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的影響。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育基本上遵循的是重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，更多地注重課堂教學(xué)，傳授書本知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。盡管在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但因重視程度不夠，造成流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正的鍛煉。由于高校人才培養(yǎng)體制的弊端，使得教師尤其是青年教師對(duì)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和提高沒有引起足夠重視，導(dǎo)致他們的實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，往往只會(huì)紙上談兵，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

2.青年教師參與工程實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)少，缺乏學(xué)校政策導(dǎo)向的支持。青年教師參與工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)太少，目前，我國(guó)高校的青年教師絕大部分都是研究生畢業(yè)就開始任教，難有接觸實(shí)際生產(chǎn)和參加工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，他們進(jìn)校后要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研工作任務(wù)，無暇顧及自身工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。目前，大多數(shù)高校沒有建立教師提高工程實(shí)踐能力的鼓勵(lì)機(jī)制，沒有對(duì)教師參加工程實(shí)踐給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，很多老教師往往是通過自己和企業(yè)建立的長(zhǎng)期合作關(guān)系才能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于剛參加工作不久的青年教師，這樣的機(jī)會(huì)很少。

3.高校教師考核和職稱評(píng)審機(jī)制的影響。國(guó)內(nèi)高校普遍存在“看重科研成果，輕視教學(xué)效果”的現(xiàn)象，、經(jīng)費(fèi)數(shù)目、發(fā)明專利等成果成為教師工作量考核和職稱晉升的硬性指標(biāo)，青年教師為了能夠盡快發(fā)展，在教學(xué)中投入精力不夠，更不愿意主動(dòng)去進(jìn)行工程素質(zhì)鍛煉。在很多高校，青年教師的工程實(shí)踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，并不影響他們的職稱晉升，這些機(jī)制加深了青年教師對(duì)工程實(shí)踐能力的忽視。

二、提升高等院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力的探索和實(shí)踐

近年來，大連理工大學(xué)在建設(shè)國(guó)際知名高水平研究型大學(xué)的進(jìn)程中，提出了“實(shí)施精英教育，培養(yǎng)精英人才”的辦學(xué)思路。以機(jī)械工程專業(yè)為例，通過了國(guó)家質(zhì)量工程項(xiàng)目“面向工程的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”和“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化國(guó)家特色專業(yè)”的建設(shè)和實(shí)施，并在高校“卓越工程師”計(jì)劃的引領(lǐng)下，加強(qiáng)了機(jī)械工程教育的改革和創(chuàng)新。為了增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，機(jī)械工程學(xué)院從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)了多名高層次人才，學(xué)院現(xiàn)有專職教師170余人，其中40歲以下青年教師比例超過了40%，學(xué)院針對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力普遍缺乏的問題，采取了以下一系列措施。

1.調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立新引進(jìn)教師上崗前工程實(shí)踐培訓(xùn)制度。在引進(jìn)人才過程中，既注重了引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的科研型人才，也適度引進(jìn)一些有豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程型人才，教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的均衡發(fā)展，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。大連理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院在聘任新教師時(shí)，除了注重他們的理論層次和教學(xué)技能以外，還充分考慮了他們的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將工程實(shí)踐背景作為入職評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)于沒有工程背景的新引進(jìn)教師，在正式上崗獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)任務(wù)前，必須到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修一段時(shí)間，或承擔(dān)一定的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，具有一定的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備經(jīng)歷并跟班實(shí)訓(xùn)一定時(shí)間后方可獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。對(duì)于博士畢業(yè)不久尚且欠缺工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，鼓勵(lì)他們?nèi)テ髽I(yè)博士后工作站，深入企業(yè)，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的信息和技術(shù)，補(bǔ)充他們欠缺的工程實(shí)踐知識(shí)，回來后再承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)。這些措施使青年教師在思想上清楚認(rèn)識(shí)到提高自身工程實(shí)踐能力的必要性和緊迫性，增強(qiáng)了青年教師參與工程實(shí)踐的意識(shí)。目前，大連理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院具有半年以上企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及和企業(yè)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系的教師比例超過了90%，此外，學(xué)院優(yōu)先選擇具有多年企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程，這些措施為實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力打下了良好基礎(chǔ)。

2.重視產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教師工程能力的培養(yǎng)。機(jī)械學(xué)院建立了教師定期到企業(yè)、行業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修制度。由學(xué)院牽頭與友好企業(yè)達(dá)成協(xié)議，根據(jù)具體情況做出規(guī)定，如每位教師一個(gè)聘期安排一次到企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，其間免除對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的考核。用制度保障教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，使教師始終保持與生產(chǎn)實(shí)際不脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終保持與生產(chǎn)發(fā)展同步。通過校企合作，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的攻關(guān)課題，促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，并且在參與工程實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)，拓展工程視野，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)院在機(jī)械專業(yè)建設(shè)過程中，十分注重與企業(yè)的合作，先后建立沈陽鼓風(fēng)機(jī)集團(tuán)股份有限公司、米其林輪胎有限公司、沈陽黎明航空發(fā)動(dòng)機(jī)集團(tuán)有限公司等產(chǎn)學(xué)研基地，以及包括大連華錄集團(tuán)、大連冰山集團(tuán)、大連機(jī)車車輛有限公司、大連機(jī)床集團(tuán)、沈陽機(jī)床集團(tuán)、長(zhǎng)春一汽集團(tuán)等固定的實(shí)習(xí)基地10余個(gè)。利用產(chǎn)學(xué)研基地增加了專業(yè)課教師參加工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，安排青年教師去實(shí)習(xí)基地，結(jié)合企業(yè)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師深入企業(yè)，有利于開闊視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有利于熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)、了解目前生產(chǎn)技術(shù)和工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，有利于教師工程實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，有利于結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能更好地將書本知識(shí)融入到生產(chǎn)實(shí)際中。近幾年，機(jī)械學(xué)院多名專業(yè)教師參加了工程實(shí)踐，每年為基地企業(yè)完成多項(xiàng)基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)或技術(shù)服務(wù)，教師工程實(shí)踐能力有了較大提高，很好地解決了理論和工程實(shí)際結(jié)合的問題，促進(jìn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)也為相關(guān)企業(yè)創(chuàng)造了較大的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益，提高了大連理工大學(xué)的社會(huì)知名度，進(jìn)一步拓寬了實(shí)踐教學(xué)途徑。

3.加強(qiáng)教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。青年教師參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐能力都很欠缺。青年教師健康成長(zhǎng)需要有效引導(dǎo)，老教師在各方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮老教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)和積極性，形成了老青教師傳幫帶模式。由老教師帶頭，帶領(lǐng)青年教師從事各項(xiàng)科研工作，逐步增強(qiáng)青年教師解決工程實(shí)際問題的能力。機(jī)械學(xué)院以“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)課程”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為龍頭，以各個(gè)研究所的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單元，建立了老青教師互動(dòng)的機(jī)制，使青年教師的綜合能力得到明顯提高。而且，老教師為了更好地起到引導(dǎo)作用，也不斷提高自己各方面的能力，形成了積極向上的大家共同進(jìn)步的良好局面。

4.聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，帶動(dòng)教師工程實(shí)踐能力提高。吸引一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來校兼職任教，從而提升教師工程能力的整體水平。另外，學(xué)院還設(shè)置訪問學(xué)者等一些助理崗位，吸引一批行業(yè)專家、技術(shù)骨干、高級(jí)工程師到學(xué)校短期上崗，定期聘請(qǐng)他們來校對(duì)專職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生開設(shè)專題講座。此外，還允許一些符合條件的兼職教師參與教師職稱的評(píng)定，并給予適當(dāng)?shù)膱?bào)酬或榮譽(yù)稱號(hào)。這些成功的技術(shù)、管理專家可以通過辦講座或?qū)W術(shù)交流會(huì)等方式，為學(xué)校教師、學(xué)生帶來工程上的新動(dòng)態(tài)、新需要，帶來新的知識(shí)和思維方式。既可以擴(kuò)展學(xué)校教師和學(xué)生的視野，也加強(qiáng)了學(xué)校與工程單位的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)?？捎羞x擇地建設(shè)一批實(shí)踐基地，不僅有利于深入地、持久地培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力，更促進(jìn)了高校和企業(yè)在人才、技術(shù)和文化上的溝通與交流。目前，機(jī)械學(xué)院部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行了“雙導(dǎo)師制”，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求，不僅提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，也帶動(dòng)了校內(nèi)教師工程實(shí)踐能力的提高。

5.改革教師考核和職稱評(píng)審機(jī)制，將考核、評(píng)價(jià)與培養(yǎng)措施有機(jī)地結(jié)合在一起。機(jī)械學(xué)院加強(qiáng)對(duì)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，制定了有關(guān)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的激勵(lì)、約束、考核機(jī)制。對(duì)青年教師的培養(yǎng)效果進(jìn)行定期考核和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善培養(yǎng)措施。改進(jìn)了教師考核和職稱評(píng)審機(jī)制，營(yíng)造教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的良好氛圍。在教師考核上，建立科研成果和工程實(shí)踐成果并重的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立教師參與工程實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制。在教師職稱評(píng)審上，把工程實(shí)踐技能作為晉升職稱的評(píng)審條件之一，沒有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷不能參加職稱評(píng)定，嚴(yán)格將教師工程能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。另外，教師到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)院給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，確保教師安心踏實(shí)地完成實(shí)踐鍛煉。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再單純看重其發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與獲獎(jiǎng)等級(jí)，兼顧工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同時(shí)建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師的考核結(jié)果與其獎(jiǎng)金、福利及進(jìn)修機(jī)會(huì)等因素直接掛鉤，進(jìn)而積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過機(jī)械學(xué)院幾年的實(shí)踐和努力，已經(jīng)取得了可喜的回報(bào)。教師尤其是青年教師在工作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并逐漸成為專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主力。教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)選題90%以上結(jié)合工程實(shí)際和科研任務(wù)進(jìn)行，使學(xué)生受到更為系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)水平的提高。近幾年對(duì)畢業(yè)生狀況的調(diào)查和分析表明，機(jī)械工程專業(yè)相當(dāng)比例的畢業(yè)生在參加工作后不久，便能參與甚至獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工等任務(wù)，他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出較強(qiáng)的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，深得用人單位的好評(píng)。

青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是高校未來發(fā)展的希望，高等工科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是關(guān)系到我國(guó)高等工程教育可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的大事，是一項(xiàng)需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師協(xié)同作戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，一方面，高校加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高青年教師的工程實(shí)踐能力的意識(shí)，制定切實(shí)可行的方案為青年教師提高工程實(shí)踐能力創(chuàng)造積極有利的條件，另一方面，青年教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)參與工程實(shí)踐工作，增強(qiáng)自身的工程實(shí)踐能力，從而提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]余純麗.高等院校工科專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑和機(jī)制建設(shè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（11）：42.

[2]王艷娜，李錦華.工科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)科技信息，2010，13：250-251.

[3]張雁.提高教師實(shí)踐能力的探索[J].中國(guó)高等教育，2010，（12）：60-61.

[4]韓世洪.論工科專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力建設(shè)[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：85-88.

[5]惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)問題研究[J].教育科學(xué)，2010，26，（6）：65-68.

工程師職稱評(píng)審論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：職稱；導(dǎo)向；學(xué)校；教學(xué)工作；科研工作；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0020-04

近年來，隨著社會(huì)發(fā)展、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)革新，教育事業(yè)面臨新的機(jī)遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確提出了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，這對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)科研工作有極為重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，就要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，完善教師考核評(píng)價(jià)制度。職稱是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對(duì)廣大教師專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)能力的科學(xué)客觀合理評(píng)價(jià)。公正的職稱評(píng)審， 是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究積極性的有效措施之一。如今，正高級(jí)職稱已逐漸納入中職教師的職稱評(píng)價(jià)范圍，充分發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高教育科研水平，這是我國(guó)教育系統(tǒng)以人為本，遵循職業(yè)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，穩(wěn)定、發(fā)展、強(qiáng)化職業(yè)教育的重要手段與措施。

一、嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

本次職稱改革，增加了“需具有相應(yīng)的教師資格”。中等職業(yè)學(xué)校的教師，首先應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，這是職稱評(píng)審條件中對(duì)教師資歷、學(xué)歷的基本要求。中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國(guó)家法定的職業(yè)資格具有很高的權(quán)威性。嚴(yán)格的教師資格條件和法律規(guī)定的認(rèn)定程序，限制不符合教師資格條件的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。此外，教師職業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對(duì)具有不同素質(zhì)、不同特點(diǎn)、不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長(zhǎng)和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿足社會(huì)不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質(zhì)決定了并不是有學(xué)歷的人就能當(dāng)教師，只有通過專門培養(yǎng)、訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人，才能擔(dān)任教師工作。只有提高了教師素質(zhì)，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的高水平。

二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

現(xiàn)在的中職學(xué)校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)對(duì)象上發(fā)生了很大變化，現(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)已不適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校特點(diǎn)，缺乏對(duì)“雙師”型教師評(píng)審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)經(jīng)歷中規(guī)定專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平，專業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作經(jīng)歷”，引導(dǎo)教師向“雙師”型教師發(fā)展。

職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實(shí)的理論水平，又要有過硬的實(shí)際操作技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的特定教育類型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。中職教師既要有較好的通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動(dòng)不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，決定了中職教師要能配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)建立合作互動(dòng)的關(guān)系，促進(jìn)校企合作。長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和保障。通過校企合作，教師到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握技術(shù)進(jìn)步情況，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，要通過參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過合作還可增強(qiáng)自身校企合作能力。

三、突出中職學(xué)校職業(yè)性和實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)

本次職稱改革，充分考慮到職業(yè)教育特點(diǎn)。中職教育的特點(diǎn)是職業(yè)性與實(shí)踐性，既要注重傳統(tǒng)專業(yè)理論教學(xué)，又要注重技能實(shí)踐。從職稱評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)教師把專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合；在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷中，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等；在“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要?？梢姡瑹o論是教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)，還是教師自身的成長(zhǎng)，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)貼近專業(yè)發(fā)展是當(dāng)好職教老師的關(guān)鍵，教師要將職業(yè)性和實(shí)踐性貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。重視職業(yè)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。要運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué)。職業(yè)教育的教學(xué)和育人萬萬不可脫離實(shí)踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學(xué)才能真正擁有靈魂。

四、做好班主任工作，加強(qiáng)學(xué)生政治思想管理

本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)專業(yè)能力中，增加了“參與學(xué)生思想政治教育及學(xué)校的管理工作，擔(dān)任班主任或兼任輔導(dǎo)員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等工作”，引導(dǎo)教師擔(dān)任班主任工作，參與學(xué)生管理。

班主任是連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生思想靈魂的塑造者，一個(gè)有責(zé)任心的班主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、在學(xué)習(xí)生活中所遇到的難題，并及時(shí)向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。中職學(xué)校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和品德教育，又切合實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的各種訓(xùn)練，而中專學(xué)校的大部分學(xué)生文化理論課較差，管理學(xué)生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新綜合素質(zhì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)年的心理需求特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，穩(wěn)定情緒，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行關(guān)注、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)生活，在學(xué)生的成才過程中，班級(jí)管理真正起到核心作用。構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。發(fā)揮班級(jí)的整體作用。學(xué)校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實(shí)到實(shí)處。讓每一個(gè)輔導(dǎo)員身兼重任，以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作，以對(duì)國(guó)家、社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學(xué)校一致保障學(xué)校穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，。

五、具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該做好自己的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該做好對(duì)青年教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師及早成熟，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，引導(dǎo)青年教師反思研究教育教學(xué)工作，資深的高級(jí)教師要發(fā)展教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)工作模式，形成高水平的教學(xué)成果。專業(yè)建設(shè)的學(xué)科帶頭人要利用科研課題來引領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，就專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的核心問題尋找突破口。學(xué)校努力培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學(xué)術(shù)成就突出的中青年教師達(dá)到高級(jí)教師崗位條件，培育一批專業(yè)技能與科研骨干達(dá)到正高級(jí)教師的條件。學(xué)校花大力氣建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以重點(diǎn)專業(yè)、重大科研項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)鍛煉，涌現(xiàn)出學(xué)術(shù)水平高、學(xué)風(fēng)好和有領(lǐng)軍能力的人才，提高師資隊(duì)伍水平。

六、鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽

本次職稱改革在業(yè)績(jī)成果條件中，增加了“直接指導(dǎo)的學(xué)生參加市以上政府部門組織的專業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎(jiǎng)以上，且本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。主要是引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽。近幾年在中職學(xué)生范圍開展了多項(xiàng)專業(yè)技能大賽，大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前行業(yè)中此項(xiàng)技能的實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展趨勢(shì)，因此中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用和實(shí)用為基本原則，更需要針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)可以改變過去單純的課堂教學(xué)展示為課堂教學(xué)、技能操作展示結(jié)合。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中這個(gè)尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現(xiàn)。實(shí)踐操作中那些必須熟練掌握的表現(xiàn)的一清二楚。參與培訓(xùn)的教師可以嘗試讓學(xué)生階段性的進(jìn)入企業(yè)見習(xí)，也可通過企業(yè)引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)人員來校直接指導(dǎo)，改變過去單一的師生教學(xué)模式，給學(xué)生新鮮的感覺，從而提高學(xué)習(xí)技能的興趣和熱情。同時(shí)通過每年技能大賽的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的熱情，達(dá)到增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，從提高教師和學(xué)生實(shí)踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學(xué)科研成果的重要組成部分?，F(xiàn)在的中職學(xué)生技能競(jìng)賽一直緊跟著專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)本專業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競(jìng)賽的課題項(xiàng)目，課題研究的研發(fā)成果在教學(xué)中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學(xué)校可聘請(qǐng)具備實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人才、具有教學(xué)能力的工程師和技師到學(xué)校任兼職教師，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，提高本校教師的實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)校企合作、學(xué)科與市場(chǎng)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

教師的職稱評(píng)定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評(píng)定條件，必然出現(xiàn)變化和適應(yīng)的過程。中職學(xué)校的教育科研結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也必將展現(xiàn)出獨(dú)特的職業(yè)教育教學(xué)魅力。

七、提高教科研水平

本次職稱改革，加大了中職學(xué)校對(duì)科研的要求，引導(dǎo)教師提高科研水平。現(xiàn)行的中職學(xué)校職稱評(píng)價(jià)體系，對(duì)教科研的要求偏低，不少學(xué)校沒有科研機(jī)構(gòu)，教師公開發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標(biāo)要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對(duì)落后。中職學(xué)校教科研落后的原因在于對(duì)教育科研工作不重視，認(rèn)為中職學(xué)校的主要任務(wù)就是搞好日常教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數(shù)量，忽視了論文的質(zhì)量，從而也造成了教科研成果水平低下。

修訂后的職稱評(píng)審條件，在業(yè)績(jī)成果方面對(duì)教科研水平有了進(jìn)一步要求，中職學(xué)校的教師不能只埋頭做教學(xué)，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學(xué)、科研都過硬，引導(dǎo)廣大中職教師進(jìn)一步增強(qiáng)教育科研意識(shí)，專業(yè)教學(xué)更貼近工作實(shí)際，貼近生產(chǎn)一線，有效結(jié)合實(shí)際開展教育科學(xué)研究，才能實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)用教學(xué)，才能有效提高教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。讓教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研是職稱評(píng)定的硬條件，是個(gè)人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重教學(xué)輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注重對(duì)實(shí)際技能的研究和指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師主動(dòng)開展教育研究工作，學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)踐中作好研究。要深刻認(rèn)識(shí)到解決實(shí)際問題需要理論指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷提高自身綜合素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)一線的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、提煉，在實(shí)際教學(xué)中思考和創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師工作不應(yīng)局限于教學(xué)，還應(yīng)主動(dòng)參與課程開發(fā)、教育科研。只教書，不搞科研和開發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索的，才能跟上時(shí)展要求。學(xué)校應(yīng)大力表彰在科研活動(dòng)和課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范作用，鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)需求，自設(shè)定位，學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況，主動(dòng)進(jìn)行科研活動(dòng)和課程開發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，解決實(shí)際問題；鼓勵(lì)教師參與應(yīng)用性教材編制、修訂等工作，強(qiáng)調(diào)教材與職業(yè)需求、崗位實(shí)際的有效銜接，突出技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓課程開發(fā)的成果充分體現(xiàn)職業(yè)性、直觀性、針對(duì)性、及時(shí)性、實(shí)用性。

教師主動(dòng)參與技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)具體問題，并在實(shí)際工作中找課題，形成應(yīng)用性強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐成果。