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形象課程總結范文第1篇

【關鍵詞】課程設計；課程改革；標志與VI設計

標志與VI設計課程是廣告與會展專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程通過校企合作開發(fā)，運用項目導向、任務驅動等方法，進行了深入的改革與探索。是符合高職高技能、高素質人才培養(yǎng)目，符合平面設計師領域中標志設計、VI設計職業(yè)崗位的任職要求的一門課程?，F(xiàn)將對課程改革的總體實施方案進行探索研究。

1.課程目標設計

1.1總體目標

通過本課程各項目的實施，可使學生能夠用標志設計的造型原則及表現(xiàn)形式設計制作企業(yè)標識，運用VI的設計規(guī)范完成VI手冊的設計制作；引導、幫助學生總結歸納標志及VI設計制作的方法及工作流程、標志及VI設計的原理、設計技巧；使學生具備形象創(chuàng)意設計能力、形象系統(tǒng)的應用與開發(fā)能力；并具備感受力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力及團結協(xié)作精神；培養(yǎng)能夠在設計與管理第一線從事CIS策劃、標志設計、企業(yè)形象設計、品牌管理等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的企業(yè)形象設計師。

1.2具體目標

1.2.1能力目標

（1）能夠用多種調查方法完成市場調查研究，并形成企業(yè)形象設計調查問卷及調研報告。

（2）能夠用企業(yè)形象設計策劃與定位方法，制訂企業(yè)形象設計定位分析報告。

（3）能夠用標志設計的造型原則進行不同種類的標志設計。

（4）能夠用標志設計的色彩表現(xiàn)原理，進行標志的色彩配色設計。

（5）能夠用CroelDRW等矢量軟件，進行標志及VI手冊電腦制作。

（6）能夠用VI的設計規(guī)范，進行VI設計，并制作VI手冊。

（7）能夠用VI的管理程序，進行VI的導入及管理調整。

1.2.2知識目標

（1）了解CIS系統(tǒng)及其對于企業(yè)的重要作用。

（2）了解企業(yè)形象系統(tǒng)在企業(yè)中的實施流程。

（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互關系。

（4）理解市場調查方法及項目定位原則。

（5）掌握企業(yè)形象設計的基本工作流程。

（6）掌握企業(yè)形象設計的創(chuàng)意方法。

（7）掌握企業(yè)形象設計的表現(xiàn)形式。

（8）掌握標志設計的造型原則。

（9）掌握標志設計的色彩表現(xiàn)及定位方法。

（10）掌握核心系統(tǒng)和應用系統(tǒng)的設計方法及設計規(guī)范。

1.2.3素質目標

（1）培養(yǎng)學生具備四種專業(yè)基本能力：即感受力、判斷力、想象力及創(chuàng)造力。

（2）培養(yǎng)學生具有較強的語言表達力。

（3）培養(yǎng)學生與人溝通、與人合作的能力。

（4）培養(yǎng)學生自主學習能力。

（5）培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高抗壓能力。

（6）培養(yǎng)學生誠信、負責、勤墾的工作態(tài)度。

（8）培養(yǎng)學生的外語能力。

（7）培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和環(huán)保意識。

2.課程內容設計

本課程的內容設計是根據(jù)企業(yè)形象設計師崗位的典型工作過程和典型工作任務，經(jīng)過篩選、教學設計及教學情境的導入，最終形成12個項目、28個工作任務。通過28個工作任務的項目式教學過程，使學生掌握企業(yè)形象設計師崗位的核心職業(yè)能力。授課的過程中，打破了原有的知識體系，通過項目的完成達到了知識的重復交叉應用。課程中所選擇的項目為本地區(qū)域內，有特色的、知名的、有代表性的，并且能夠含概所學基本內容的典型項目。

課程的具體內容主要包括了：標志設計、基礎系統(tǒng)設計制作、文化辦公用品設計制作、產(chǎn)品包裝設計制作、旗幟設計制作、員工制服設計制作、媒體宣傳設計制作、導示設計制作、交通運輸工具設計制作、手冊編輯及VIS的導入與操作。

3.能力訓練項目設計

課程共設置了3個大項目，其中課內項目1個，課外項目2個，其中，課內項目由易到難分別設計了入門項目1個、基礎項目1個、綜合應用項目7個。2個課外項目的設置分別在標志及VI設計方面做了進一步的知識延展和充實。其次，訓練方式上，采用了基于工作過程的系統(tǒng)化教學模式，28個單元，每個單元為一個工作任務。在課外要求學生按照任務要求完成任務分析、調查研究、形成初步的設計方案及設計草圖。上課時我們按照工作的流程完成整個任務。

4.教學活動設計

以第一次課為例，分析教學活動的組織。

4.1興趣引導

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣是非常重要的。

課程開始前教師自我介紹：與學生建立朋友關系。帶領學生一起欣賞設計大師的設計作品，讓其產(chǎn)生濃厚興趣，增強學生的好奇心；并欣賞往屆學生的優(yōu)秀作品，增強學生的自信心；介紹發(fā)展及展望前景，增強學生們學好本門課程的決心。

4.2課程介紹

主要是教學目標、教學內容與進度安排及考核方法介紹。

4.3建立項目教學情境—轉換師生身份

（1）成立***廣告公司的企業(yè)形象設計部。

（2）轉換角色。

學生：可擔當項目經(jīng)理、設計、視覺實現(xiàn)、公關、品牌專員等角色（完成不同的項目時角色調換）。

教師：廣告公司企業(yè)形象設計部的項目總監(jiān)，負責承接項目、驗收和指導工作。

（3）劃分團隊，5人為一個小組，共為4個小組，每組推選出一名組長，由組長提出工作要求，展示各種規(guī)章制度，協(xié)調好小組內部任務實施、組長與教師和小組成員的溝通，在完成任務實施中起到橋梁作用。

團隊以抽簽的方式形成，并討論生成“團隊名稱”。

4.4進入教學主題

（1）課外任務的布置：通過Q群或E-mail下發(fā)參考資料及任務資訊，強調任務要求，做好理論儲備，完成與客戶的恰談、問卷調查等前期準備工作。

（2）課程開始布置工作任務（課內）：各團隊調研匯報；討論形成初步的印象分析，提練核心價值。

尋找創(chuàng)意突破：利用發(fā)散性思維方法形成文字導圖，找出能表達企業(yè)優(yōu)勢主題的幾個獨有的、有差異的“支撐點”，完成項目定位。調研報告及文字思維導圖為本次課的學習產(chǎn)品。

（3）展示、點評及優(yōu)化方案。

①各組派組員展示講解初步方案。

②小組互評和教師點評。

③確定任務的最優(yōu)設計方案。

（4）實施方案：任務實施，各組學生根據(jù)確定的最優(yōu)設計方案實施任務，完善學習作品。

5）展示學習作品與點評：

①學生展示學習作品。

②小組互評。

③教師點評。

（6）歸納和總結：學生歸納出本次任務的知識點和技能點，教師做歸納補充、對本次任務總結。

（7）成績考核：組員、組長、老師填寫評價單。

（8）布置下次課任務：下發(fā)標志草圖的設計與繪制任務書。

5.考核方案設計

考核原則。

（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核。

（2）學生自評、小組互評和教師考核相結合。

（3）過程考核與結果考核相結合、突出過程考核。

（4）團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。

學生自評、小組互評和教師考核相結合為原則。

考核成績由A線課內項目和B線課外項目構成，其中A線成績占75%、B線成績占25%。考核的主要內容包括作品方面的設計方案、草圖、創(chuàng)意、色彩、圖形及素質方面的分析能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等。

《標志與VI設計》是廣告與會展專業(yè)第三學期的專業(yè)課程，課程的項目是來源于企業(yè)實際，項目的實施是基于工作過程的，注重學生自主完成設計任務，完善和優(yōu)化設計方案，符合項目驗收要求，培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的企業(yè)形象設計師。

【參考文獻】

[1]黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術設計專業(yè)課程改革思路.教育與職業(yè)，2012（05）.

形象課程總結范文第2篇

關鍵詞：微課程；初中地理；教學；應用

一、前言

隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學中的應用

目前，在我國的初中地理教學中，微課程主要應用于以下四個方面：

（一）課前導課，提高學生學習興趣

在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）對教學難點和重點做出知識引導

老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內容。

（三）對某些復雜的地理現(xiàn)象做出形象描述

初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節(jié)。

（四）章節(jié)知識總結復習

微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。

四、結束語

微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。

參考文獻：

［1］成介林．“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．

［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾（科學教育），2016（6）：35－36．

形象課程總結范文第3篇

關鍵詞：物理模型；解題教學；途徑

新課程背景下，盡管物理課的結構、內容和目標，教學模式、學生的學習方式、教師和學生的角色和地位都發(fā)生了根本性變化。

但通過簡化研究對象和情景，形成物理模型，正確運用模型解決問題，培養(yǎng)學生各方面的能力仍是一條非常重要的方法，貫穿于整個教學的始終。教學中如何培養(yǎng)學生樹立模型意識，構建物理模型就顯得十分重要。實踐證明，以下三條途徑行之有效。

一、在概念和規(guī)律教學中構建物理模型

物理概念是物理學的基礎，物理規(guī)律是物理學的核心。概念的建立、規(guī)律的形成，離不開對實物和實際情景的簡化和抽象。

如：引入勻速直線運動、勻變速直線運動，我們將具有大小、形狀的汽車和火車抽象成質點；在研究理想變壓器時，忽略了鐵損、銅損和漏磁；在研究彈性碰撞現(xiàn)象時，忽略因碰撞所產(chǎn)生的能量損失等等。無一不是忽略次要因素，抓住主要因素，去粗取精，去偽存真，抓其本質，進行推理，形成結論。那么，如何借助于物理情景，在正確的物理形象的基礎上，構建物理模型呢？

1.使學生充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認識，形成正確、鮮明的物理形象

新課程注重對學生互助合作、自主交流和探究能力的培養(yǎng)，教材對問題設計直至結論的得出，并不是一步到位，往往需要學生仔細分析物理現(xiàn)象，深刻領會隱含的思想和方法，才能得出正確的結論。因此，教學中要善于為學生提供感知的平臺。學生實驗、演示實驗、手工制作和實物觀摩等都是提供感知的第一手素材的。如：對力、加速度和質量三者關系的研究實驗，通過實驗，學生才能體悟到：木板對小車的摩擦力，如何平衡摩擦力，是所遇到的最為直觀的問題，實驗中要求所掛重物的質量要遠小于小車的質量，這是影響實驗是否更為準確的隱性因素。這些問題的解決，就得在實驗中不斷感知，發(fā)現(xiàn)問題，然后再查找問題，解決問題。這就要求學生要從實驗和現(xiàn)象中獲得豐富的感性認識，在腦海里形成解決問題的完整的物理形象，這是解決問題的前題和基礎。

2.注意啟發(fā)引導學生對原始的、各種各樣的感性材料、物理形象進行加工、改造、重組，通過分析、對比、歸納、想象等一系列思維操作，概括形成反映事物本質特征的理性形象

如：對理想變壓器中原副線圈的電壓比、電流比公式的推導，會遇到漏磁、銅損和鐵損問題；對光電效應現(xiàn)象、原子的核式結構的研究，想從現(xiàn)象直觀得到本質原因是不可能的。類似這些規(guī)律，沒有理性的判斷、加工、重組等操作過程，是不可能得出反映事物本質的規(guī)律的。教學中引導學生剖根究底，逐步實現(xiàn)從具體物理形象到理想模型的轉變。

3.引導學生合理舍棄次要因素，抓住主要因素，抽象出物理概念或物理規(guī)律

高中物理教學中，我們積累了很多物理模型，我們可以將其分類成：①物質結構的模型。如：質點、物體的分子結構、理想氣體、原子結構、核結構、導體等等；②作用過程的模型。如：碰撞、能量轉化過程、光電效應、核變化等；③運動模型。如：勻速直線運動、勻變速直線及曲線運動、平拋運動、圓周運動、簡諧振動等等；④其他模型。如：電流、電阻、磁流體發(fā)電機、電磁流量計、理想變壓器等等。不管哪種模型的建立，公式、定律的得出，都是忽略次要因素，抓住主要因素，將具體的物理情景進行科學抽象的結果。

因此，概念和規(guī)律的教學是樹立模型意識，構建物理模型的前題和基礎。教學中，只要應用科學的方法，遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進，持之以恒，學生建模意識的樹立和能力的形成，就會水到渠成。

二、在解題教學中運用物理模型

解題的過程，是對所學知識內化、整理、提高的過程，是對解決問題的思路和方法進行強化和熟練的過程，更是對物理模型鞏固、拓展、創(chuàng)新和應用的過程。為此，一是要明確學生用腦思考解題的特點。一般來說，物理解題經(jīng)歷兩個階段：第一階段，主要是調用存貯在右半腦的形象材料，進行形象思維，作整體和定性的分析；第二階段，主要是調用左半腦的抽象材料，進行抽象思維。而是根據(jù)以上指導思想，物理解題教學應遵循合理的程序：第一，讓學生根據(jù)問題情景建出典型形象，形成正確清晰的物理圖景；第二，啟發(fā)學生活化構建的典型形象，依據(jù)對象、過程、條件，構建物理模型，正確選取物理定律、公式，并將物理問題轉化為數(shù)學問題；第三，指導學生運用數(shù)學進行推演和計算；第四，根據(jù)物理事實進行討論，對數(shù)據(jù)和結果加以取舍，得出結論；第五，解題應遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律，由簡到繁、由易到難，螺旋遞進。如：在空間上可從一維到二維再到三維，在對象和過程上可從一個到兩個再到三個，逐漸增加。再如：物理上人船模型、碰撞模型、類平拋模型、子彈射木塊模型等，大致都遵循以上的研究程序，使問題得以解決。在解題教學中運用物理模型是鞏固模型意識，運用物理模型的主陣地，教學中不能輕視。

三、在實驗和課外科普活動中加深對“原形”和“模型”的認識

物理模型是以實驗為基礎，以事實為依據(jù)，對研究對象進行抽象思維的結晶。所以，模型和實驗事實總有差異存在。物理實驗和課外科普活動中的一些小發(fā)明和小制作，以及新課程的研究性學習，學生身臨其境，對“原形”和“模型”感觸最深。因此，教師要做到：一要多創(chuàng)設這樣的情景；二要善于引導，實事求是，當物理模型與實驗事實出現(xiàn)矛盾時，注意修正、完善甚至舍棄；三是要讓學生多總結物理模型的種類，全方位多角度地思辯同一問題，在研究問題的思維方法上多下工夫；四要善于引導學生將模型總結歸納，讓學生由感性認識上升到理性認識。

總之，新課程教學實踐證明，上述三條途徑，對于學生樹立模型意識、構建物理模型至關重要。教學中，我們要因地制宜，因勢利導，循循善誘，引導學生總結歸納，建立模型，提高課堂教學效益和學習效率。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京師范大學出出版社，2002.

[2]王維翰.中學物理.北京：九州出版社，2001.

形象課程總結范文第4篇

“興趣是最好的老師”，學習《化工原理》這門計算較多的理論課程尤其顯得重要。只有讓學生對這該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，化被動學習為主動學習，才會取得好的教學和學習效果，更好的培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。首先，在緒論課堂上結合專業(yè)特點，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過介紹本專業(yè)的特點、最新發(fā)展動態(tài)，化工原理課程相關內容在解決專業(yè)工程問題中所起的作用等進行介紹，引導學生認識自己所學專業(yè)，認識到所學內容與社會生活的緊密聯(lián)系，以及專業(yè)對他們自身發(fā)展的重要作用，學生的學習興趣就會大大提高。其次，在具體的教學過程中，采用把生活事例和書本知識聯(lián)系，把枯燥單純的理論知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮纳顚嵗?，激發(fā)學生的學習興趣。在講課過程中，注意在講清講透理論內容的基礎上，結合實際情況舉例激發(fā)學生的學習興趣。比如在講授流體流動章節(jié)時，給出一系列具體的制藥生產(chǎn)中液態(tài)物料輸送的流程圖，與學生共同分析討論流體流動過程，提出物料是如何輸送的？在完成生產(chǎn)任務的前提下選擇怎樣的流速最合適等問題供學生思考。

2注重學生的參與性，活躍課堂氣氛

課程講授是傳遞人類文化知識體系，促進學生認識、能力、技能等全面發(fā)展的手段，而講授方法將直接影響以上各項目標的實現(xiàn)。在教學手段上不能單一的使用傳統(tǒng)的“灌注式”，要提倡“討論式”和“啟發(fā)式”，改變教師一個人講解的模式，充分調動學生積極參與、自覺學習，增進師生互動。通過運用不同教學手段，既要達到清楚的傳授所講內容，更要活躍課堂氣氛、調動學生聽課積極性，營造和諧課堂氣氛，真正提高學生的聽課效果[3]。（1）在課堂引導中，設置學生較為熟悉且與新課有關的生活事例進行提問，從中引出新的知識點，可以起到承上啟下的作用，增強學生的課堂注意力，更好的使學生接受并掌握新的內容。例如在講述第二章流體輸送機械時，可以提問“水為什么可以從高處往地處流？”、“如何才能使水從低處往高處流？”等等，既復習了前一章的能量互換守恒原理，又引出本章的重點液體輸送機械--泵的相關內容。在講到傳熱章節(jié)時，可以提問學生“為什么冬天穿羽絨服保暖？被子曬過后會更暖和？”，這主要是因為空氣的導熱系數(shù)比較小，保溫效果較強。（2）對于重點知識點，增加計算實例，課堂進行講解。同時改編目前教材上使用傳統(tǒng)化工的例子，添加部分制藥生產(chǎn)實際的例題，幫助學生更好的理解，同時也培養(yǎng)和樹立正確的工程觀念。例如，在流體流動章節(jié)中，伯努利方程式的應用就是一個重點難點。在給學生上習題課時，不要急于講解解題過程，而是首先結合題目引導學生分析問題，理清解題思路，再動手做題。告知解題的基本思路，即分析題意、畫出流程示意圖、選取截面和基準面、列方程計算求解。以討論的方式為主，調動學生的思維，在相互交流討論中發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，有針對的糾正和講解，使學生在老師的引導下獲得合理的解決問題的方法和思路。（3）在授課期間及課后，設置一定數(shù)量和難度的思考題，調動學生的思維積極性，督促學生主動思考，保持教與學之間的多種形式交流，使學生思維與同步教師，更好地培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣。例如：在講解完流動阻力產(chǎn)生的原因和計算方法后，提出在實際的生產(chǎn)中，“為什么要減少流動阻力？有哪些方法可以減少阻力？”。通過思考，讓學生更好的把理論和實踐結合，活躍他們的思維，更明確該課程的重要性。

3利用多媒體及動畫技術，提高教學趣味性

《化工原理》是一門工程與實踐性很強的課，涉及到各單元操作的復雜操作原理及流程、大量的計算、實際設備的選擇應用等。與醫(yī)學院學生之前的課程有很大不同，且由于很少接觸過生產(chǎn)實際，工程觀念不強，使用傳統(tǒng)的教學模式（粉筆，黑板，教師的語言）來表達不能有效地提供工程信息，既費事又費力，且學生難以理解。多媒體及動畫技術能很好的將文字、圖像、視頻等信息集于一體，把制藥化工單元操作中的設備結構、操作原理以及設備的運行狀態(tài)等生動、活潑地展現(xiàn)在學生面前，使得課堂上枯燥的靜態(tài)界面變成引人入勝的動態(tài)效果，向學生提供一個豐富多彩的具體形象，較傳統(tǒng)的板書有更強的直觀性和生動性。同時加深了學生對課程的理解，培養(yǎng)了學生的工程實踐能力[4]。如講述雷諾演示實驗時，可以運用動畫形象的設置閥門開度來演示相應的流動形態(tài)，直觀的表達和對比層流、湍流的特點和本質區(qū)別。在講離心泵的結構與工作原理知識點時，使用動畫及圖片素材，直觀的呈現(xiàn)泵的運轉過程、液體在泵內的流向、葉輪和泵殼的作用等。同時，把離心泵操作中一些注意事項一并介紹，如怎么避免泵的氣縛汽蝕現(xiàn)象，開機關機時如何操作等等。既能把抽象的原理具體化、枯燥的知識情景趣味化，靜態(tài)問題動態(tài)化，還能理論聯(lián)系實際，使學生加深印象，愉快地獲取知識，極大提高教學趣味性和教學效果。

4注重多層次總結，強化教學效果

形象課程總結范文第5篇

一、廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的收集分析

在包裝設計課程的開始，在學生們掌握了必要的包裝設計的發(fā)展、概述等基礎知識后，本著深入市場、了解市場的原則，要求學生調研，對搜集的素材進行包裝設計的收集分析。讓他們作為包裝設計的設計學習者，同時又作為市場的消費者，帶著這種雙重角色的身份，對市場中的商品形象，進行分析、思考、歸納。在調研總結階段，要求同學們把調研的結果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進行展示，教師在全部展示完后再進行總結。這樣既使教師與學生之間達到了很好課堂上的互動；而且同時也使學生與學生之間互相的學習，學習調研觀察的視角和調研資源的共享。

二、廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的視覺元素

創(chuàng)意設計在現(xiàn)代的商場中，包裝已經(jīng)成為“無聲的推銷員”，包裝設計的最終目的是促進銷售，視覺形象設計的好壞直接影響到此商品品牌的形象價值和產(chǎn)品的銷售，所以，在包裝設計課程中，對包裝設計的基礎視覺元素形象設計的把握學習，開發(fā)學生在此類形象上的創(chuàng)意性設計思維，也就成為了廣告設計專業(yè)中包裝設計課程教學改革的又一探討要點。首先要探討到的包裝基礎視覺元素就是標志，標志作為一種視覺語言符號，在我們現(xiàn)代市場化的經(jīng)濟社會中，它已成為一種濃縮的形象語言，成為產(chǎn)品、品牌或企業(yè)的精神象征，消費者也逐步習慣了“認牌購貨”的消費行為模式。在包裝設計課程的實踐環(huán)節(jié)，學生們可以結合廣告設計專業(yè)中的另一課程VI設計中的企業(yè)理念、企業(yè)文化等知識，本著不脫離企業(yè)理念、文化的宗旨，制作出簡潔明了、內涵豐富、易識易記、與眾不同、創(chuàng)意性強、并能促進產(chǎn)品終端銷售的包裝品牌logo。其次，圖形創(chuàng)意設計也是包裝設計課程中的重點創(chuàng)作部分。包裝設計中的圖形，意在創(chuàng)造能夠迅速傳達有效產(chǎn)品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進所包裝商品的銷售。她是廣告設計專業(yè)進行視覺傳達的最主要部分，是傳遞視覺信息不可或缺的焦點。包裝設計課程圖形實踐練習中，學生們可以通過產(chǎn)品的形象，標志的形象，消費者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開創(chuàng)意構思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費者準確傳達出產(chǎn)品的購買信息。第三，包裝設計中的字體設計，又稱為文字形象設計，它和圖形是包裝信息傳達的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達效果沒有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達比圖形更加準確明了，并且在包裝設計中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無，可虛可實，可以變化，而字體文字是必需的傳達促銷的信息。因此，學生們在包裝設計的字體文字創(chuàng)意練習中，需要把握字體文字設計要符合產(chǎn)品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關聯(lián)，提煉出簡練的形與筆畫，并注意把握整體性和統(tǒng)一性。最后，要介紹的是廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的視覺元素——色彩。人在觀察或者購買商品時的慣性是“遠看顏色，近看形”。也就是說，一個產(chǎn)品首先能不能先把消費者的目光吸引過來，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設計中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競爭產(chǎn)品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內容的易識別性。

三、廣告設計專業(yè)中包裝設計課程的人性化設計