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基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文范文第1篇

基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面，一是知識教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些會計(jì)的基本概念、會計(jì)工作中的常用知識點(diǎn)和理解復(fù)式記賬的原理，還需要他們了解會計(jì)知識的“必需、夠用”理論，掌握一些實(shí)踐中常用的會計(jì)核算方法；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)。這要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置會計(jì)科目和賬戶，能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用和簡單的成本計(jì)算，能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會計(jì)賬簿的登記方法，并對會計(jì)差錯進(jìn)行規(guī)范地更正，能正確地進(jìn)行財產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，能掌握會計(jì)賬務(wù)處理的基本程序，能具備相應(yīng)的更新知識和適應(yīng)應(yīng)會計(jì)改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標(biāo)。這要求培養(yǎng)學(xué)生樹立“誠信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)會計(jì)人員應(yīng)該具備的踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的思想作風(fēng)和學(xué)風(fēng)及創(chuàng)新意識，愛崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高由于我們中職學(xué)校的學(xué)生大多在中高考中成績都相對較差，有的學(xué)生是本身在中學(xué)就沒好好學(xué)，有的是中高考發(fā)揮的不好。總體上來說大多學(xué)生都存在著文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和理解能力差，甚至有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生認(rèn)為上職校也就是為了混個文憑而已，學(xué)生的意志相對薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心和興趣。筆者在多年的教學(xué)工作中，觀察到在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中，剛開始的時候由于學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強(qiáng)，再加上授課方式都一樣，學(xué)生總覺得和以前的課堂學(xué)習(xí)方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生厭學(xué)和畏懼情緒。

2、部分教師缺乏實(shí)踐能力當(dāng)前，在中職學(xué)校中，從事基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)都是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入到學(xué)校工作，沒有相應(yīng)的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然具有很強(qiáng)的理論知識，然而卻缺乏基礎(chǔ)會計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。另外，教師日常教學(xué)工作繁忙和科研任務(wù)多，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會很少，這就導(dǎo)致了在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中為學(xué)生能講的實(shí)際案例就僅僅局限于書本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、考核方式方法比較單一當(dāng)前，我們基礎(chǔ)會計(jì)課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進(jìn)行考試，這說明了在評價中考試成績?nèi)匀皇钦贾匾恢谩＿@種過于看中考試分?jǐn)?shù)的做法，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又不利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

三、對策

1、在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識，強(qiáng)化基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷能力，使學(xué)生掌握必要的會計(jì)基本理論知識和會計(jì)基本技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)會計(jì)這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果我們教師還是按照以往的教學(xué)模式按部就班，就會使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)之初，就要利用學(xué)生對會計(jì)學(xué)科的新奇感，抓住機(jī)會將會計(jì)工作在我們現(xiàn)代社會企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的重要性以及當(dāng)前市場對會計(jì)人才的需求狀況等進(jìn)行說明，并通過成功的會計(jì)人員的現(xiàn)實(shí)故事，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。另外，在專業(yè)理論知識的講授中，要采用淺顯易懂的語言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來進(jìn)行講解，打消學(xué)生的畏難情況，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。

3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和會計(jì)憑證、賬簿、報表等實(shí)物進(jìn)行有效結(jié)合充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施，將一些會計(jì)工作中經(jīng)常運(yùn)用到的會計(jì)憑證、賬簿、報表等實(shí)物以圖片的形式播放給學(xué)生，教會學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要將創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與會計(jì)工作規(guī)范性教育有機(jī)的加以結(jié)合，重視對學(xué)生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、重視考核手段和方法的改革，加大過程考核和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)業(yè)成績考核中，要進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)考核的比重，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識點(diǎn)的分值。這樣做，不僅會讓學(xué)生把更多的精力投入到平時的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，還可以使學(xué)生擺脫以往的純理論性知識的講授，培養(yǎng)他們的動手操作興趣，為他們將來更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為，一是教師在思想上要重視起自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵教師積極參加財會實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、積極參與申報各級財政部門及會計(jì)學(xué)會的科研項(xiàng)目和課題、積極參與企業(yè)的財會改革和管理的創(chuàng)新活動；三是加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財會教師建立良好的平臺。鼓勵教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高他們的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。也可以通過從企業(yè)中聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)師及以上職稱的中高級財會人才來學(xué)校對教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使教師和學(xué)生對實(shí)踐活動有更為直觀的認(rèn)識，增加他們被企業(yè)會計(jì)人才指導(dǎo)的機(jī)會。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文范文第2篇

項(xiàng)目教學(xué)法是“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，按照職業(yè)工作過程，把授課內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識和能力目標(biāo)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中產(chǎn)生知識需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識。這與《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)改革的兩個目標(biāo)相吻合，且能把兩大目標(biāo)結(jié)合起來，相互促進(jìn)。從理論上將項(xiàng)目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)是可行的。在應(yīng)用方面，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，國內(nèi)外很多學(xué)者及相關(guān)部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀(jì)末意大利羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校將項(xiàng)目教學(xué)法引入建筑設(shè)計(jì)比賽，到19世紀(jì)上半葉德國、英國和荷蘭的“勞動學(xué)校”進(jìn)行了將項(xiàng)目教學(xué)從職業(yè)技術(shù)教育引入基礎(chǔ)教育，經(jīng)過幾個世紀(jì)的歷史，國外已經(jīng)形成了公認(rèn)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和課程理論。國內(nèi)傅小芳、徐國慶等學(xué)者從不同的角度呈現(xiàn)了對項(xiàng)目教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在國外項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐的推動下，在國內(nèi)職教課程與教學(xué)改革的大背景下，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐相契合的教學(xué)方法逐漸得到了人們的認(rèn)可，相關(guān)的研究和實(shí)踐己經(jīng)開始了由點(diǎn)到面的發(fā)展。本課題試圖借鑒職校教師的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際問題，以項(xiàng)目教學(xué)為主線對我院的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)工作進(jìn)行全方位的改革，提高《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程。

項(xiàng)目教學(xué)法大致經(jīng)過三個過程：項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師選擇和確立項(xiàng)目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個教材分為不同的項(xiàng)目，然后在不同的項(xiàng)目下確立子項(xiàng)目的內(nèi)容，最后每個子項(xiàng)目下分不同的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施階段是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。這個過程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目。

2.基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

《基礎(chǔ)會計(jì)》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多?？紤]到把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計(jì)》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會計(jì)》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會計(jì)從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時為例，將基礎(chǔ)會計(jì)分為7個大項(xiàng)目，這七個項(xiàng)目下設(shè)子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目下設(shè)不同的任務(wù)。項(xiàng)目最終是由任務(wù)驅(qū)動的，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于制定各個子項(xiàng)目的任務(wù)書。每一個任務(wù)相當(dāng)于一個小知識點(diǎn)，這些小知識點(diǎn)串起來就是每一個子項(xiàng)目，每一節(jié)串起來就構(gòu)成了每一個大項(xiàng)目。這樣就把整個的設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書上了，而設(shè)計(jì)任務(wù)書的目的是讓學(xué)生掌握書本上的理論知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

2014年3~7月，在濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個平行班。其中經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實(shí)驗(yàn)班，文傳班為對照班。對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個學(xué)時，共72學(xué)時。實(shí)驗(yàn)班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購等業(yè)務(wù)往來。這樣有關(guān)會計(jì)對象、會計(jì)要素和會計(jì)科目、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進(jìn)行，且用真實(shí)的會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的同時收獲了知識和技能。

4.項(xiàng)目評價與考核。

知行合一，項(xiàng)目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過項(xiàng)目的行，是否能達(dá)到知的目的，是檢驗(yàn)項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014年7月期末考核時，采用讓學(xué)生用會計(jì)語言分析相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式，對這兩個班進(jìn)行考核。考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班不論是分析思路還是表達(dá)形式都優(yōu)于對照班。另外在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中采取內(nèi)部考核的方式對項(xiàng)目進(jìn)行評價，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進(jìn)行內(nèi)部評價時發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文范文第3篇

目前，中職校一般都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這為實(shí)施“基礎(chǔ)會計(jì)”多媒體情境教學(xué)提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎(chǔ)會計(jì)”情境教學(xué)中的作用可以模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動過程，模擬企業(yè)會計(jì)工作環(huán)境，重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)中所需要的真實(shí)情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實(shí)現(xiàn)師生間活動中的數(shù)據(jù)保存、過程監(jiān)督以及結(jié)果評價。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑需要做如下準(zhǔn)備。

1．師生親身體驗(yàn)經(jīng)營活動。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗(yàn)收入庫、產(chǎn)品銷售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過程，使從未出過校門的中職學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有一個感性認(rèn)識。如果可能，還可以增加部分親身體驗(yàn)活動，由學(xué)生參與部分經(jīng)營過程。

2．視頻、圖片資料。在經(jīng)過企業(yè)允許的情況下，對所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學(xué)中使用。針對教學(xué)大綱中所要求的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以劇本的形式編寫主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，聘請“演員”在企業(yè)的實(shí)際背景下模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程，制成錄像。

3．flas。會計(jì)核算中的某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要拍成較真實(shí)的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flas。教學(xué)中可以在多媒體的輔助下，通過相關(guān)的動畫來增加學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業(yè)人士制作。

4．會計(jì)賬務(wù)處理實(shí)物。購買部分領(lǐng)料單、記賬憑證、賬簿、會計(jì)報表等，供學(xué)生課堂練習(xí)使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準(zhǔn)備一些會計(jì)核算過程中所使用的實(shí)物資料或照片。親自接觸實(shí)物，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握會計(jì)核算過程。

(二)基本步驟

在“基礎(chǔ)會計(jì)”教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)法的運(yùn)用可以分為如下基本步驟。

1．帶入情境。當(dāng)學(xué)生了解了會計(jì)知識對經(jīng)濟(jì)管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎(chǔ)會計(jì)”的學(xué)習(xí)。這是實(shí)施“基礎(chǔ)會計(jì)”情境教學(xué)的基本保證。初學(xué)“基礎(chǔ)會計(jì)”的學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營活動基本是陌生的，對會計(jì)的核算過程和會計(jì)信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設(shè)和原則，容易使學(xué)生對“基礎(chǔ)會計(jì)”產(chǎn)生厭煩情緒?！盎A(chǔ)會計(jì)”的情境教學(xué)首先應(yīng)把學(xué)生帶入會計(jì)的真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)會計(jì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營活動，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計(jì)信息。參觀前給學(xué)生提出幾個問題，并要求學(xué)生參觀后寫出參觀報告:該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況如何?該企業(yè)是不是很賺錢?該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營存在什么問題?等等，通過這些問題將學(xué)生引入會計(jì)天地。

2．延續(xù)情境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過程刻板、單一，學(xué)生又會因失望而使已形成的動機(jī)弱化，以至消失。因此，在把學(xué)生帶入情境后，教師要把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)情境中，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實(shí)可信、生動具體的故事情節(jié)。

3．優(yōu)化情境。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的教科書會讓他們感到理解困難?！盎A(chǔ)會計(jì)”的情境教學(xué)需要將教科書枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔尽＝處熞龑?dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗(yàn)，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計(jì)的真諦和會計(jì)的魅力。

4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學(xué)生掌握會計(jì)知識，還應(yīng)訓(xùn)練他們應(yīng)對會計(jì)問題的直覺，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考會計(jì)問題的能力。通過經(jīng)常的情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感覺，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使學(xué)生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來。教師通過改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考新問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5．拓寬情境。學(xué)校的高墻將學(xué)生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識社會打開一扇窗戶。情境教學(xué)不應(yīng)局限于教科書上的會計(jì)知識，還應(yīng)把這些會計(jì)知識置于整個社會的大環(huán)境下進(jìn)行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計(jì)信息資料、國內(nèi)外大量的會計(jì)案例來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識。

(三)教學(xué)實(shí)施

很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達(dá)到制作較完美的多媒體輔助教學(xué)材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學(xué)望而卻步。解決辦法如下。

1．動畫與圖片相結(jié)合。較簡單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達(dá)到很好的效果，復(fù)雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flas等。

2．團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由多位老師組成“基礎(chǔ)會計(jì)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先制定情境設(shè)計(jì)計(jì)劃，然后由每人負(fù)責(zé)幾個特定內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。

3．可聘請專業(yè)人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學(xué)校資金支持的同時，可以考察確定相應(yīng)的專業(yè)公司，聘請專業(yè)人士，與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，制作動畫、圖片及視頻等。

二、“基礎(chǔ)會計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

“基礎(chǔ)會計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，這也是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認(rèn)清其周圍環(huán)境、認(rèn)清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識社會的能力，這就是“基礎(chǔ)會計(jì)”情境教學(xué)的本質(zhì)目的。但是認(rèn)識的一般規(guī)律是首先對事物有一個感性認(rèn)識，感性認(rèn)識多了，才能上升到理性認(rèn)識。而“基礎(chǔ)會計(jì)”課堂中的情境教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識?！盎A(chǔ)會計(jì)”教師要在這個良好的會計(jì)情境中適時地培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。因此，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力。教師不能脫離這個本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認(rèn)識上。另外，從“基礎(chǔ)會計(jì)”多媒體情境教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維能力，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的意義和價值。情境教學(xué)就是利用情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓情境教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項(xiàng)也是不容忽視的:

(1)可接受性。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過的知識和技能來解決問題;

(2)直觀性。問題的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀，是平時生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見問題，便于調(diào)動學(xué)生的積極性;

(3)開放性。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，入口寬，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大;

(4)挑戰(zhàn)性。問題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)其積極參與，接受問題的挑戰(zhàn);

(5)真實(shí)性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識越容易在真實(shí)的情境中起作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果;

基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文范文第4篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計(jì)人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險大增；另一方面，對會計(jì)信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計(jì)人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過程對審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識來解決實(shí)踐問題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)報表延伸的效益審計(jì)時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項(xiàng)評價指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在整個教學(xué)論文過程中，通過案例分析來闡述審計(jì)理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計(jì)理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 職教 會計(jì)教學(xué) 課程改革

一、我國高職教育會計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個新的類型,其區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業(yè)崗位針對性。我國近1200所高職院校,在高等職業(yè)教育這塊仍有其不足,主要體現(xiàn)在:

1.片面強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性

高職教育姓高,因而在我們教育者的觀念里應(yīng)該是向本科靠近,搞本科壓縮型,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約,重理論輕實(shí)踐。

2.課堂教學(xué)與會計(jì)實(shí)時政策脫節(jié)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入,財稅部門年年都有新的稅制及會計(jì)政策出臺,而高職院校的教材由于種種原因使得其總是跟不上時事,加之教學(xué)中的教師大多是從校門到校門,對適時政策敏感性不強(qiáng),大多不會主動將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下適時政策做調(diào)整來教給學(xué)生,因而往往造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與時事脫節(jié)。

3.課堂教學(xué)與會計(jì)崗位實(shí)踐脫節(jié)

由于諸多原因,目前所有高職院校會計(jì)系學(xué)生只能被困于學(xué)院的模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),無論是所編實(shí)訓(xùn)教材,還是學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場地,都與真實(shí)的業(yè)務(wù)存在一定差距,缺少真實(shí)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)往來的立體感。加之會計(jì)實(shí)訓(xùn)教師本身的會計(jì)實(shí)踐操作能力有限,實(shí)訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié),與實(shí)際會計(jì)崗位脫節(jié),以致達(dá)不到教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”,學(xué)生跨出校門仍需在師傅的帶領(lǐng)下從事實(shí)際會計(jì)工作,加大了企業(yè)的上崗成本,導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生,造成畢業(yè)生就業(yè)難。

二、國內(nèi)外課程改革模式

關(guān)于職業(yè)教育,一些發(fā)達(dá)國家在此已做過一些嘗試和探索,取得了一定的經(jīng)驗(yàn),其各國都有自己的特點(diǎn)。如美國、加拿大等國的CBE模式,形成于上世紀(jì)90年代,其課程開發(fā)思路是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),對實(shí)際工作、專項(xiàng)能力分析遷移到教學(xué)分析進(jìn)而開發(fā)教學(xué)課程實(shí)施教學(xué),課程結(jié)構(gòu)為能力矩陣型,專項(xiàng)能力6~30個組成,綜合能力有8~12組成,其特點(diǎn)是專家進(jìn)入學(xué)校,確定從事職業(yè)所應(yīng)具備的能力,培養(yǎng)目標(biāo),由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員制定教學(xué)大綱,依此施教。它打破了以傳統(tǒng)公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力;德國的“雙元制”模式,形成于上世紀(jì)60年代末,其課程開發(fā)思路是針對實(shí)際工作中的職業(yè)行為、活動過程進(jìn)行分析,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,進(jìn)而以工作項(xiàng)目實(shí)施教學(xué),其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分為學(xué)校課程和企業(yè)培訓(xùn)課程,學(xué)校課程為文化課加3門職業(yè)基礎(chǔ)課加10至20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,企業(yè)培訓(xùn)課程為按培訓(xùn)條例分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn);其特點(diǎn)是以企業(yè)為核心,注重實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng),行動導(dǎo)向,教學(xué)成本高;國際勞工組織的“MES課程”模式,形成于上世紀(jì)80年代,其課程開發(fā)思路是對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)化的單項(xiàng)能力教學(xué)模塊實(shí)施教學(xué),其特點(diǎn)是靈活性好,適應(yīng)性強(qiáng),培訓(xùn)目標(biāo)明確,適用于短期職業(yè)培訓(xùn),職業(yè)導(dǎo)向。

三、我院會計(jì)課程改革的實(shí)踐與成果

1.調(diào)研階段

高職院校姓高名職,高等職業(yè)教育的定位,應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)高等技能職業(yè)型人才,應(yīng)該是在普通教育基礎(chǔ)上針對具體職業(yè)提供的教育,“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以學(xué)生為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中給職業(yè)教育改革指出的一條發(fā)展之路,也是社會對高職院校培養(yǎng)高層次人才的期望。我們物流經(jīng)貿(mào)系的會計(jì)專業(yè)一直是我院的主打?qū)I(yè),是學(xué)院教研教改的重心,我們結(jié)合我校自身的具體情況,在借鑒了兄弟院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我們做了如下會計(jì)教學(xué)改革:

2007年,我們系開始著手會計(jì)課程的開發(fā),我們走訪和調(diào)查了物流等各行業(yè)企業(yè)、專家、往屆畢業(yè)生,調(diào)查的內(nèi)容涉及行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及對會計(jì)從業(yè)人員的要求,會計(jì)人員崗位需求狀況,會計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書,目前會計(jì)專業(yè)學(xué)生最需要解決的突出的知識缺陷,征求專家對人才培養(yǎng)方案的建議,我們花了一年的時間收集、整理相關(guān)資料結(jié)合其他學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn),討論、思考我系會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,醞釀會計(jì)教學(xué)改革,進(jìn)行教改前準(zhǔn)備。

2.教改實(shí)施

2008年我系教改全面啟動。我們按照會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合上年調(diào)查情況,從企業(yè)單位會計(jì)工作實(shí)際出發(fā),重新擬定人才培養(yǎng)方案,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn);對課程的設(shè)置,我們著重以工作過程為導(dǎo)向?qū)?jì)課程體系進(jìn)行重構(gòu),按實(shí)際工作對會計(jì)人員的各方面能力要求分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、應(yīng)用寫作、實(shí)用英語、心理健康、現(xiàn)代禮儀等,專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)出納、往來、存貨、工資、資金、成本、利稅、報表、預(yù)算等十個崗位會計(jì)課程,職業(yè)拓展領(lǐng)域開設(shè)審計(jì)、營銷、統(tǒng)計(jì)、個體工商會計(jì)、施工企業(yè)會計(jì)、房地產(chǎn)企業(yè)會計(jì)、施工企業(yè)會計(jì)及非盈利組織會計(jì)等課程。

對于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的十門課程的開發(fā)我們是這樣做的,我系幾位骨干教師從企業(yè)實(shí)際工作崗位出發(fā),依據(jù)各崗位對會計(jì)人員能力要求,以會計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向。首先確定其典型工作任務(wù),將完成的典型工作任務(wù)所進(jìn)行的活動歸類成不同的行動領(lǐng)域從而確定相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成以上十門學(xué)習(xí)課程。此十門課,市場上沒有現(xiàn)成的教材,由我系幾位骨干教師共同研討,分工編寫。我們的教材思路是將課堂中學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容,以工作任務(wù)的形式設(shè)計(jì)成幾個學(xué)習(xí)情境,其包含工作任務(wù)、資訊、知識點(diǎn)、知識鏈接、理論練習(xí)、實(shí)訓(xùn),教材之外我們對每個學(xué)習(xí)情境均附設(shè)學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)情境授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)文設(shè)計(jì),以便老師教學(xué)中把握,全部教材開發(fā)于2008年初步開發(fā)完成。

3.教學(xué)實(shí)施

2009年我們將開發(fā)的十門教材在我系會計(jì)0801~0805班全面試用。老師借助教學(xué)情境描述、授課計(jì)劃、引導(dǎo)文向?qū)W生授課,課堂中按照教學(xué)情境中的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、校本教材、使用工具、對學(xué)生、教師具備的知識能力要求,按照對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評估的設(shè)計(jì)、要求及教學(xué)計(jì)劃和引導(dǎo)文實(shí)施教學(xué),教學(xué)實(shí)施過程中要求先下達(dá)任務(wù),依次經(jīng)過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價”的過程教學(xué)。在課堂中一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)方法,變原來重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式為精講多練,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練。在整個的教學(xué)過程中,教師始終是組織者與協(xié)調(diào)人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。讓學(xué)生通過“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評估自己”。在自己動手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)。

為進(jìn)一步完善課堂教學(xué),我們在教材實(shí)施過程中注意及時收集相關(guān)反饋信息,定期或不定期組織使用系列教材的老師研討,集思廣益。將教材每一情境設(shè)計(jì)的不足及所涉及的國際、國內(nèi)最新會計(jì)準(zhǔn)則和動態(tài),都及時在課堂的內(nèi)容中予以修改和補(bǔ)充。課堂或課下采用多種方式收集學(xué)生對課堂教學(xué)改革的意見和建議,力求做到更具體、更適用。

4.改革效果

通過這一教學(xué)改革,我系的軟硬件得到了進(jìn)一步提高,模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)教學(xué)器材的得到了進(jìn)一步充實(shí)和完善。我系教師的研發(fā)水平有了一定的提高,教師教學(xué)的角度更廣、水平更高,教師的團(tuán)隊(duì)精神、鉆研業(yè)務(wù)的精神更強(qiáng)。教學(xué)論文、教學(xué)課題、教學(xué)成果級級攀升,得到了學(xué)院的肯定,同仁的贊許。課堂教學(xué)中,氣氛活躍,師生互動,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,明白每次課每一個情境自己要做的事,所需完成的任務(wù)具體明確。知識傳授與技能培養(yǎng)兼顧,理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合,所學(xué)知識扎實(shí),動手能力加強(qiáng)。老師能及時與學(xué)生溝通,講解要點(diǎn),疏通難點(diǎn),把握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況,保證了學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的知識,反響較好;通過學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況反饋來看,基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)與會計(jì)實(shí)際工作的“無縫對接”,預(yù)計(jì)這批即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力將大大提升,受到企業(yè)的普遍歡迎,收到良好的社會效果。

5.改革展望

我院的會計(jì)教研改革盡管取得了初步成績。但成績是過去的,為進(jìn)一步完善教材,我們教研組的老師打算召集使用教材的教師召開一次研討會和試用教材班級學(xué)生代表座談會,利用暑假下企業(yè)征詢相關(guān)部門、專家的意見和建議,走訪兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。預(yù)計(jì)今年低再次修改,立項(xiàng)申報出版,向社會推廣。

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